1、校本课程开发与学校教育的价值追求 陈娟 崔伟 南京晓庄学院 摘 要： 每个学校对教育都有自己的理解和追求, 学校对教育的价值理解直接影响着学 校课程框架的展开和课程思路的确定, 同时, 课程开发是学校教育价值追求践 行的主要路径。 践行校本课程体系构建中的学校教育价值追求, 应设置对应教育 价值追求的课程目标, 基于教育价值追求确定课程内容, 基于教育价值理念整 合课程结构, 并建构导向践行教育价值追求的课程评价体系。 关键词： 校本课程开发; 学校教育价值追求; 课程目标; 课程内容; 课程结构; 课程评 价体系; 作者简介： 陈娟 (1981-) , 女, 江苏扬州人, 南京晓庄学院讲师、
2、 法学硕士, 主 要从事思想政治教育、学生管理研究; 作者简介：崔伟 (1979-) , 男, 江苏海门人, 南京晓庄学院助理研究员、教育 学硕士, 主要从事教育管理研究。 Development of School-based Curriculum and Value Pursuit of School Education CHEN Juan CUI Wei Nanjing Xiaozhuang College; Abstract： Each school has its own understanding and pursuit of education, and schools unde
3、rstanding of the value of education has a direct impact on the development of schools curriculum framework and the establishment of its curriculum ideas. And meantime, the curriculum development is the major approach to the practice of value pursuit of school education. To practice the value pursuit
4、 of school education in the construction of school-curriculum system, it is necessary to set the curriculum goal in accordance with the value pursuit of education, to determine the curriculum content based on the pursuit of education value, to integrate the curriculum structure on the basis of value
5、 ideas of education and to construct the curriculum evaluation system aimed at the practice of pursuit of education value. Keyword： school-based curriculum development; value pursuit of school education; curriculum goal; curriculum content; curriculum structure; curriculum evaluation system; 适合学生发展的
6、教育, 其本质就是提供适合学生发展的课程, 课程是学校教育 的核心要素, 也是学校工作的核心领域, 课程实施是学校内涵发展、 教师专业发 展和学生全面发展的具体表现, 也是学校教育追求的体现, 更是实现学校教育 价值最为重要的路径和平台。 一、学校对教育的价值理解影响课程构建的框架和思路 学校教育必须要回答为什么教、 要达成什么目标等问题, 对于以上问题的回答实 际上就是学校对教育的价值理解, 学校对于教育价值理解的提炼就是学校办学 的教育价值追求。 学校对教育的价值理解最根本的呈现是学校教育目标表达, 它体现了教育者最 核心的教育理念, 其关于教育、学生、课程、教学等方面的价值追求直接影响着
