《给予是快乐的》的教案.doc

1、 给 予 是 快 乐 的 的 教 案教学目标：1、 学 会 本 课 生 字 ， 理 解 由 生 字 组 成 的 词 语 。2、 正 确 、 流 利 、 有 感 情 地 朗 读 课 文 。3、 联 系 上 下 文 理 解 课 文 中 重 点 句 子 的 意 思 ， 体 会 小 男 孩 和 保罗 的 心 理 。4、 由 课 文 获 得 “给 予 是 快 乐 ”的 真 切 感 受 ， 培 养 助 人 为 乐 、 无私 奉 献 的 思 想 情 操。教学重难点：1、 联 系 上 下 文 理 解 文 中 重 点 句 子 的 意 思 ， 体 会 小 男 孩 和 保 罗的 心 理 。2、 明 白 “给 予 是

2、 快 乐 的 ”道 理 ， 培 养 助 人 为 乐 、 无 私 奉 献 的思 想 情 操 。课 时 ： 第 一 课 时教学流程：一、导入同 学 们 ， 在 生 活 中 ， 我 们 有 很 多 事 情 是 快 乐 的 ， 比 如 ： 认 识 一个 新 朋 友 ， 得 到 一 件 礼 物 ， 受 到 老 师 的 表 扬 。 今 天 我 们 学 习 的 课文 ， 作 者 也 感 受 到 了 快 乐 。 那 就 是 板 书 ： 给 予 是 快 乐的 。 齐 读 课 题 。 “给 予 ”是 什 么 意 思 ？ 所 以 课 题 ： 给 予 是 快乐 的 ， 我 们 可 以 用 一 个 成 语 来 说 ，

3、就 是 助人为乐。二、初读课文那 么 作 者 为 什 么 会 有 这 样 的 感 受 呢 ？ 请 同 学 们 打 开 课 文 ， 快 速 朗读 ， 并 想 想 课 文 向 我 们 讲 述 了 一 个 怎 样 的 故 事 ？三 、 感 悟 “两 次 错 了 “课 文 提 到 了 保 罗 两 次 以 为 ， 两 次 “错 了 ”， 请 你 快 速 默 读 课 文 ， 用“”画 出 有 关 句 子。（ 一 ） 第 一 次 “错 了 ”我 们 先 来 看 第 一 次 “错 了 ”， 请 一 生 读 17 自 然 段 ， 其 他 同 学 思考 ： （ 投 影 ） 这 次 保 罗 错 在 哪 里 ？ 小

4、男 孩 为 什 么 会 让 他 产 生 这 样 的 想法 ？ 小 男 孩 的 表 现 从 哪 些 句 子 中 看 出 来 ？ 从 哪 些 词 语 中 看 出 来 ？ （1、 圣 诞 节 的 前 一 天 ， 保 罗 从 办 公 室 里 出 来 的 时 候 ， 看 见 一 个小 男 孩 在 他 闪 亮 的 新 车 旁 走 来 走 去 ， 有 时 候 伸 手 轻 轻 地 摸 一 下 ， 满 脸羡 慕 的 深 情 。 在 想 什 么 ？ 2、 保 罗 饶 有 兴 趣 地 看 着 小 男 孩 ， 从 衣 着来 看 ， 他 的 家 庭 显 然 并 不 富 裕 。 说 明 什 么 ？3、 男 孩 睁 大 了

5、 眼 睛 ： “你是 说 ， 这 车 是 你 哥 哥 给 你 的 ， 你 不 用 花 一 分 钱 ？”睁 大 眼 睛 是 因 为 男孩 惊 叹 地 说 ： “哇 ！ 我 希 望 ”小 男 孩 你 为 什 么 惊 叹 啊 ？ ）从 男 孩 轻 轻 抚 摸 的 动 作 、 羡 慕 的 神 情 以 及 惊 叹 中 ， 我 们 以 为 男孩 希 望 （ 小 男 孩 希 望 自 己 也 有 这 样 一 个 哥 哥 ， 也 能 送 他 汽 车 。 ）然 而 小 男 孩 希 望 的 却 是 （ 他 希 望 自 己 能 成 为 像 保 罗 哥 哥 那 样 的 人 。 ）这 两 个 希 望 有 什 么 不 一

