1、时 期 特 点原 始 社 会 教 育1没 有 专 门 的 教 育 机 构 和 专 职 教 育 人 员 ， 教 育 是 统 一 的 ， 平 等 的 ， 共 同 的 .2教育 与 生 产 劳 动 和 日 常 生 活 紧 密 结 合 在 一 起 ， 还 没 有 分 化 出 来 .3教 育 方 式 是 “口耳 相 传 ”.4教 育 内 容 简 单 5教 育 没 有 阶 级 性奴 隶 社 会 教 育1出 现 了 专 门 从 事 教 育 的 工 作 的 教 师 ， 产 生 了 学 校 教 育 2教 育 从 生 产 劳 动 和 社 会生 活 中 分 化 出 来 ， 产 生 了 学 校 教 育 3教 育 的
2、目 的 在 于 “明 人 伦 ”4学 校 的 教 育 内容 是 六 艺 “礼 乐 射 御 书 数 ”5教 育 具 有 明 显 的 阶 级 性封 建 社 会 教 育 1教 育 是 封 建 地 主 进 行 阶 级 统 治 的 工 具 ， 教 育 的 目 的 是 培 养 剥 削 和 统 治 农 民 的官 吏 2教 育 的 等 级 性 森 严 3独 尊 儒 术 4学 校 成 为 科 举 的 预 备 教 育资 本 主 义 社 会教 育1教 育 目 的 的 双 重 性 2增 加 的 自 然 科 学 的 科 目 （ 代 数 、 三 角 ， 物 、 化 、 生 ） 3教学 方 法 的 增 进 （ 实 验 、
3、演 示 、 实 习 、 电 影 、 广 播 、 电 视 、 电 脑 的 现 代 化 教 育 ）4教 育 与 生 产 劳 动 相 结 合社 会 主 义 教 育1教 育 权 为 人 民 掌 握 2教 育 是 以 马 列 为 指 导 ， 共 产 主 义 思 想 受 教 育 者 3教 育 目 的在 于 培 养 德 智 体 全 面 发 展 的 新 人 4与 社 会 主 义 经 济 基 本 适 应 5主 张 民 族 平 等 反 对压 迫 和 歧 视 6与 宗 教 相 分 离教 育 的 发 展考 点 ： 给 出 一 句 判 断 属 于 哪 个 时 期 的 特 点教育的起源 人物 观点神话起源说 （朱熹也持这
4、种观点） 教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或者天的意志，使人皈依于神或顺从与天。 （朱熹）生物起源说 法-利托尔诺英沛西 能他们认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。生物起源说是第一个正式提出的有关于教育起源的学说心理起源说 美国孟禄 在批判教育是生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿（把人类有意思的教育行为混同与无意识的模仿，同样导致了教育的生物学化，否认了教育的社会属性，因而也是不科学的）劳动起源说 苏联教育学家提出，也称社会起源说马克思主义任务教育起源于人类所特有的生产劳动（1）生产劳
5、动是人类最基本的实践活动。（2）教育起源于生产劳动过程中经验的传递（3）生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式（4）生产劳动的变革推动人类教育变革最深厚的动力。教育的劳动起源说提供了理解教育起源和教育性质的一把金钥匙教育的本质属性：教育的本质属性的育人，即教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，它要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾教育的基本要素：教育者 受教育者 教育媒介（教育影响）时期 国别 代表人物 主要著作 主要影响 主要语录孔子 论语 第一个创办私学 性相近也，习相远也；主张有教无类“自行束脩之上，吾无尝不教焉” ；重
6、视因材施教启发诱导“不愤不启，不悱不发” 启发式教育 因材施教 学思并重孟子 学记 是我国古代第一本教育专著，是世界上最早的教育文献建国军民，教学为先（揭示教育和政治的关系） ；反对死记硬背，启发式教育， “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” ；“不凌节而施” ；“长其善而就其失” ；“禁于未发”教学相长 尊师重道 藏息相辅 豫时孙摩 学不檵等荀子 性恶伦 化性起伪 通过教育和学习来改变自己的本性，使人具有适应社会生活的道德之智能中国萌芽阶段的教育思想墨家 兼爱非攻苏格拉底 问答式教育法 产婆术柏拉图 理想国亚里士多德 政治学 首次提出“教育遵循自然”提倡对儿童和谐教育教育事业应该是公共的而不是私
