1、 写作方法。：对词类活用、特殊句式的判断 ：诵读点拨练习巩固 ：3 课时 ：第一课时 一、导入 1、板书并朗诵（或由学生齐诵） 核下歌 。要读出楚歌慷慨悲凉的意味。力拔山兮气盖世，核下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何， 虞兮虞兮奈若何！ 2、简析核下歌 ，介绍时代背景引入新课。楚汉之争概况简介：前 207 年 10 月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12 月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封 18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州） ，刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境） 。刘邦到南郑后，积极准
2、备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前 203 年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。 ”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵壁南） 。项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。 起句“力拔山兮气盖世” ，有气壮山河，势吞万里之气象。作为反秦义军的领袖，项羽可谓卓绝超群，气盖一世。 史记项羽本纪载，项羽“力能扛鼎，才气过人” 。在他的履历中，不乏所向披靡、勇冠三军的神奇故事。此刻，面对四面楚歌的
3、惨败结局，面对爱妃虞姬，项羽感慨万千。 “力拔山兮气盖世” ，既有对自己辉煌岁月的回首，也有对兴亡盛衰的无尽感慨，对“时不再来”的无限懊悔。 “时不利兮骓不逝” 。似乎一切尽是天意：时机于我不利，战事于我不顺，千里马也跑不起来了。至此，一种英雄末路的感慨油然而生，让人倍感苍凉。 “骓不逝兮可奈何” ，抒发的是一种无可奈何的感叹。项羽并非单纯军事意义上的失败者，他的失败，更多的是政治谋略上的失败。面对强劲而奸诈的对手，他坦率、天真、不用心计。死到临头，他总该明白了吧。此时，他多么企盼有一次卷土重来，再显英雄身手，再现“破釜沉舟”壮举的转机啊！可是，项羽明白，这种机会不会再有了，他注定败在了自己完
4、全可以战胜的对手之下。 “可奈何” ，正是这种悲剧心理与失望心态的流露。 “虞兮虞兮奈若何” 。作为一位众望所归、叱咤风云的义军领袖，其强弩之未竟然不仅于战无计，而且连自己的爱妃也保护不了，这是何等震撼人心的悲哀！当年，他从江东率四十万大军，所向无敌，威震天下；如今，兵败如山倒，到最后只剩二十八骑相随。面对失败又“不肯过江东”的项羽当然只剩死路一条，面对虞姬也只能是“奈若何”了。 项羽虽然是一个失败者，但我们不应以成败论英雄。项羽的故事千古流传，项羽的这首垓下歌也成为一首千古绝唱。3、要点： 1）项羽的主要历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。 2）项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于
5、取秦王而代之、重建楚王朝。与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区别 3）他迷信武力，始终没有也不可能认识自己败北的教训。 “时不” ，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非我战之罪也” 。 4） “鸿门宴”怀王与诸将有约：“先入关者王之” 。 二、读讲课文一、二两段： 第一段： 1、指名朗读课文，正音： “王（wang）关中” “说（shui）项羽” “美姬（ji） ”2、解释重点字词，引导学生疏通课文： “军霸上” 、 “王关中” ；抓点同为名词作动饲用，读第四声。 “成五采” 、 “为（Wei）龙虎” ， “成” 、 “为”都有“变成” 、 “化作”的意思， “龙虎”是龙虎的形状。 3、提问，
6、引导学生了解课文： 课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？ 提示：第一件事“曹无伤告密” 。曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军” 。矛盾挑开，故事“开端” 。第二件骨范增进言” ，范增是项羽的主要谋士他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌 “急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。 项羽接获曹无伤的密报当即“大怒” ，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？ 提示；就矛盾的焦点而言，天下虽大， “王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又
7、是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”。项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若人“怒” ，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子。第二段： 1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式： 古今异义： “他盗出入与非常也。 ”“盗” ，窃贼；“非常” ，指意外事故。 “ 固不如也。 ”“固” ，本来。 通假字： “具以事告” ， “具”通“俱”“要项伯” ， “要” ，通“邀” “毋内诸侯” ， “内”通“纳” “不敢倍德” ， “倍”通“背” “不可不蚤自来谢项王” ， “蚤”通“早” 。词类活用： “素善留侯张良” ， “善” ，形容词作动词用，意为与
8、交好（友善） 。 “臣活之” ， “活” ，使动用法，使活。 “吾得兄事之” ， “兄” ，名词作状语，像对待兄长那样 “籍吏民，封府库” ， “籍” ，名词作动调用，编造名册。 “不义也” ， “义” ，名词作动词用，合于义。特殊句式：“具告以事”即“以事具告” ，状语后置。“与俱去” 、 “毋从俱死也” ，介词“与” 、 “从”后面的宾语省略。 “谁为大王为此计者？”疑问句，主语“谁”介宾短语“为大王”作“为”的状语，“者”助词“的” 。 2、讨论课文内容，提问： 课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？ 提示：第一件事“项伯夜访” 。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，
9、却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策” 。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也” ，刘邦则一点就通，不但“兄事之” ， “更奉酒为寿约为婚姻” ，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。（“刘邦施计” 、 “项伯中计”不必分开来说） “张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山” ，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。 张良说：“沛公今事有急，亡去不义。 ”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？ 提示：古人认为“义” ，就是
10、“宜” 。 礼记中庸说：“义者宜也。 ”韩愈在原道中则进一步解释：“行而宜之谓之，义。 ”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义” ，反之则为“不义” 。 课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军” ，范增以下犯上都可以说是“不义” 。项伯给张良通风报信， “常以身翼蔽沛公” ，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义” 。项伯救护刘邦可以称之为“义” ，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义” 。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同， “义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准
11、则 3、学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。 小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。 三、布置预习 1自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文： 若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。 军中无以为乐，请以剑舞。 项泊亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。 此迫矣，臣请入，与之同命。 杀人如不能举，刑人如恐不胜 劳苦而功高如此，未有封侯之赏 2.用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争。 3思考下列问题： 项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。 范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？