7、 学校课程框架的展开和课程思路的确定, 如有的学校依据加德纳提出的“多元 智能”结构模型, 认为不同学生个体在语言、逻辑与推理、空间、身体运动、音 乐、人际交往、内省、自然观察等方面有不同的智能表现和潜质, 并因此以“人 的发展”为核心理念制定课程框架。 具体来说, 学校对教育价值的理解对于课程 开发的灵魂意义主要体现在以下几个方面:首先, 学校的教育价值理解决定了课 程开发的目的。课程开发的目的是通过课程实施教育, 体现学校的教育追求。如 果学校认为教育是为了人的素质全面提升, 则相关课程开发的目的就是促进学 生素质全方位发展, 如果学校认为教育是个体生命的光彩绽放, 则相关课程开 发的目的
8、就是促成学生智能的差异化发展。 其次, 学校的教育价值理解决定了课 程开发方向。学校对教育价值的理解是学校的教育哲学, 也是学校的办学宗旨, 回答了学校为什么办教育、 怎么办教育的问题, 它为课程开发指明了方向, 如湖 北宜昌夷陵区实验小学认为教育就是把每个学生培养成为“有实践力和责任心 的人”, 其在课程开发中就以“践行”为主题来建构课程体系框架, 其中的年 级综合实践和十大主题活动以及“三级四类”课程都以实践力培养为导向。 再次, 基于教育价值理解的学校教育目标提出了课程开发要求, 课程开发的最终目的是实现学校教育目标, 相关课程开发必须以学校价值追求为导向, 如北京丰台 区第一小学对教育
9、的核心价值理解是“以组织变革促进教师发展, 以教师发展 促进学生发展, 以师生互动共同发展促进学校发展”, 这个价值理解强调了师 生互动, 那么在课程开发上就需要以师生互动为课程开发的基本要求。 可以说, 学校的教育价值理解决定了学校的教育追求, 而学校的教育追求是指 导包括课程开发在内的学校一切教育活动的总纲领的根本性观念, 校本课程开 发就是提供能够体现学校教育价值追求的课程体系。 二、校本课程开发是践行学校教育价值追求的路径 学校课程内涵丰富, 凡是有助于学生学习、生活、交往乃至成长的各方面教育内 容均可纳入课程范围。 课程是学校教育核心价值目标的表现方式和实现路径, 要 使课程的开发和
10、建构能够充分体现这一点, 就必须在课程开发中体现学校对教 育的价值理解, 全面渗透学校的价值追求。 课程是学校提供的产品, 用课程开发 的劳动和课程开发的产品服务学生的成长是教育的本质, 按照这一逻辑, 好学 校提供最有利于学生成长的课程, 而好教师则是提供高质量课程促进学生进步 发展的教师。 校本课程开发是学校教育价值追求实现的主要路径。 从根本上说, 学校教育价值 追求形成了学校的办学理念、办学愿景、办学目标、办学追求、育人目标等学校 教育目标, 这些目标的最终实现需要通过课程开发、课程教学、校园管理等实践 活动来实现。 课程开发是学校教育中最核心的实践活动, 也是教育目标实现的关 键环节
11、, 学校教育活动必须基于课程开发开展教育活动, 没有相应的课程, 教 育就无从谈起。学校课程名目众多, 从管理体制来看, 学校课程可分为国家课 程、地方课程和校本课程三级课程;从学习内容来分, 学校课程可分为语言与阅 读、数学与科技、品德与健康、审美与艺术等若干领域;从实施路径来看, 学校 课程有学科课程、活动课程、实践课程、社团课程和环境课程之分;从课程功能 上来看, 学校课程有基础性课程、拓展性课程、选择性课程、综合性课程之分。 另外, 学校课程还可以从学习方式、外显形态等方面来划分。虽然课程属性或形 态各不一致, 但是所有的课程内容及课程实践过程都是学校教育价值追求实现 的具体路径。 因
12、此, 课程开发必须基于学校价值追求, 渗透学校教育目标, 唯有 如此, 才能使学校教育价值追求在教育内容、教育过程中得到实现1。 三、校本课程体系化开发中的学校教育价值追求践行 课程开发是指通过需求分析确定课程目标, 再根据这一目标选择教学内容和对 相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订, 以最终达到课程目标的整个 工作过程。 虽然各种课程的形态和属性都有差异, 但是所有的课程开发都包括课 程目标设定、课程内容设计、课程结构安排以及课程评价等基本环节, 因此, 学 校课程开发中的教育价值追求践行主要是通过各个环节来实现的。 (一) 设置对应学校教育价值追求的课程目标 学校的教育价值追求是
