1、在阅读中不断成长 潘健 江苏兴化市新生中心小学 1998年毕业, 我被分配到家乡中心小学任教。一间不足 10平方米的宿舍, 成为 我最初上路的地方。 一个偶然的机会, 我读到一份教师专业杂志, 内容真是丰富 多彩、引人入胜如何导入新课, 如何设计课堂问题, 如何评价学生, 等 等。 我意识到教学光有一腔热情是不够的, 于是边学边做, 慢慢摸到了教学的门 道。 后来, 我又有幸读到另外一份教师专业杂志。 与前者相比, 它更注重思想性与人 文关怀, 尤其是对现实深刻的批判与反思, 使我感受到教师的力量。 它向我展示 了一个无比广阔的世界, 那些教育路上的行者窦桂梅、薛瑞萍、闫学、蔡朝阳、 李玉龙至
2、今仍然深深影响着我。 它如一道闪电, 点燃了我内心的火花, 也驱走了当时我作为一名年轻教师内心的苦闷。 1999年秋, 于永正老师第一次到兴化讲学, 他精湛的教学艺术令我沉醉。他的 教海漫记, 是我读的第一本专业书。与教学杂志零零碎碎的感觉不同, 书籍 更为系统全面。 这本书深深打动了我, 仿佛开了扇窗, 我内心感到无比敞亮, 从 此我认识到教育教学是一门艺术, 这艺术又是可以接近, 值得追求的。 我的课堂 慢慢地变得有情有趣, 学生渐渐喜欢上我的语文课。 不久, 我有机会参加了市教研室组织的小学青年教师教育理论读书班。 开班典礼 上, 我领到三本书:给教师的建议静悄悄的革命教学理论。这三本
3、书仿佛打开了三重门, 我第一次意识到所谓的教学艺术并非空洞的技术主义, 背后要有理论的滋养, 必须在肥沃的土壤里才能开出鲜艳的花朵来。 苏霍姆林斯 基让我见识到什么是“活的教育学”, 他的“思维课”“两套教学大纲”等观 点一直在鼓舞我、推动我;佐藤学书中一间间“润泽的教室”令我着迷, 并深深 向往;教学理论教会我怎样写教学目标我发现大多数老师都写错了。 相比自由散漫的阅读, 这三本书我几乎是一字一句地啃读, 读得缓慢, 读得辛 苦, 也读得畅快时有发现的惊喜, 时有瞬间的顿悟。 于是, 我开始主动阅读专业书籍。有一天, 我读到美国教育家帕尔默的教学勇 气。书中说:真正好的教学不能降低到技术层面
4、, 真正好的教学来自教师的自 身认同与自身完整。 这句话直击内心, 使我从专业阅读中找到了教学的勇气, 获 得了从教的自信, 赢得了专业的尊严。 除了帕尔默, 我还亲近了雅斯贝尔斯、 陶行知、 叶圣陶、 怀特海、 泰勒、 马克斯范 梅南、王富仁、河合隼雄。每本书都是窗户, 都是空气, 都是阳光。我突然感觉 到自己正站在教育的原野上, 四面八方的风向我吹来, 内心的喜悦是无以言表 的。 这么多年, 专业阅读让我保持了必要的清醒, 从关注自己的“教”到关注学生 的“学”。2004年, 我上了一节古诗教学公开课。学生预习得很充分, 诗的意 思都写在书上。师生配合很默契, 对话很流畅, 我也有几分得意
5、。晚上, 我阅读 肖川博士的一段话, 大意是开放的课堂要关注学生当下的需要, 关注学生已有 的知识背景与经验。 我不禁自问:这堂课上学生有多少真实的收获?那抄在书上的 标准答案可是学生主动地经过探究学习而获得的?学生提的问题有没有经过积极 思考?学生可有思考的自由、 发现的惊喜与智慧的快乐?原来我忽视了学生主动建 构知识的过程, 没有做到以学生为本, 为学生的“学”服务。 我总是片面地追求 表面上的“一路绿灯”, 甚至“轰轰烈烈”的假象, 害怕自己忘了教学环节或 学生的“一言不发”“旁逸斜出”, 乱了手脚, 而很少关注学生的需要。所以, 学生在课堂上被我训练得中规中矩, 近似“戴着镣铐跳舞”。
6、 这篇课堂反思的文章, 后来发表在一份教学专业刊物上。 第一次发表文章, 我精 神振奋, 总是灵感闪动, 每晚都奋笔疾书, 在人教网的小语论坛、教育在线、凤 凰语文论坛等网络阵地频频发帖子, 引起广泛关注。 后来受教育学者张文质邀请 建立教师个人博客, 如今我的博客访问量达 21万人次。随之而来的是, 一篇篇教育随笔、教学反思、读书札记陆续在小学教学等刊物上发表, 我也顺利地 被评为市学科带头人。 我觉得, 这个时代嗓音太多, 热情与理智太少。 何其幸运, 在教学与写作之中, 我找到了美好的可能!何其幸运, 在儿童的世界里, 我找到 了最好的自己! 这几年, 对我影响较大的是孙绍振先生的名作细
