1、做好开学“第一课”设计与实施 持续 激发高职学生学习动机 杨琨 郭有才 周福芹 邢台职业技术学院 摘 要： 文章对开展开学后“第一次课”活动的意义、“第一次课”的表现形式、如何做 好“第一次课”的设计与实施等方面进行了重点分析。 通过对“第一次课”的精 心设计、 有效实施,可以让学生认识到课程的价值,进而激发源自内心的学习兴趣 及需要;依托对每次课持续的精心设计与实施,可以让学生学习兴趣不断延续及 升华,进而在收获学习成果的同时树立学习信心。 关键词： 第一次课; 教学设计; 学习动机; 学习需要; 作者简介：杨琨(1982),女,河北邢台人,邢台职业技术学院,讲师。 Continuous S
2、timulating Learning Motivation of Students in Vocational College by Designing and Implementing “The First Class” YANG Kun GUO You-cai ZHOU Fu-qin Xingtai Polytechnic College; Abstract： This paper has made a key analysis on the significance, the form, the design and implementation of “the first class
3、” in new semesters. Students will learn the value of the course through the well-designed, effective “first class” to motivate their learning interest and needs; based on the continuous well-designed and implementation of every class, students learning motivation will be extended and promoted, and m
4、eanwhile they will gain the learning results and build learning confidence. Keyword： first class; teaching design; learning motivation; learning need; 经过多年的高职教育改革及“国家示范性高等职业院校”项目建设,邢台职业技 术学院在工学结合人才培养模式改革方面取得了显著成绩,形成了一系列的重要 研究成果。在顺利通过国家“示范校”建设项目验收后,学院重点从制度保障体 系、专业与课程建设、教学实施三个层面全方位推动将教学改革成果向教学生产 力转化。同
5、时,高考生源连续下降,高职院校生源危机日益严峻,入学生源整体质 量下降明显,学生能力素质参差不齐,这些客观问题直接给学院的人才培养工作, 特别是课堂教学带来严重挑战1 。为有效转化、推广示范校建设成果,我院将 “全面推动行动导向教学”作为教学核心工作,主动适应生源变化现状,出台多 项措施深化教学改革,积极推动行动导向教学,通过教学内容和教学方式的改革 调动学生学习积极性,强化课堂教学质量。 其中一项重要措施就是,以开学“第一 次课”为抓手,全院教师做好“第一次课”设计,上好“第一次课”,进而有效激 发学生的“我要学习”的内需动力。 一、开展“第一次课”活动的背景与意义 近几年入学学生因“生源类
6、型多元、能力参差不齐”,确实影响了教学质量。但 笔者认为,教学质量不佳,除了客观的生源质量因素外,职业教育更应该关注主观 因素:学生缺乏足够的学习动机。 从受教的学生而言,他们对专业培养目标、 课程与培养目标的关系了解甚少,面对 开设给他们的一门课程,他们会经常性的发出“我学这门课有什么用”的疑问, 受限于学校的制度、教师的约束,即便进入课堂,也是没有我要学的强烈意愿,更 没有持续学习的兴趣及动力。作为教育实施方,学院始终坚持高职教育研究改革 的最终目的就是提高学生的培养质量,因此就应在正视生源质量这一客观原因的 基础上,针对性的激发学生的学习兴趣与动力。 开展“第一次课”活动,正是我院 着力
7、推行教学研究成果转化为教学生产力的重要举措。“第一次课”,不仅仅是 通常理解的“是学期初一门课的开头”,更应该是学期课程教学的开始,是师生 教学活动的起点,是需要师生共同努力完成教学任务、达到预期教学目标的第一 步。从开学第一次课就激发出学生的兴趣,是实现教学目标的有力保障。同时, 学习动机的激发和维持是保证学习质量的重要基础,也是提高学生分析问题和解 决问题能力的重要前提2 。能够激发学生学习兴趣的第一次课,是需要精心设 计与有效实施的。 二、“第一次课”的表现形式设计 (一)开学“第一次课”几种典型表现形式 鉴于对“第一次课”目的的理解不同,我院教师设计的“第一次课”表现形式也 呈现了多样
