1、預定講述之諮商理論派別,上學期 佛洛依德精神分析治療法（客體關係理論） 阿德勒學派治療法 存在主義治療法 個人中心治療法 完形治療法 女性主義治療學派 家族系統治療法,預定講述之諮商理論派別,下學期 後現代治療 現實治療法 行為治療法 認知行為治療法（艾里斯的理情治療法、貝克的認知治療法、麥新懋的認知行為矯正法） 溝通分析學派治療法,諮商概論,教師：曹中瑋,何謂諮商？,諮商是一種專業性的助人歷程。 在此歷程中，受過訓練的諮商師運用其專業知能，在與當事人面對面的情境下。 達成協助當事人解決心理困擾的消極性目標，與達成自我實現的積極目標。,積極目標根據當事人的需要協助其了解自我、認識環境。一方面能
2、助其澄清自己的觀念，解除心理上的困惑；另方面進一步能助其以自身條件為基礎，確定未來方向，從而使其個人在才能上獲得充分的發展。 消極目標對生活適應困難或心理失常者給予適當的幫助，使之調整不適應的身心習慣，重建態度人格，從而恢復其健康人生。,諮商心理學的新趨勢,一、強調諮商員與當事人的諮商關係 二、更接納人本價值系統的基本概念 三、更重視協助個人成長非病理和弱點的概念 四、在諮商中需要更清晰的科學基礎 五、確認諮商心理學的價值在建構組織內個人資源的開發 六、諮商成為心理學家中一個職業領域 七、受後現代觀點影響，強調建構主義中的個人主觀性和溝通、性別敏感、以及文化的多元,心理師法,公立或立案之私立大
3、學、獨立學院或符合教育部採認規定之國外大學、獨立學院諮商心理所、系、組或相關心理研究所主修諮商心理，並經實習至少一年成績及格，得有碩士以上學位者，得應諮商心理師考試。 諮商心理師之業務範圍如下： 一、一般心理狀態與功能之心理衡鑑。 二、心理發展偏差與障礙之心理諮商與心理治療。 三、認知情緒或行為偏差與障礙之心理諮商與心理治療 四、社會適應偏差與障礙之心理諮商與心理治療。 五、精神官能症之心理諮商與心理治療。 六、其他經中央主管機關認可之諮商心理業務。前項第五款之業務，應依醫師開具之診斷及照會或醫囑為之。,如何了解一個諮商學派,一、學派的創始人個人生平師承何人發展理論的過程 二、學派的主要概念人
4、性觀人（格）的理論重要的理論內涵,如何了解一個諮商學派,三、諮商歷程治療目標諮商師的功能與角色當事人在諮商中的位置與經驗諮商關係諮商程序 四、諮商技術 五、此學派的評估貢獻、限制,行為學派 完形心理學 精神分析學派（1913） （1912） （1900）現象場 存在主義 新精神分析認知學派 人本學派存在治療 個人中心認知行為 完形治療行 認 整 情 潛為 知 體 緒 意識無 善 向 本善 惡 善 能 惡惡現實治療 人際溝通分析 神經心理學派、家族治療、後現代治療、女性治療,諮商哲學觀討論題綱,一、人改變的可能性（不含自然發展）？ 二、在什麼條件下人可能改變？ 三、什麼能改變？什麼不能改變？ 四
5、、諮商師在人的改變中角色如何？ 五、在你的經驗中，行為如何改變？想法如何改變？情緒如何改變？,六、改變的方向為何？適應良好？健康人生？幸福快樂？積極進取？功成名就？ 七、人是否必須對自己的行為負責？人是否有能力做到？ 八、人是否具有能力，可以為自己做最好的選擇？,諮商員的基本條件,健康成熟的個體 自知自制，自我肯定，情緒成熟 社會成熟，負責任 專業的知識與能力 對人的關心與接納 良好的敏察性 自覺，覺人 相當的彈性,諮商員的自我準備,個人問題的探索與處理 家庭經驗，情感經驗，求學經驗，友誼愛情經驗，特殊經歷 生活經驗的體認與充實 對人與人們互動問題的了解 社會文化特性的了解 現代社會問題的掌握
