1、英 语 写 作 提高 教 学 效 果的 课 堂 合 作模 式 郭兴旺 会 宁 五中 摘 要： 本文通过分析写作教学现状, 结合新课程理念, 提出尝试将合作学习模式和过 程教学法综合运用于写作教学, 从而达到提高学生英语写作水平的合作过程教 学法。 本文主要探讨高中英语写作中合作互动模式的运用, 讨论其有效性和实用 性。 关键词 ： 高中英语; 写作; 过程教学法; 合作学习; 作 者简 介： 郭兴旺, 甘 肃省白银市, 会宁五中。 基 金： 白银市十三五规 划 2017 年度新课程理念下农村高中英语写作教学的高 效性探究课题 (课题批准号 BY2017G267) 阶段成果 在传统的教学思维中,
2、 教师在课堂上逐渐忽略了学生的主体地位, 教学模式死 板, 内容单一, 课堂气氛沉闷, 无论是从课堂的高效性出发还是新课改的要求 出发, 教学模式的改革是势在必行的, 而在众多的教学模式的选择中, 互动式 的课堂模式是最有效的途径之一, 在这种互动模式下, 不仅学生可以提高自身 的综合素质, 而且教师在教学的过程中也能很愉快、 很轻松地达到课堂教学效果 的高效性。 一、高中英语写作中合作模式的运用 高中英语课教学中, 写作教学是由于听、 说、 读 、 写个技能中最为重要的一环, 然 而由于学生水平所限, 同时也由于在平时考试中写作的批阅难度导致教师们对 于写作的重要性认识不够, 然而, 英语写
3、作是最能够反映学生英语学习水平的 技能模式, 教师应该在教学中多加训练, 教师应该转变教学模式, 在教学中以 互动模式开展书面表达教学, 学生的书面表达往往有很多不足和错误, 教师需 要组织学生对书面表达过程中存在的错误进行纠正, 而在实际操作中, 学生往 往对于本人所写内容, 比较难找到错误之处, 而教师可以组织学生分组纠正, 修 改错误的表达, 改善不好的表达, 在一次书面表达课上, 教师组织学生将书 面表达的各个部分进行分段, 然后就每一段教学生自己依据自己的能力进行表 达, 在一段时间以后, 教师组织学生进行讨论, 首先叫一个学生读出自己的内容, 或者在多媒体上进行展示, 让其他同学讨
4、论该文段的优点和缺点, 有什么 地方是错误的, 有哪些表达是不恰当的。 学生依据讨论结果对自己的材料进行修 改, 参与讨论者也可以依据大家的认识修改自己的文本, 以达到提高书面表达 的能力。 在英语书面表达方面, 往往存在走形式, 学生对书面表达的作业一抄了 事, 不会认真写, 甚至有的学生干脆不交作业, 这在实际教学中经常存在, 久 而久之, 教师对于书面表达的训练也失去兴趣, 要改变这一现状, 教师就需要 想尽一切办法, 提高学生对于书面表达的兴趣和对书面表达的认识, 积极互动, 认真参与, 在参与书面表达的互动过程中提高对于书面表达的兴趣, 感受书面 表达带来的成就感, 认识书面表达对于
5、学习的促进。 二、高中英语写作中写作任务的实施 无论是在学习还是在生活中, 往往是一个任务接着另一个任务, 前一个任务可 以为后一个任务做好铺垫, 英语写作需要很多铺垫, 首先, 英语课阅读是写作 的基础, 英语阅读课的基本任务是认识课本内容, 熟悉课本内容和课本结构, 然后在认识内容的基础上进行写作和口语训练, 学生只有先进行简单的训练和 简单的互动, 掌握了基本结构然后才能进行复杂的训练, 最后, 教师组织学生 寻找每一段的重点句型, 并一一讲解之后组织学生通过课堂互动进行写作和口 语训练, 通过反复训练熟悉语言结构, 这个过程学生既认识了词汇内容, 也熟 悉了语法内容, 对于词汇语法内容