13、学校基于教育价值认知而形成的办学目标和育人目标, 课程开发作为学校价值追求目标实现的路径方式, 必须设置反映学校价值取向、 体现价值诉求的课程目标。 1.确定学校教育的价值追求 促进学生的成长进步是教育的本质, 但是由于学校对于学生的成长进步内涵以 及学生的成长进步实现的理解和规划区别, 每个学校的教育价值追求各不相同, 明确的价值追求是学校开展教育活动的基本纲领, 所有的教育活动都基于价值 追求来阐发, 但是在实践中往往会出现学校价值追求错乱或者模糊等问题, 这 不仅使得学校教育目标难以为其他教育活动的开展提供思想支持, 更会使各种 教育活动难以相互协作成为学生成长进步的有机促进系统。 因此
14、, 要明确课程目 标, 首先要明确学校的价值追求。 学校的价值追求实际上就是对于学校教育培养 的本质、 目的等人性基本问题的深层次追问, 在对相关问题进行深入探索并得到 相关理论支持后, 还需要综合学校教师各方面的意见, 得到大家的认可, 才能 最终形成学校的教育目标追求。 例如, 首都师范大学的教育价值理解是“每个人 都是重要的, 每个人都能发挥作用, 每个人都能带来变化”。 该校基于这样的价 值追求设置“发挥人的作用”的课程目标进而展开教育活动就是追求教育价值 追求和课程目标的和谐共生。 北京第十一中学对教育的价值理解是“具有世界眼 光、 中国魂和多元文化理解力的社会栋梁和民族脊梁”, 这
15、样的教育价值追求设 置的课程目标理应是“世界性人才培养”。 2.细化学校教育追求目标的课程要求 学校教育目标是教育价值追求的集中体现, 是支配学校教育运作的基本价值观 点, 由于学校教育要素的差异, 其在课程、 学校管理方面的价值要求和表现各不 相同, 因此, 在明确学校教育目标的前提下, 要使课程开发与其目标一致, 学 校需要对课程开发提出具体要求。 如学校教育目标是追求学生的全面发展, 则其 在课程开发上的要求就应包括多元课程内容, 使课程内容能够涉及到人文内涵、 健康审美、逻辑思维、公众表达、沟通合作、实践创新、国际视野、社会适应等 多种核心素养的共同培养。 也就是说, 要把学校的教育目
16、标对于课程开发的要求 具体表现出来, 使之成为课程开发的方针和原则。 3.分析学校有效课程资源 学校课程目标的实现以各种资源为基础, 如要达成美育目标, 就需要有相应的 美术课程, 要促进学生动手能力的提高, 就需要有相应的实践操作课程等, 每 个学校的具体情况不同, 所要制定的课程目标自然也要有差异, 其基本前提便 是分析学校课程开发可以利用的各种资源, 如可以选择的课程材料、 有补充意义 的课程内容等。 学习课程资源种类多样, 因此, 对于学校课程资源的分析也需要 分类进行, 如班级资源、校园资源、社区资源、文化资源等。 4.设置学校特色课程目标 明确了学校课程建设价值要求和可以利用的课程
17、资源以后, 就可以设置出学生 的特色化课程目标。 例如, 有的学校基于人的全面发展强调礼仪培养, 就制定出 如强化礼仪意识、传授基本生活礼仪、激发学生礼仪热情、做一个有礼貌修养的 人等相应的课程目标, 在此整体目标基础上, 再形成课程开发的具体目标, 如 礼仪培养目标可以细化为知识目标、能力目标、情感目标等, 通过礼仪大目标的 具体目标细化, 最终形成礼仪课程的目标体系2。 (二) 基于学校教育价值追求确定课程内容 课程内容是指学校对于国家课程、地方课程、学校课程的整合, 或者是学校基于 学校情况开发而形成的校本课程内容。 课程内容是课程开发的直接目的, 也是课 程开发实践学校教育价值追求并达