6、样 ？（ 保 罗 没 有 想 到 ， 男 孩 那 么 爱 他 的 弟 弟 ， 小 小 年 纪 就 立 下了 这 么 大 的 志 向 。 要 知 道 保 罗 是 个 成 年 人 ， 而 小 男 孩 只 是 个 孩子 ， 而 且 保 罗 的 哥 哥 送 给 保 罗 的 车 是 要 很 多 钱 的 。 ）一 个 希 望 是 索 取 ， 另 一 个 希 望 是 付 出 。 这 是 一 种 多 么 强 烈的 对 比 。 试 着 读 读 保 罗 额 小 男 孩 的 这 几 句 话 ， 把 这 种 强 烈 的 反差 读 出 来 。 （ 个 别 、 男 女 生 读 ）（ 二 ） 第 二 次 “错 了 ”请你快

7、速默读 8111自 然 段 ， 思 考 ： 第 二 次 保 罗 又 错 了 ， 他 错 在哪 里 ？ 他 为 什 么 会 又 想错了？保 罗 想 到 是 什 么 ？ 实 际 呢 ？ （ 他 想 小 男 孩 是 要 板 书 ： 炫 耀 一 下 。 实 际 是 小 男 孩让 弟 弟 看 来 保 罗 的 新 车 ， 并 许 诺 将 来 也 要 给 他 买 一 辆 。 板 书 ：送 车 ）看 ， 小 男 孩 跳 下 车 ， 三 步 两 步 跑 上 台 阶 进 来 屋 。 此 时 他 的心 情 ？ 不 一 会 儿 ， 请 一 生 接 读 ： 他 出 来 了 ， 背 着 一 个 小孩 ， 显 然 是 他

8、的 弟 弟 ， 看 上 去 腿 有 残 疾 ， 他 把 弟 弟 放 在 最下 面 的 台 阶 上 ， 两 个 人 紧 靠 着 坐 下 。 他 指 着 保 罗 的 车 ，说女生读第 11自 然 段 中 小 男 孩 的 话 。生读男孩的话。学生谈感受。此 时 兄 弟 两 都 是 快 乐 的 。 小 男 孩 想 送 弟 弟 的 是 新 车 。现 在 能 实 现 吗 ？ 为 什 么 ？（ 不 能 。 因 为 小 男 孩 现 在 太 小 了 ， 又 没 有 钱 。 ）虽 然 是 实 现 不 了 的 愿 望 ， 但 对 于 弟 弟 来 说 却 是 一 个 希 望 。那 么 他 为 什 么 要 给 予 弟

9、弟 一 辆 新 车 ， 一 个 希 望 呢 ？ 他 能 带 给 弟弟 什 么 ？（ 因 为 他 弟 弟 是 一 个 残 疾 人 ， 他 能 带 给 弟 弟 快 乐 。 弟 弟 快乐 了 ， 他 觉 得 自 己 的 付 出 也 是 快 乐 的 ， 这 就 是 给 予 是 快 乐 的 道理 。 ）小 男 孩 给 予 他 弟 弟 的 不 仅 仅 是 希 望 。 其 实 这 是 小 男 孩 向 他弟 弟 的 真 情 告 白 ， 蕴 含 的 是 对 弟 弟 深 深 的 爱 ， 浓 浓 的 情 。 送 车给 弟 弟 包 含 了 男 孩 对 弟 弟 的 板 书 ： 关 爱 。生齐读。真 是 一 个 平 凡

10、又 伟 大 的 哥 哥 ， 他 有 一 颗 金 子 般 的 心 。 这 让保 罗 震 撼 投 影 ： 生 读 ： 他 下 了 车 ， 把 小 弟 弟 抱 进 了 车 里 ，他 们 三 个 人 一 起 度 过 了 一 个 难 忘 的 夜 晚 。这 是 一 个 多 么 难 忘 的 夜 晚 啊 ， 同 学 们 相 信 你 们 此 时 已 心 潮起 伏 ， 现 在 请 你 拿 起 笔 把 自 己的感受写下来。投 影 ： 小 男 孩 难 忘 ， 因 为 。小 弟 弟 难 忘 ， 因 为 。保 罗 难 忘 ， 因 为 。我 难 忘 ， 因 为 。这 个 圣 诞 夜 ， 对 于 我 们 每 个 人 来 说