6、,新進諮商員的挑戰,和其他諮商員的比較與擔憂 面對當事人的焦慮害怕與挫折感 追求完美和有效解決問題的干擾 難以接受緩慢的進展和不明確的效果 過度依賴自己的經驗來理解當事人 不能區辨友誼與諮商關係的不同 注意自己的表現而無法專心於當事人 誤以為要為當事人負責而失去自我界限 諮商經驗不足又必須增加經驗的衝突,你要做朋友？還是諮商員？,小莉，因我是你朋友，所以我不當你的諮商員 我有技術， 我有策略， 我有能力， 我至少能提供與刊載專業期刊上相同好的心理健康之道 但是 我不能諮商你 我的朋友 因為在我們的友愛關係裡 我無法是個專家。 我無法維持一必要之距離來看你。 我要你贏 不管誰是你的手下敗將。 我
7、可能無法對你全然坦白， 因為我要你好過。 真正的友誼 會發展，會深入，會涉入彼此生活。 而真正的，好的諮商關係， 會有合約，會有盡頭。 只要 一個不小心 小莉 我便會同時失去案主與朋友。,瑞風，因為我是你的諮商員，所以我不當你的朋友 雖然我常因你的需要而出現， 也喜歡你，可能還有點 不自覺的 愛你， 但是 我不會成為你的朋友。 你要的已超出我所能給的 你要的不只是技術，策略，能力。 你要的是 一個好母親，一個守護者 一個滿足你所有需要的安琪兒 你要一個全神貫注聽你說話 而又不會 挑你話中矛盾的人。 你對我的期待 不是我所要扮演的角色。 因為，在你的自我追尋途中 你需要的只是一支照亮黑暗的火把
8、還有，一面 映照自身的鏡子 我是太關心你了 所以 我不會成為你的朋友。,明鳳，有時，別太相信諮商員，你不如去找個朋友吧 當你的諮商員 給你 白板 代替與生活奮戰。 當你的諮商員 常提供強壯的雙臂 使你學會依賴。 當他 或她 告訴你 解決性困擾最有效的途徑 是與他 或她 實地演練操作。 當你的諮商員 還未聽你說完話 便告訴你 你的病名 那麼 試試你的朋友吧郭麗安改譯,諮商倫理,1.1. 諮商的目的: 諮商的主要目的在維護當事人的基本權益，並促進當事人及社會的福祉。 2.1.1. 諮商關係的性質:諮商師應確認其與當事人的關係是專業、倫理及契約關係，諮商師應善盡其因諮商關係而產生的專業、倫理及法律責
9、任。,2.2.1.自主權 2.2.2.公平待遇權 2.2.3.受益權 2.2.4.免受傷害權 2.2.5.要求忠誠權 2.2.6.隱私權,2.2 當事人的權利,2.2.1.自主權:應尊重當事人的自由決定權。 a. 諮商同意權: 當事人有接受或拒絕諮商的權利，諮商師在諮商前應告知諮商關係的性質、目的、過程、技術的運用、限制及損益等，以幫助當事人做決定。 b. 自由選擇權: 在個別或團體諮商關係中，當事人有選擇參與或拒絕參與諮商師所安排的技術演練或活動、退出或結束諮商的權利，諮商師不得予以強制。 c. 未成年當事人: 為未成年人諮商時，諮商師應以未成年當事人的最佳利益著想，並尊重父母或監護人的合法
10、監護權，需要時，應徵求其同意。 d. 無能力做決定者: 若當事人因身心障礙而無能力做決定時，諮商師應以當事人最佳利益著想，並應尊重其合法監護人或第三責任者的意見。,2.2.2.公平待遇權 : 當事人有要求公平待遇的權利，諮商師實施諮商服務時，應尊重當事人的文化背景與個別差異， 不得因年齡、性別、種族、國籍、出生地、宗教信仰、政治立場、性別取向、生理殘障、語言、社經地位等因素而予以歧視。 2.2.3.受益權:諮商師應為當事人的最佳利益著想， 提供當事人專業諮商服務， 維護其人格之尊嚴，並促進其健全人格之成長與發展。 (參看2.1),2.2.4.免受傷害權: 應謹言慎行，避免對當事人造成傷害。 覺