8、性。结合我院几年来实施“第一次课”情况,现将几种典型的“第一 次课”表现形式总结如下。 1.翻开教材绪论版 结合“第一次课”的作用而言,很多老师自认为我的每学期每门课都有这样的环 节,第一节课都会跟学生讲一下课程的重要性,对将来其他课程学习甚至工作意 义重大。但是,从学生角度来说,老师讲的依然来自于课本的绪论,所谓的课程重 要没有切身的体会,充其量明确了老师说的“这门课程很重要”,要“我们”(学 生)好好学习。为了保证学习效果,老师多会老生常谈提出一些课堂纪律要求。这 些表现形式是学生耳熟能详的,深入课堂听课发现学生低头率高于抬头率,无法 实现有效激发学生的学习兴趣目的。 2.依托“培训测评”
9、说课版 自我院示范校建设开始后,持续开展了“教师职业教育教学能力培训与测试”工 作。其中核心环节就是要结合一门课程的开发面向专家及同行进行说课,重点阐 述包括课程整体设计(课程定位、课程目标、学习性任务设计等)、单元实施、课 程考核等内容。因此,我院部分教师将“第一次课”的设计与实施理解成了“说 课”。 故在最初的“第一次课”实施环节,说课内容不变,只是将说课对象由专家 与同行置换成了学生。 这样的“说课”的真实效果是,初令学生“耳目一新,兴趣 大增”,可不到几分钟就“晕头转向,索然无味”。 分析原因就在于实施“说课” 的老师没有真正理解“第一次课”设计与实施与测评说课之间的不同。 二者之间
10、的最大区别之一就是对象不同,说课的对象是专家和同事,而第一次课的对象是 学生。 做好第一次课设计与实施需要老师深入研究,应该站在学生的角度,用通俗 易懂的方式让学生听明白,这样才能有效激发学生学习动机。 3.精心设计“创造需要”版 笔者认为,要让学生从“第一次课”开始就树立我要学、 要学好的学习动机,高职 教师需要对“第一次课”进行精心设计和有效实施,让学生对课程、对老师产生 需要感。 笔者通过总结邢台职业技术学院开展“第一次课”设计与实施活动以来 的经验及成功案例认为,通过精心设计师生互动的教学环境及任务载体,让学生 亲身参与其中,进而让学生真实地感受到自身知识与技能的不足,明确课程的价 值
11、,激发学生的学习动机我需要这门课,我要学好这门课。 (二)优秀的“第一次课”表现形式的特征 通过对几种典型表现形式的分析,我们认为“创造需要”版表现形式最能激发学 生的学习兴趣。当然,“创造需要”只是优秀的“第一次课”表现形式的一种。 不同的教师、不同的课程,应该有形式多样、个性特色的表现形式。但无论表现 形式如何,优秀的“第一次课”设计都应该体现出“学生主体、互动载体、动机目标”三原则。 即,以学生为中心进行“第一次课”设计,在教师创设的良好的教 学环境中,通过系列的能够实现学生亲身参与、 师生互动的活动载体的实施,让学 生清晰认识到自身知识、能力、经验的不足及需要努力的方向(积极归因),认
12、识 到所学课程的价值,对后期的课程学习充满期望,进而激发“我要学”的学习动 机。 三、“第一次课”的实施 精心设计表现形式是实现第一次课教学目的的基础。有了好的设计,想获得好的 教学效果,就应该在实施环节下功夫。 笔者认为,面对学生开展的“第一次课”的 内容应体现“4W1R”: (一)Why为什么要学这门课? 职业教育的根本目的在于让学生学会技能和本领,能够就业,成为有用之才。 如专 业课程的“第一次课”就要向学生讲清楚课程对未来就业的作用,对个人职业生 涯发展的作用,引起学生的足够重视。公共课与专业基础课的“第一次课”则应 着力说清楚本门课程对学生后续课程学习及个人发展的作用。 通过精心地教
13、学设计与实施3 ,学生在充满趣味的教学环境中,认识到课程的 价值,让学生对学习产生期待,有效激发出学习兴趣。 (二)What课程学什么/教什么/将来做什么? 对课程内容的介绍应从“应用”入手,站在学生的角度,以直白的方式向学生说 清课程内容在未来工作中的应用,说清为让学生能顺利胜任岗位工作,课程选取 了哪些内容,或者选取了哪些项目或任务,使学生明白“学了这门课能做什么”。 (三)How课程怎么实施? 把课程教学安排交待给学生,简要介绍为什么这样安排。如果实施了行动导向教 学,要在学生角度,用能让学生理解的方式讲清楚如何实施项目或任务教学。 可向 学生简要解释方法能力和社会能力,以及这两种能力对