7、人的（奴隶是不可受教育的）教育学的萌芽时期西方萌芽阶段的教育思想昆体良 雄辩术原理 西方最早的教育著作，也被誉为古代西方第一部教学方法对班级授课进行了一些阐述，这是班级授课制思想的萌芽培根 首次提出吧教育学作为一门独立的学科提出归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础教育学的独立形态阶段夸美纽斯捷克教育家（自然主义流派创始人）大教学论世界图解教育学形成一门独立学科的标志“教育学之父”2、教育 “把一切事物交给一切人” 3、适应自然 4、学制系统 5、班级授课制 6、教学原则：直观性 系统性 量力性 巩固性 自觉性。 强调教育的自然性人是自然的一部分教育要遵循人的自然发展的原则泛智教育；提出普及初等
8、教育；班级授课制；誉为“教育学之父”法国 卢梭 爱弥儿 拓了以研究个体生产发展与教育的相互关系为主题的研究领域“必须给予人民心灵以民族的形式”培养忠诚的爱国者德国 康德 第一个在大学开设教育学讲座德国 林克（康德的学生）康德伦教育 林哈德与哥 德 “人是唯一需要教育的动物”瑞士 裴斯泰洛奇 小学各科教学法奠基人 西方教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育局英国 洛克 教育漫画 白板说 绅士教学论德国 赫尔巴特（科学教育学的奠基人，传统教育的代表）1806年普通教育学第一部科学形态的教育学（是因为他把教育学建立在心理学教育学之上，为教育提供了基础）教育过程的四个阶段“明了、联想、系统、
9、方法” ；三中心理论“教师中心、教材中心、课堂中心”第一次提出了“教育性教学”的概念杜威 民主主义与教育 三中心理论 儿童中心 活动中心 经验中心教育即生活 教育即生长 教育即经验 教育无目的伦 从做中学五步探究教学法，1、创设疑难情境 2、确定疑难所在 3、提出解决问题的种种假设 4、推断哪个假设能解决这个困难 5、验证这个假设德 梅伊曼拉伊实验教育学实验教育学纲要 实验教育学重视儿童发展与教育的关系20世纪教育学的多元化发展德 狄尔泰斯普兰格利特关于普遍妥当的教育学的可能教育与文化文化教育学 又称精神科学教育学 19 世纪末美国 杜威克伯屈民主主义与教育经验与教育设计教学法实用主义教育学杨
10、贤江凯洛夫马卡连柯克鲁普斯卡娅的国民教育与民主制度马克思主义教育学（社会主义教育学）1939凯洛夫的教育学公认为世界上第一部马克思主义教育学著作杨贤江的新教育大纲是我国第一部马克思助于的教育学著作资本主义美国的学校教育 教育与权力批判教育学 兴起于 20世纪 70年代，是当代西方教育理论界占主导地位的教育思潮苏联 赞科夫 教学与发展 发展教学论 发展性教学理论的五条教学原则：即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所以学生包括“差生”都得到一般发展的原则美国 布鲁纳 教育过程 结构教学论 无论我们选择何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构提倡发现法，培养学生的学科探索精神、学科
11、兴趣和创造能力德国 瓦 根舍因 范例方式教育学理论的新发展苏联 苏霍姆林斯基给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子和谐教育 学校教育的理想是培养全面和谐发展的人法 保罗 朗格朗 终身教育引伦 终身教育人 的 发 展 动 力 关 主 要 观 点 主 要 代 表 人 和 主 要 言 论内发论一 般 强 调 人 的 身 心 发 展 的 力 量主 要 来 源 于 人 自 身 的 内 在 需要 ， 身 心 发 展 的 顺 序 也 是 由 身心 成 熟 机 制 决 定 的孟 子 （ 中 国 古 代 内 发 论 的 代 表 ）佛 洛 依 德 （ 奥 地 利 精 神 分 析 学 派 创 始 人 ， 认 为 人
12、的 本能 是 最 基 本 的 自 然 本 能 ）威 尔 逊 （ 美 国 当 代 生 物 社 会 学 家 ， “基 因 复 制 ”看 作是 决 定 人 的 一 切 行 为 的 本 事 力 量 ）格 塞 尔 （ 美 国 心 理 学 家 ， 强 调 成 熟 机 制 对 人 的 发 展 作用 ）外铄论人 的 发 展 主 要 靠 外 部 力 量荀 子 （ 我 国 古 代 性 恶 论 的 代 表 ）洛 克 （ 英 国 哲 学 家 “白 板 说 ”）华 生 （ 英 国 行 为 主 义 心 理 学 家 “给 他 一 打 健 康 的 婴儿 ， 无 论 他 们 的 祖 先 状 况 如 何 ， 他 都 可 以 任