11、知能力限制:諮商師不得接受超越個人專業能力的個案。 b. 覺察個人的需要:諮商師不得利用當事人滿足個人的需要。 c. 覺知個人的價值觀:諮商師不得強制當事人接受諮商師的價值觀。 d. 雙重關係: 避免與當事人有雙重關係，例如下述，但不止於此：親屬關係、社交關係、商業關係、親密的個人關係及性關係等。 e. 親密及性關係: 諮商師不可與當事人或與已結束諮商關係未超過兩年的當事人建立親密或性關係，以免造成當事人身心的傷害。 f. 團體諮商:諮商師領導諮商團體時，應審慎甄選成員，以符合團體的性質、目的及成員的需要，並維護其他成員的權益。,2.2.5. 要求忠誠權: 當事人有要求諮商師信守承諾的權利，諮
12、商師應對當事人忠誠，信守承諾。 2.2.6. 隱私權: 當事人有天賦及受憲法保障的隱私權，諮商師應予尊重。,2.3. 諮商機密,2.3.1. 保密責任: 基於當事人的隱私權，當事人有權要求諮商師為其保密，諮商師也有責任為其保守諮商機密。 2.3.2. 預警責任:當事人的行為若對其本人或第三者有嚴重危險時，諮商師有向其合法監護人或第三者預警的責任。,2.3.3. 保密的特殊情況,隱私權為當事人所有，當事人有權親身或透過法律代表而決定放棄。 保密的例外：在涉及有緊急的危險性，危及當事人或其他第三者。 諮商師負有預警責任時。（參看2.3.2） 法律的規定。 當事人有致命危險的傳染疾病等。 評估當事人
13、有自殺危險時。 當事人涉及刑案時等。,2.3.10. 諮商資料保管,a. 諮商記錄: 未經當事人的同意，任何形式的諮商記錄不得外洩 b. 本人查閱: 諮商師不得拒絕，除非諮商資料可能對其產生誤導或不利的影響。 c. 合法監護人查看: 諮商師應先瞭解其動機，評估當事人的最佳利益，並徵得當事人的同意。 d. 其他人士查看: 諮商師應視具體情況及實際需要，為當事人的最佳利益著想，並須徵得當事人的同意後，審慎處理。 e. 諮商資料轉移: 未徵得當事人同意，諮商師不可轉移諮商資料給他人。 f. 研究需要: 若為研究之需要須參考當事人的諮商資料時，諮商師應為當事人的身份保密，並預先徵得其同意。 g. 演講
14、或出版: 應先徵求其同意，並應讓當事人預閱稿件的內容，才可發表。 h. 討論與諮詢: 若為專業的目的，需要討論諮商的內容時，諮商師只能與本案有關的關係人討論。若為諮詢的目的，需要做口頭或書面報告時，應設法為當事人的身份保密，並避免涉及當事人的隱私。,7. 教學與督導,7.3. 雙重關係: 諮商師教育者應清楚地界定其與學生及被督導者的專業及倫理關係，不得與學生或被督導者介入諮商關係，親密或性關係。(參看2.2.4.d; 2.2.4.e) 7.4. 督導實習:督導學生實習時，督導者應具備督導的資格，善盡督導的責任，使被督導者獲得充分的實務準備訓練和經驗。 7.5. 連帶責任:從事諮商師教育與督導者，應確實瞭解並評估學生的專業能力，是否能勝任諮商專業工作。若因教學或督導之疏失而發生有受督導者不稱職或傷害當事人福祉之情事，諮商師教育與督導者應負連帶的倫理責任。,