18、成教育目标的关键环节。 只有把学校教育价值 理解和追求渗透在学校课程开发的内容中, 才能通过课程的实施促使学生沿着 学校教育价值理解指引的方向前进, 最终达成学校教育目标。 1.明确学校教育价值追求的内涵指向 学校对教育价值追求的呈现往往凝练为简单的标语或者几句话, 其中蕴含着丰 富的内涵, 要在课程内容中明确体现学校的教育目标, 并形成课程内容的内在 线索纲领, 就必须对教育价值理解和追求的内涵进行具体化分析。 如上海曹杨二 中的育人目标是“人文求善、科学求真、快乐学习、阳光成长”16 个字, 每个 短语都只是一个宽泛的表达, 要使这个育人目标能够落实到课程中, 就必须明 确其中的内涵, 如
19、“人文求善”就是指要严要求, 讲团结, 求合作, 做一个有 理想、有道德、有追求、守纪律的具有良好人生价值观的少年, 其他目标的内涵 分解也是如此。 只有明确了教育价值理解及追求的内涵并落实到课程内容中, 才 能使课程内容紧紧围绕教育价值目标来组织, 并为相关教育价值目标的实现服 务。 2.基于内涵指向圈定课程方向 学校教育价值目标内涵的明确只是对于课程开发的各个要素提出了总体要求, 由于要素形态、 属性不一致, 学校教育价值目标在各种要素中的具体表现自然也 有分别, 因此, 还需要对基于明确后的教育价值内涵进行课程内容的方向分析, 以便划定课程内容开发的基本范畴。再以“人文求善、科学求真、快
20、乐学习、阳 光成长”的育人目标为例, 明确“人文求善”的教育价值内涵后可以发现, 其 主要是对学生在团队合作、理想信仰、道德信念等方面的教育价值要求, 而“科 学求真”主要是对学生科学观念培养、科学实践能力、创新能力等方面的要求, “快乐学习”是指学生在学生生活等方面的自主性培养, “阳光成长”主要是 指学生身心各方面的健康发育。 据此可以确定该学校的课程方向实际上就是以上 教育价值目标内涵指向的身心健康、创新思维培养、自主能力、实践能力、科学 意识、团队合作、价值信仰培养等方面, 圈定了课程开发的基本方向, 其开发行 为和策略自然就明确了。 3.在课程开发方向内界定合理内容 课程开发方向的明
21、确可以保障学校课程开发与学校教育价值追求轨道的一致性, 但是每个方向同样有海量的知识信息, 有的以综合知识信息的面貌出现, 如百 科全书, 而有的以专业性知识出现, 如军事、 科学等方面的专业书籍, 且每种知 识也有深浅之分, 对于学生的知识能力培养程度有着不同的影响。 因此还需要对 知识能力方面的深浅、综合或专业情况进行界定。如对于道德礼仪培养方面的基 本内容可以确定基本道德礼仪知识掌握、日常道德礼仪应用等。这种内容设定实 际上就是在已经明确的课程内容方向内进一步缩小课程内容范围, 从而使得课 程内容的设计更加明确。 4.对课程内容进行筛选过滤 虽然基于学校教育价值追求践行的课程内容范围进一
22、步缩小, 但是从教育目标 实现来说, 还必须使其教育价值追求的体现彻底落实到课程具体内容中, 也就 是说要在以上设定的课程内容范围内形成具体化的课程内容, 即完成课程内容 的开发。不同活动、不同知识内容对于相关方向的思维、知识、能力培养效果并 不一致, 在以上确定的课程内容范围内, 可以根据学校教育价值目标要求对有 限范围的课程内容进行筛选, 确定要面向学生的最终课程内容。 这种筛选可以结 合学生的知识理解程度来进行, 权威性、知识能力培养程度、价值内容的诠释情 况等都是对课程内容进行筛选的基本原则3。 (三) 基于学校教育价值理念整合课程结构 课程开发的目的是为了建构学校教育价值追求目标引领
23、的课程体系, 通过这个 课程体系的付诸实践最终实现教育目标。 要完成这一任务, 既要分析可以纳入课 程体系的内容, 还要对相关内容进行有效整合, 以形成系统化的整体课程结构, 即让学校课程结构化, 从而使整个课程形成合力, 最终完成学校教育目标。 每种 课程内容都对学校教育目标实现有一定的作用, 必须使众多课程内容形成有机 整体, 才能使学校对教育的价值理解在课程开发中的阐发最终回归到教育目标 的集中点上。 因此, 还需要基于学校教育目标引领整合课程结构, 使所有的课程 内容形成逻辑联系, 形成一个课程结构体系。 1.板块设计 学校教育的价值追求指向的课程内容包括多个方面, 对于学生的知识能力