13、意 把 他 们培 养 成 任 何 类 型 的 人 ”）多 因 素 相 互 作 用 论 内 在 因 素 和 外 部 环 境 的 相 互 作用影 响 人 的 发 展 的 诸 多 因 素 作 用 具 体 表 现遗 传 物 质 前 提 作 用1遗 传 因 素 是 人 的 身 心 发 展 的 生 理 前 提 ， 为 人 的 身心 发 展 提 供 可 能 性 ；2遗 传 素 质 的 发 展 过 程 及 成 熟 程 度 制 约 着 人 的 身 心发 展 的 年 龄 ；3遗 传 因 素 的 差 异 性 在 构 成 身 心 发 展 的 份 额 别 特 点上 具 有 一 定 的 影 响 作 用环 境 （ 自 然
14、环 境 和 社 会 环 境 ） 制 约 作 用1为 人 类 的 发 展 提 供 了 各 种 可 能 ， 包 括 机 遇 、 条 件和 对 象2环 境 对 人 的 发 展 的 影 响 有 消 极 和 积 极 之 分此 处 爱 出 案 例 分 析 题 ； 例 如 孟 母 三 迁 的故 事 ； 伤 仲 永 的 故 事 ； 印 度 狼 孩 的 故 事教 育 主 导 作 用1学 校 教 育 对 个 体 发 展 作 用 社 会 性 示 范2学 校 教 育 具 有 加 速 个 体 发 展 的 特 殊 功 能3学 校 教 育 对 个 体 发 展 的 影 响 具 有 即 时 和 延 时 作 用4学 校 具 有
15、开 发 个 体 特 殊 才 能 和 发 展 个 性 的 功 能个 体 主 观 能 动 性 动 力 作 用 人 的 主 观 能 动 性 是 通 过 人 的 活 动 表 现 出 来 的西方主要心理学流派 国别 代表人物 主张 287心理学产生背景 亚里士多德冯特亚里士多德的论灵魂是历史上第一部论述各种心理现象的著作1879年 德国冯特创建了第一个心理学实验室，使心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立科学标志着科学心理学的诞生心理学之父构造主义心理学 冯特学生铁钦纳 主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容或构造。强调心理学的基本任务是理解正常成人的一般心理规律，而不重视心理学的应用，不关心个别差异
16、、教育心理、儿童心理等心理领域机能主义心理学 美国 詹姆斯杜威 安吉尔 提出意识流概念。该学派强调对意识作用与功能的研究不赞成构造主义对心理结构进行分析的目的和方法意识是个人的、永远变化的、联系的和有选择性的，意识的作用就是使有机体适应环境。行为主义心理学 美国 华生 在行为主义者看来的心理学宣告着行为主义的诞生 被称为西方心理学的第一势力反对研究意识主张心理学研究行为，反对内省主张采用实验方法进行客观研究。格式塔心理学 德国 韦特海默苛勒 考夫卡 整体 又称完型心理学，反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体、一个组织的意义精神分析心理学 奥地利 弗洛伊德 又称佛洛依德主义。精神分析学派
17、重视对异常行为的分析和无意识的研究人本主义心理学 马斯洛罗杰斯 形成了心理学中的第三势力，人本主义反对行为主义只相信可以观察到的刺激与反应，认为正是人们的思想、欲望和情感这些内部过程和内部经验才使得他们成为各个不同的个体。现代认知心理学 瑞士 奈塞尔皮亚杰 1967年奈塞尔出版的认知心理学为诞生标志。现代认知心理学是以信息加工观点为核心的心理学，又称为信息加工心理学，代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。冯特-心理学之父桑代克-教育心理学之父心理学是研究心理现象及其规律的学科，心理现象又称心理活动心理过程心理学的研究对象 心理现象及其结构 人格心理心理过程和人格关系：相互联系、相互渗透、相互制约的，是
18、一个统一的具体的人的心理现象的两个心理学体系确定心理事实揭示心理规律心 心理学的研究任务 揭示心理机制揭示心理本质理 理论意义心理学的任务与意义 教师学习心理学的意义 实践意义学概心理学产生的历史背景述构建主义心理学（冯特 实验内省法）281 机能主义心理学（詹姆斯 意识流）行为主义心理学（华生 行为）心理学的产生独立于发展 西方主要的心理学流派 格式塔心理学（韦特海默、苛勒、考卡夫 完形）精神分析心理学（佛洛依德 无意识） 、人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯 第三势力）现代认知心理学（皮亚杰 信息加工）认知过程-感觉 知觉 思维 想象 记忆心 心理过程 情绪情感过程-情绪 情感 注意理 意志过
19、程-意志行动的心理过程现象 人格心理 人格倾向性-需要 动机 信念 理想 价值观 世界观人格心理特征-能力 性格 气质普通心理学基础性心理学 发展心理学 科学儿童心理学的诞生：德国普莱尔是儿童心理学真正的创始人 1882年出版儿童心理被公认为第一部科学的系统的儿童心理学著作。美国何林渥 1930发展心理学概论世界第一部发展心理学著作心理 教育心理学的研究对象与内容：教育心理学是一门研究学校情境中学生学习和教师教学的基本心理规学 律的科学。该系统包含：学生、教师、教学内容、教学媒体、和教学体 应用性心理学 环境五种要素，由学习过程、教学过程、和评价/反思过程三种活动交系 织。学习过程是教育心理学