6、的训练, 教师要讲求精讲多练, 对学生的阅 读能力的训练教师要提供足够的材料, 学生要进行充足的训练。 在充分 训练以后, 教师应该组织学生实现课堂书面表达训练, 书面表达教师首先需要提供基本词 汇, 学生在基本词汇的帮助下写出短文, 教师组织学生通过课堂互动实现写作 能力的提高。 这个过程学生从听, 读, 说, 写, 一层层实现任务, 从而实现英语 知识的学习和英语能力的训练。 三、有效组织高中英语写作课课堂教学 首先需要营造宽松的学习环境和氛围, 教师要彻底改变观念, 努力在课堂上营 造一种师生平等的氛围, 在这种环境下教学, 可以有效提高英语课堂的效率, 教师要做到放低心态, 情绪要调整
7、好, 因为教师是整个互动式教学模式 的核心, 教师情绪的波动会影响到课堂的教学效果, 所以, 教师一定要控制好情绪, 调 整好心态, 以积极健康的情绪面对学生, 从而引发一种和学生感情上的共鸣。 其 次要创设合理的学习情境, 中学阶段的英语教学是与生活紧密联系的, 这为教 师创设学习情境提供了极大的便利, 在创设的情景中, 学生可以扮演不同的角 色, 充分利用英语知识, 完成与人物的语言交流, 这一过程, 不仅培养了学生 的表演能力, 而且锻炼了学生运用英语知识的能力。 创设学习情境的方式非常多, 教师可以通过形式呈现, 引导学生快速进入学习状态。 中学生是 乐于探究的群体, 教师可以利用这一
8、特点设置教学悬念, 充分发挥学生的想象力, 教师沿着学生 的想象牵引着走向学习目标, 从而高效地完成课堂教学活动。 除此之外, 生动形 象的图片资料、 视频短片、 音乐、 漫画等都可以激发学生的学习兴趣, 用以创设 不同的情景。 在英语写作课堂的教学过程中, 教师是施教者, 学生是受教者, 这 就决定了师生之间的互动必须是双向的, 在互动式教学模式下, 学生是学习的主体, 教师理所应当地为学生的学习提供各种有利条件, 通过引导、 启发等多种 教学手段, 让学生明白应该学什么, 该怎么学等问题, 发挥学生的主动性, 使 学生从我喜欢学到离开教师也可以主动学的状态, 教师因势利导, 充分提供给 学
9、生自己思考、 自己探究的机会和空间, 让学生成为各种信息交流的中心, 让教 学活动成为一种立体结构, 在英语课堂中, 学生通过自己的阅读和思考, 再通 过教师的引导和点拨, 不仅能学得更加深刻, 而且能在学习的过程中提高自己 的思维能力, 培养自我意识, 充分发挥主观能动性, 从而提高学生的学习技能 和效率。 伴随着新课改的不断深入, 英语教学的模式在不断地更新, 传统的教学模式明 显已经不能适应新形势下英语教学的要求了, 所以, 英语教师要不断更新自己 的教学理念, 提高自身的业务能力, 利用互动式教学模式不断提高英语教学的 效率, 重视学生对英语这门语言的实际应用能力培养, 让学生不仅会考英语, 而且会流利地表达英语。 英语写作课是学生英语学习的重要一环, 作为英语听说 读写的重要环节之一, 英语写作课必须在英语阅读中熟练掌握英语语言结构的 基础上进行, 教师要转变教学观念, 以学生为中心, 积极组织课堂互动, 改变 课堂教学模式, 以学生的发展为中心, 努力提高中学生英语写作能力。 参考文献 1 陈艳.高中英语书面 表达训练的新尝试J. 中小学外语教学, 2006 年第7 期. 2 王蔷.英语教学法教 程M.高等教育出版社, 2000. 3 李森.改进英语写作 教学的新举措:过程教学法J.外语界, 2000 年第1 期.
