1、人教版小学一年级上册道德与法治教材解读一、教师用书的构想1、教师用书是教师开展创造性教学活动的助手教师工作的创造性，在于教师对所掌握资料的创造性运用，在于他们将知识与学生和教学实际情况的创造性相结合。任何教师用书都不可以以权威的姿态向教师发布命令，只能是教师建构自己课堂的助手。2、教师用书引导教师开展教学反思自觉的教育者，不只是倾听者，还必须是反思者，要有自己的思考。好教师会不断进行提问与教学反思。二、本册教材解读1、教育主题：适应新生活一年级学生的生活将由原来的自然状态，进入一种“文化式”“文明式”状态，由原来依循自然需要的生活方式，转为一种有目的的理性生活方式。这一生活方式的转变是缓慢而长
2、期的，一年级正是这一过程的开始。因此，适应生活方式的转变，顺利开启另一种存在样态，是一年级学生生活引导中的重大主题。道德与法治课程一年级上册的教育主题，就是适应新生活，帮助儿童顺利实现这种转变。2、教材框架：四个单元本册教材共设计了我是小学生啦 校园生活真快乐 家中的安全与健康 天气虽冷有温暖四个单元。每单元四课，共计16 课，基本上可以按照一周完成一课的进度安排。前三个单元的主题是沿着“去上学- 在学校- 回到家” 这一日常生活的叙事逻辑展开；第四单元则是根据课程标准的要求、天气变化的生活现实，以及在这段自然时间内的社会时间（节日）和心理时间（成长）组织与安排的。3、主要栏目：五个栏目本册教
3、材根据教学内容与学生身心发展状况的需要，主要涉及了以下栏目。活动栏 本课程是一门活动性课程，学生解决问题的方式、技能，价值判断的能力、对道德原则的领悟，都可以在活动中形成。值得注意的是，这里的活动并不是简单的某项技能的展示或某种体验，而是指向一种综合性的实践智慧的获得。如， 爱新书，爱书包环节，就是一个活动栏目，它先引导学生进行关于新书以及书包里放哪些东西的引导与讨论，然后是学装书包的一个教学活动，其目的是让学生在活动中学会合理装书包。单这一环节，教学不能停留在学会合理装书包这一技能上，还要与本课的教学目标结合起来，引导学生带着珍惜学习生活、爱护学习用品的情感与价值观来把书包装整齐，而非看谁装
4、得整齐、装得快。依据活动形式，本册教材的活动栏目还可以分为游戏、表演、猜谜语、探秘等活动。如， 交通“信号”要知道 校园探秘 开个玩具交流会等。辨析栏 辨别是与非，知道对与错，形成正确的道德观念，辨别道德行为，同时自觉践行良好的道德行为，是道德理性发展的一个重要方面。本册中的辨析课比较多，如这样做对吗 这样安全吗等等。讨论栏 低年段的学生说比写更容易。因此，我们要提升他们的表达能力，学会在大家面前清楚地表达自己的想法，也是低年段学生要发展的一种交往能力。本册教材的讨论栏目，主要是小组讨论。插图为小组讨论场景的，都可以视为讨论栏目。如， 爱新书，爱书包是关于书包里装哪些东西的讨论， 我的好伙伴
5、课前准备好等课中均有内容安排。儿歌童谣 儿歌童谣是低年段学生喜欢的一种文体。本册出现在教学栏目和活动中的儿歌童谣来看，其多数功能是总结与提炼、讨论、辨析或提示活动的要点。如，第 1 课关于小书包的儿歌、关于交通信号的儿歌等。绘本故事 绘本表达是本册教材的一种呈现方式，贯穿在教材的设计中。三、本册教材使用建议1、本册教材主要道德学习方式及建议向生活学习 道德内在与生活之中，是生活的构成性要素。道德和做人的学习，不同于一般的书本学习，它必须是在生活中向生活学习。向生活学习，包括生活的三个维度：过去的生活、当下的生活与未来的生活。教材中很多环节，是请学生讲述自己已有的生活经验，呈现或者分享他人过去的
6、生活情境。这样设计的目的是引导学生回忆、整理已有的生活经验，提取有道德价值的内容，学会将“回望”作为向生活学习的一种重要方法，引导学生在过去或同学的经验中，找到当下的出路。教材中有很多现场的活动体验，如表演、游戏、制作等，这都是引导学生向当下生活学习的设计。向当下的生活学习，包括对用心生活的引导，引导学生用心体会当下，发现生活中内在的道德意蕴，理解道德对于生活的构成性影响。教材中还有安排在学期结束前或某个课程的结尾，引导学生规划和设计未来，这是面向未来生活的教育。道德的意义就是在学生对生活的过去、当下和未来的反思、学习和向往中呈现于绽放出来的。在活动中领悟 教材通过多样的活动栏目，设计了很多现
7、场体验活动，在低年段学生道德学习中，可以通过以下几个方面实现促进学生道德成长的目的。首先，低年段学生还没有形成自觉的生活反思意识，教育中的现场活动体验，更多是对学生道德敏感性的培养。如，第 1 课的装书包活动，第 6 课的神秘的指挥等，都是引导学生学会发现生活中的意义。其次，道德在生活中的内隐性存在，通过教材中设计的教育体验活动情境，向学生再现出来，并对学生进行现场引导。如，第 3课的该请谁来帮帮我 ，第 6 课的升国旗了等。最后，针对特殊现实生活情境中所包含着道德原则的实践智慧，在现场活动体验中，让学生获得预备知识和技能。如，第 6 课中的火警演习，第 11 课中的发现家中有危险的活动等。榜