14、个人职业生涯发展的重要 作用,提高学生对行动导向教学的认识,师生在上课方式上取得一致认同。 (四)How课程怎么考核? 学生还是对成绩非常在意的,为让学生做好充分准备,有必要告诉学生课程怎么 考核,成绩怎么产生,通过考核方式的介绍,也能促使学生端正学习态度。 (五)Requirement对学生提出学习要求? 为了实现课程培养目标,老师有必要对学生的日常课堂纪律、学习态度、学习方 法、为人处事等方面提出要求。让学生真实感受到课程价值,产生需要学习本门 课程的内驱力后,再对学生提出相应要求,更容易获得学生的认同感。 需要特别指出的是,任课老师在做到上述5个方面的基础上,可根据课程自身规 律及实际情
15、况再做调整和丰富。 总之,从第一次课开始,不仅是让学生明白为什么 学这门课、要学些什么、将来能干什么、怎么学与教、怎么考核、有哪些教学要 求更要让学生明晰地感悟到今天的“学”与明天的“做”有着密切的关联, 认知到学生的我与岗位的我之间的差距,从而让学生自然激发出为了将来的岗位 胜任与职业发展努力学习的动机,实现高职教育课程的有效实施。 四、关于做好“第一次课”设计与实施的建议 (一)精心设计,表现形式百花齐放 为充分调动学生的学习兴趣,老师应研究学生心理特点,对“第一次课”的表现 形式进行精心设计。只有站在学生的角度开展“第一次课”设计与实施,才能让 学生强烈、明晰的产生需要课程的学习动机。只
16、要能够有效激发学生的持续学习 动机的设计就是好的设计,因此具体的表现形式应该是多样化的。任课老师应该 在日常教学中多总结多反思多学习,敢于突破,敢于创新,设计并实施好属于自 己、适应学生的“第一次课”。 (二)持续改进,不断提高教学效果 任课教师都应该对每节课实施效果进行反思与自我评价4 。 “第一次课”活动, 不是一次性的教学安排。在分析教学设计及实施取得了哪些成效的同时,更应着 重分析存在的问题并找出主要原因,针对主因进行改进,促使“第一次课”的设 计及组织实施不断完善,进而实现教师的下一次(或下一个)“第一次课”活动获 得更好的教学效果。 (三)循环激发,帮助学生建立学习信心 任何知识或
17、能力的获得都离不开努力与坚持,持之以恒的学习需要学生具有端正 的学习动机及稳定的学习信心。 通常,再理想的“第一次课”,也不能一次性帮助 学生树立学习动机和建立学习信心,“第一次课”应是引发学生学习兴趣的良好 开端。教师应对担任的课程进行系统化研究,对每次课都进行精心设计与实施, 让学生学有所获,兴趣持续。通过一门课、多门课的循环激发,最终实现学生正确 的学习动机的树立,帮助学生建立愿意不断努力与坚持的学习信心。 (四)集体教研,发挥团队智慧 学生培养目标的实现需要系列课程的共同努力。这就要求学院层面积极引导、任 课教师主动参加,在教研活动中进行“第一次课”研究。课程团队共同分析课程 特点,探
18、讨最佳的第一次课表现形式及优化实施内容;教师之间彼此沟通、交流 “第一次课”设计及实施心得,在团队智慧中探寻更好的表现形式、互动载体、 实施过程,不断提升“第一次课”的教学效果。 (五)潜心研究,提升教育研究能力 提升自我职业教育教学能力,提升自我实践操作能力是做好课程整体设计的需 要。“第一次课”设计也是课程整体设计的一部分。通过有效的第一次课的设计 与实施,不但会创造出学生对课程的需要,也会创造出对高水平老师的需要。 师德 高尚、能力突出的老师自然会让学生亲其师、信其道,进而为日后实施教学打下 良好基础。 (六)学无止境,注重学生学习心理研究 面对“学生主体”的教学要求,任课教师除了对课程
19、进行深入要求,还应该研究 学生,分析学生对待学习的心理。 教师通过精心的教学设计,创设有趣的教学环境 激发学生学习兴趣,同时,也要通过必要的信息传达方式(鼓励、鞭策),让学生明 白,只要努力与坚持,就能学有所成,并体会到学习的快乐5 。 五、结语 学习动机是推动、维持学习者的学习活动,并使之趋向一定学习目标的内部动力 机制,是直接影响学习效果的心理条件之一,也是决定学习质量最为关键的因素 之一6。 通过“第一次课”的设计与实施,虽然可以让学生产生源自内心的学习 兴趣,认识课程的价值,对课程学习产生期待,但是,这种主观意识还需要不断加 强及强化。 这就要求,教师把每次新的教学内容,都要进行合理、
20、 精心的教学设计, 让学生的学习兴趣得以持续,对课程的价值(期待)不断升华,不断收获学习成就 的学习过程中,打造出学习的信心,这是理性思考后产生的思维决定了产生坚持 学习的行为。 参考文献 1陈红照.生源质量下降背景下高职院校人才培养策略的思考J.黑龙江教育 (高教研究与评估),2012(10):12-13. 2陈庆章,刘维超,宦若虹等.激发学生学习动机的要素和操作方法研究J.教 育探索,2010(10):115-118. 3杨心德,徐钟庚.教学设计中的任务分析M.杭州:浙江大学出版 社,2008:103-110. 4石利.改革教学环节提高教学质量J.教育探索,2011(6). 5(美)Margaret E.Gredler.学习与教学从理论到实践M.张奇等译.北京: 中国轻工业出版社,2007:42-59.