7、读, 书中收录了作者对中学 语文教材经典篇目的赏读分析文章。 全书采取文本细读的方式, 揭示文本内部的 矛盾, 呈现出文本的张力与魅力, 真是妙不可言。孙老师的一番话发人深省:在 语文课堂上重复学生一望而知的东西, 我从中学时代对之就十分厌恶。 从那时我 就立志, 有朝一日, 我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来, 或者认 为是一望而知, 其实是一无所知的东西来。 如今, 语文课上, 我要努力给学生带 来惊喜, 出乎他们意料, 又给他们实实在在的收获。 于是, 孩子们就成长了, 认 识更深刻了。 2014年, 我参加全市小学语文优质课评比, 抽中的是古诗观书有感。学生 预习得很充分, 古
8、诗都会背, 意思都会讲。 怎么办?我对孩子们说:语文学习, 就 是一次发现之旅。 我们要在熟悉的地方看到不一样的风景, 这样的学习才是有滋 有味的。 既然大家对这首诗都很熟悉, 那么, 我们就换种眼光, 去寻找诗中美妙 的风景吧!于是, 我带领学生这样学习这首古诗 1.观一幅“景”。这个板块, 我让学生轻声自读课文, 猜想诗中关键词 (鉴、徘 徊、清如许) 的意思, 再整体诵读感知。学生边读边想象, 不断建构自己的脑中 图像。 交流时, 在我的启发下, 学生能说出“天光云影”“徘徊”等词语的画面 感, 一幅幅美好宁静的画面出现在眼前。 接着, 我又问学生:为什么画面这么美? 短暂沉默后, 有学
9、生举手说, 这是因为水清, 能将倒影看得清清楚楚。 还有学生 说, 水面如镜子般平静, 读出了一个“静”字。 我又引导学生从“为有源头活水 来”得出了一个“新”字。因为水静、水清、水新, 所以画面才如此之美。然后, 指导学生美美地读出这种层次。 2.品一份“情”。那么, 仅仅是因为水的缘故吗?文章不是无情物, 作者触景生 情, 这首诗不光藏着一幅景, 还藏着一份“情”。 用心地品读古诗, 看看诗中包 含着作者的哪些情感。这个环节是陌生化的设计, 学生一开始没有明白过来。我 再次启发:当诗人走出院门, 看到一汪清清的池塘, 心情如何?舒畅。 对, 不光舒 畅, 还有哪些?学生领悟到诗人顿悟后的欣
10、喜, 这时, 让学生化身为诗人, 读出 内心的体验, 读出情感的变化, 这样的朗读是有滋有味的。 再配乐齐读, 学生完 全沉醉其中。 3.悟一个“理”。情感体悟充分, 回到课文题目, 引导学生质疑:为什么诗题叫 “观书有感”, 而不是“观塘有感”?这里面又藏着怎样的一份“理”?接下来, 学生默读思考, 同桌交流, 前后四人小组交流。这时, 有两个意想不到的环节: 一是学生早已将标准答案写在书上 (可能是为应付考试之需) , 发言惊人地一 致。 于是, 我鼓励学生超越标准, 说出自己的看法, 一位女生说得很棒, 我随机 用名句与之应和。 二是学生说诗理时, 我即时引导她联系自身的学习来说, 提示
11、 学生:学习诗歌要与当下自己的生活发生联系, 用自己的经验来印证所学内容, 这样的学习才是有意义的。 这时, 学生再次轻声诵读, 课堂上就多了一份清幽之气。我又追问:那么这个道理, 作者为什么不明说呢?这样写, 有什么好处?学生 得出结论:这样写更生动形象, 既欣赏了美景, 又巧妙地将道理融入其中, 还收 获了一份美好的情感。 这节课, 我鼓励孩子们摒弃已有的标准答案, 大胆说出自己的思考, 得出自己 的认识。最终, 我夺得大赛一等奖第一名。 这些年, 我的阅读更为自由, 跳出教育圈子, 向更广袤的地方迈进。 当我读了高 尔泰、龙应台、吴思、刘瑜、林达、熊培云、冯友兰、奥威尔、梭罗等人的著作, 不能说心灵没有震撼, 不能说没有得到某种启蒙, 我的心中充满了感激。阅读, 几乎改变了我的人生。 在家中满架图书面前, 我偶尔也会彷徨;在物质生活面前, 我有时也会失落;在贫瘠的教育土壤中, 我或许也会沮丧。但是, 在那么多好书 里, 我找到了最好的皈依, 畅游书海, 呼吸着自由的书香, 沐浴着知识的光芒, 对专业才继续葆有信仰, 对教育才依然存有希望, 对未来才永远充满向往!