20、研究的核心内容。学习心理是教育心理核心教育心理学的产生与发展： 瑞士 裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”1903美国 桑代克出版教育心理学奠定了教育心理学发展的基础。被称为“教育心理学之父”心理是脑的机能 脑的反射活动是人的心理活动的基础教育概述：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会经验的一种途径教 教育及其生产与发展 教育的起源育 教育的形态：1 非形式化教育和形式化教育 2正规教育与非正规教育 3家庭教育、学校教育和社会教育 4原始社会教育、古代社会教育近代、 、 、与 教育发展的历史教 教育学及其研究对象：研究教育现象和教育问题揭示教育规律，根本任务
21、是揭示教育规律育 教育学研究的价值 学 教育学及其产生于发展 教育学的萌芽阶段教育学学科发展的历史 教育学的独立形态阶段20世纪教育学的多元化发展教育学理论的新发展教育目的的概述：教育目的即指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展的受教育者自身发展需要及其规律、 、 、 、 、 、确定教育目的的依据：1 特定的社会政治经济文化背景 2人的身心发展特点和需要 3人们的教育理想 4我国确定教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说教 教育目的 全面发展教育的构成育 我国不同历史阶段教育目的和教育宗旨的变革目 我国教育目的的落实的 国外有关于教育目的的表述与 教育功能的概念及其类型功 教育
22、与个体发展能 教育功能 教育与社会发展教育功能的演变学习的概念：学习是个体在特定情境下由于联系或反复经验而产生的行为或则行为潜能的相对持久的变化学习的内涵 理解学习的内涵学生的学习学习的概述 安德森关于学习的划分加涅关于学习的划分学习的分类 奥苏泊尔关于学习的划分其他关于学习的分类巴甫洛夫的经典性条件发射学说华生的行为主义学习理论行为主义学习理论 桑代克的联结-试误学习理论斯纳金的操作性条件作用理论班杜拉的社会学习理论格式塔学派完形顿悟学习理论一般学习理论 认知学派学习理论 布鲁纳的认知发现学习理论奥苏泊尔的有意义接受学习理论（有意义语言学习理论加涅的信息加工学习理论人本主义学习理论的主要内容
23、人本主义学习理论 人本主义学习理论对新课改的启示建构主义学习理论的主要内容建构主义学习理论 建构主义学习理论对当前教育实践的启示学习理论 444皮亚杰认知发展的阶段理论阶段 年龄 特点感知运动阶段 0岁-2 岁1、感觉和动作的分化2、客体永久性（知道某人或某物虽然现在看不见但仍然是存在的）3、问题解决能力开始得到发展4、延迟模仿产生（榜样已经离开了现场婴儿也能表现出榜样的行为前运算阶段 2岁-7 岁1、早期的信号功能（如用牛羊代替真正的牛羊）2、自我中心性（中心化）3、不可逆运算4、不能够推断事实5、泛灵论（将人类的特征赋予无生命的物体）6、转换推理具体运算阶段 7岁-11 岁1、去自我中心性
24、2、可逆性3、守恒4、分类5、序列化形式运算阶段 11岁-成人1、命题之间的关系2、假设-演绎推理2、类比推理4、抽象逻辑思维5、可逆与补偿6、反思能力7、思维的灵活性 8、形式运算死亡的逐渐发展艾里克森的人格发展阶段理论的基本观点一、基本的信任感对基本的不信任感（01.5 岁）本阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感二、自主感对耻辱感（2-3 岁）本阶段的发展任务是培养自主性三、主动感对内疚感（4-5 岁）本阶段的发展任务是培养主动性四、勤奋感对自卑感（611 岁）本阶段的发展任务是备用勤奋感五、自我同一性对角色混乱（1218）岁本阶段的发展任务是培养自我同一性科尔伯格的道德发展阶段理论水平 阶段前习俗水平1、服从与惩罚的道德定向阶段2、相对功利的道德定向阶段（相对功利取向阶段或者行为的功能和相互满足需要定向倾向火朴素的利己主义的定向或操作与关系）习俗水平1、好孩子的道德定向阶段（寻求认可取向阶段或社会习俗的定向或者人际关系与补同的定向）2、维护权威或秩序的道德定向阶段（遵守法规取向阶段或秩序和法规定向或权威和社会权利控制的定向）后习俗水平 1、社会契约的道德定向阶段（社会法制取向阶段或者社会契约取向阶段）2、普遍原则的道德定向阶段（原则或良心定向阶段或良心或普遍原则定向或普遍伦理取向阶段）