8、样学习 本册教材中的榜样学习方式，一是体现在教材的绘本故事中，选取接近日常生活中的好儿童榜样，二是强调同学之间互为榜样的一种学习一是，希望建立一种同学间共同成长、相互支持的观念，以改变传统上只向学校老师学习的观念。如，第 8 课的课堂作业认真做 ，就突出了同学间的示范和相互学习。批判反思 对低年段学生而言，我们重在引导他们形成自我批判与反思的意识，形成明辨是非善恶的能力。2、绘本表达及使用建议绘本故事中，图作为重要的叙事要素，不仅直观展示着故事发生的时间与地点，也可以简明地烘托故事气氛，表现人物的活动、感受及故事的发展逻辑等。绘本阅读只有认真细心地发现绘本中的细节，才能更好地理解编写意图。（1
9、）绘本叙事的主要形式在低年段教材中，绘本叙事主要体现为两种形式：一种是通过绘画的方式说明一个活动情境或者过程，即说明式叙事；另一种是讲述式叙事，即通过绘画的方式讲述一个简短的故事或者道理。说明式叙事 多出现在教材的正文中，通常是通过图示的方式，说明教学内容与活动形式。讲述式叙事 是教材中另一种主要的绘本叙事形式，也可以称为绘本故事。讲述式叙事根据内容可以细分为故事叙事、道理叙事，也可以根据叙事的开放程度分为完整式叙事与开放式叙事，还可以根据其在教材中出现的位置分为正版叙事与副版叙事。故事叙事，即最常见的绘本故事，是讲述一个连续的场景或者事件的叙事方式，是教材中讲述叙事中最多的一类。道理叙事不同
10、于故事叙事，其构成内容不是连续的情节和人物，而是用一组相互独立的文字与图画，共同说明一个道理。道理叙事，是一种意义领悟式的学习材料，教师可以让学生自己阅读、理解，表达自己所悟的道理。绘本故事有时是一个完整的故事，有时是一个有待完成的故事，这两种叙事分别是完整式的叙事和开放式的叙事。开放式的绘本故事，旨在引导学生通过讨论或其他方式对故事内容进行完善和补充。（2）绘本教材的教学策略故事可以作为贯穿课堂的组织线索，调节课堂教学的节奏。教师通过“导入绘本情境-将学生带入角色-互动换位体验-激发道德情感-引领自主学习”这一教学流程，把绘本故事的清洁作为贯穿课堂的线索，并用故事引起教育的话题和学生的兴趣，
11、最终收到了很好的课堂教学效果。故事可构成一个相对独立的教学环节，完成相对独立的教学目标。故事教学科研与小组教学、课堂讨论、角色扮演等教学方式相结合；也可以放在教学中的任何一个环节，如导入、结尾或者中间的一个深入部分。针对开放式结尾的绘本故事，教师可以组织学生续编故事，然后展开交流。故事可以作为正文的补充和拓展。有些绘本是对某类学生群体生活的细致刻画，如本册第 2 课的交朋友 ，教师可采用“绘本创设情境绘本示范-链接生活-延伸拓展”等环节展开教学，也可以通过绘本故事进一步指导相应学生的生活。 故事可作为课外延伸或者学生自学的材料对拓展性内容的绘本故事，教师可以根据绘本与学生的生活情况相关程度，指
12、导学生自主阅读，如果教学内容比较多，可以安排学生课下阅读，也可以引导学生去收集资料。（3）用好讲述式绘本的关键技巧让绘本故事的画面动起来课堂上可以利用多媒体技术，通过录像、幻灯、动画、配音辅助灯展示绘本故事，不仅能激发学习兴趣，而且可以打破时空上的限制，让学生清楚地看到故事发展的完整过程，化静为动，化虚为实，使抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，简单的画面丰富化。与此同时，学生在阅读绘本的过程中产生的想象，可以加深对绘本内容的理解与体验，有利于激发他们自我反思和情感交流。我们还可以利用音乐，根据绘本的不同内容和情境创设不同的意境，让学生品位绘本带来的美妙情感，引起共鸣。让绘本教学活起来绘本教学
13、不能仅仅停留在看故事或听故事的水平。我们还要努力引导学生与绘本进行双向交流，让学生“动起来” 。如， 动物老师绘本，可以让学生提前在家里找一找生活中的动物老师，课堂上让学生展示蛙泳、蝙蝠衫、孔雀舞等内容。让绘本故事成为连接孩子真实生活与内心体验的桥梁对绘本教学，教师不能只停留在对故事的理解上，而应该把对绘本故事的理解作为教学的起点，让绘本走进学生自己的生活与内心体验中，促进学生生活和内心精神世界的成长。教学中，可以引导学生开展表演、想象续编、小游戏等不同形式的活动，让学生在活动中和故事主人公一起喜怒哀乐、一起说话、一起思考，同时引导学生从绘本故事中走出回到自己的生活中，用绘本中的做法作参照，使之成为自己精神世界成长的促进力量。显现绘本故事的细节注重细节设计是绘本故事的一个特点。课堂上，老师要有意识引导学生对绘本故事中的细节进行观察，用“放大镜”将细节放大，在仔细观察中引导学生发现绘本奇妙的地方，感受绘本故事的内在魅力，引发学生深层次的体验和情感共鸣。3、主持人的功能及其话语形式本教材的主持人设计贯穿整个一至二年级教材，有一个男孩一个女孩两名主持人。主持人的功能，主要是引入、拓展、总结本科或者本栏目的内容。这种引入主要包括以下几种形式：问题式；邀请式；留白式；说明式；总结式。