11、都 是 快 乐 的 ， 因 为 我 们懂 得 了 给 予 是 快 乐 的 道 理 ， 目 睹 了 人 间 的 一 幕 真 情 。 同 学 们 ，其 实 在 我 们 的 生 活 中 这 样 的 故 事 还 有 很 多 很 多 ， 对 孩 子 们 ，相 信 你 也 有 过 帮 助 别 人 而 自 己 快 乐 的 经 历 ， 能 和 大 家 一 起 分 享 吗 ？在 生 活 中 ， 我 们 会 不 时 地 体 会 到 这 种 给 予 的 快 乐 ， 也 许 它就 是 一 个 关 注 的 眼 神 ， 一 只 搀 扶 的 手 臂 ， 一 句 关 切 的 话 语 ，一 份 慷 慨 的 爱 心 它 也 许

12、是 物 质 ， 也 许 是 精 神 的 。 只 要 我们 每 个 人 都 能 奉 献 出 一 点 爱 ， 我 们 的 世 界 将 变 得 更 加 美 好 ！在 本 堂 课 快 要 结 束 时 ， 老 师 送 你 们 一 首 小 诗 。 生 齐 读 。给予一束花，一句话，送去的是温暖，表达的是关爱。伸出你的手，别人握住就是力量；露出你的笑，别 人 感 受 到 的 就 是 阳 光 。课后反思： 给 予 是 快 乐 的 是 一 篇 略 读 课 文 。 这 篇 记 叙 文 主 要 写 了 保 罗在 圣 诞 节 之 夜 与 一 个 小 男 孩 在 短 暂 的 接 触 中 ， 由 误 解 到 理 解 的

13、变 化过 程 ， 揭 示 了 “给 予 是 快 乐 的 ”人 生 哲 理 。 本 课 的 教 学 重 难 点 是 通过 具 体 的 语 言 文 字 ， 理 解 “获 得 ”与 “给 予 ”的 矛 盾 化 解 、 误 解 到理 解 的 变 化 过 程 、 升 华 人 物 品 质 ， 从 而 受 到 助 人 为 乐 、 乐 于 奉 献 的思 想 教 育 。为 了 突 破 这 一 重 难 点 ， 教 学 时 我 着 重 抓 住 保 罗 的 “两 次 错 了 ”，通 过 小 男 孩 表 情 、 动 作 和 语 言 和 保 罗 的 以 为 形 成 对 比 来 领 悟 这 个 道理 ， 学 生 对 男 孩

14、 爱 惜 车 子 的 情 感 有 了 深 刻 的 体 会 ， 此 时 再 知 道 学 生朗 读 体 验 。 随 着 我 的 步 步 引 导 ， 学 生 也 更 加 投 入 了 ， 说 感 受 ， 说 难忘 ， 说 心 里 话 水 到 渠 成 。本 堂 课 给 我 的 启 示 是 如 何 引 导 学 生 概 括 课 文 的 主 要 内 容 。 学 生在 课 堂 上 经 常 出 现 概 括 过 于 啰 唆 或 抓 不 住 课 文 的 中 心 ， 反 而 对 擦 边的 内 容 泛 泛 而 谈 。 这 些 都 需 要 我 在 平 时 扎 扎 实 实地多做有关练习。在 课 中 我 感 受 最 深 的 是 ， 课 堂 的 整 个 过 程 要 以 学 生 主 角 ， 而 我只 是 一 个 “引 路 ”的 角 色 。 之 前 ， 我 一 直 埋 怨 孩 子 们 思 维 太 窄 ， 让他 们 说 感 受 等 总 说 不 出 个 所 以 然 ， 现 在 我 清 晰 地 意 识 到 ， 他 们 之 所以 说 不 出 个 所 以 然 ， 是 因 为 作 为 教 师 的 我 没 有 很 好 地 搭 建 平 台 ， 很好 地 为 他 们 的 “说 ”作 好 铺 垫 。 这 是 我 以 后 在 教 学 中 应 该 注 意 的 一个 方 面 。