24、培养 也包括多个方面, 一般来说, 这些课程内容基本上都在学生核心素养的范畴内。 因此, 可以根据学校教育价值目标的培养方向, 结合学生核心素养的要求, 对 相关课程内容进行板块划分, 使众多混杂的课程内容有明确的板块归属。 如学校 的教育价值目标方向主要在创新、实践、团队、自主等方面, 那么就可以此来对 课程内容进行板块划分, 形成由众多知识能力板块构成的课程内容, 使课程内 容指向更加清晰化。 还可以通过板块内容增加或丰富来弥补不同版块内容的不足, 使课程在学校教育价值目标方面的实践更加清晰、有条理。 2.层次设计 由于不同课程内容知识有深浅之分, 因此, 要使课程内容的实践由浅入深, 从
25、 而使得学生在特定课程内容方向获得系统化发展, 就必须对课程内容进行层次 划分, 使学校的教育价值追求对应的每个方向的课程内容都能形成一个梯级建 构模式。 这样的内容建构符合知识内容的发展逻辑, 也有利于学生对知识内容的 接受, 同时也能使学校课程内容的教学形成一个清晰的脉络。 以道德课程内容为 例, 可以把基本道德知识、基本道德行为规范、道德意识作为第一层级, 然后把 道德内涵理解、道德观念建构、应用道德规范作为第二层级, 最后再把道德功能 作用掌握、道德规范历史探索、道德规范的社会反思作为第三层级等, 从而使得 道德规范方面的课程内容和能力要求具有明确的层次。 3.年级设计 不同年龄阶段的
26、学生对课程内容的理解、 接受程度有所不同, 学校对于不同年龄 阶段学生的教育价值目标实现自然有不同的要求, 因此, 课程内容需要体现出 年级的差别。 如关于学生的自主价值要求, 可以按照不同年龄阶段的学生设计深 浅不同、符合学生思维、行为特征的课程内容。低年级学生的课程内容可以包括 简单的书桌卫生管理、 书包整理等, 中年级学生的课程内容可以包括进行简单的 科学实验、一定范围内的班级自治、学生相互改作业等, 高年级学生的课程内容 则可以包括更为高层次的课堂内容自主探究、宿舍自治管理等。不同年龄阶段的 课程内容设计可以使学生在特定价值方向上的知识能力教育更加契合学生的实 际情况, 有利于课程内容
27、教育的实效性达成, 也有利于学生对课程内容在特定 价值方向上的循序渐进4。 (四) 建构导向学校教育追求践行的课程评价 课程开发的目的是为了促成学校教育价值目标的实现, 但是在实践过程中, 可 能会由于课程操作或者理解不当, 而使得课程不能够按照教育价值导向完成教 育价值目标。因此, 要使各种教育价值目标在课程开发应用中的实现更为清晰、 彻底, 还必须形成促进教育价值实现的课程评价, 通过评价的引导作用, 使课 程开发从价值出发, 始终保持在利于价值目标实现的轨道上。 1.制定践行学校教育价值追求对应的评价指标 课程开发评价要发挥对教育价值目标实现的促进作用, 就必须制定与学校教育 价值目标相
28、对应的评价指标, 如学校教育价值目标中强调创新能力, 那么就需 要设定课程对创新能力培养的考察指标, 如创新意识、创新思维、创新表现等, 如果学校教育价值目标强调实践能力, 则需要设定动手操作能力、实践方法、实 践方式等方面的指标。 如此, 课程开发主体就会注重向相关指标指引的方向靠拢, 从而使得课程开发的各种活动都能围绕学校教育价值目标实现来进行。 2.评价指标应对应具体的课程实施 学校教育价值目标可以分解为各种课程方向, 并因此形成多样化的课程内容。 要 使众多课程内容在对应教育价值方向上都能得到有效考核, 就要把制定的各种 指标对应到各个具体的课程中, 形成各个课程的具体评价指标, 只有
29、这样, 才能使各种课程得到针对性的考查, 如把创新评价、 团队合作评价等指标集中于特 定主题活动中便是如此。 3.采取突出学校教育价值目标特征的评价方法 学校教育价值目标在课程开发中的实现, 一方面要通过课程内容渗透来实现, 另一方面要通过课程开发的教育价值实践来实现, 由于课程评价也是课程开发 实践的重要组成部分, 因此, 在强调课程评价指标的教育价值实践时, 还要在 课程评价实践中采用符合学校教育价值目标追求的评价方法。 如果学校的教育价 值目标中强调学生自主性, 那么在课程评价实践中就可以采用自主评价方法, 而如果学校的教育价值目标强调民主, 那么在课程评价实践中就需要用体现民 主性的评
30、价方法等。 通过身体力行的评价实践, 学生在评价过程中就能感受学校 教育价值追求的魅力, 增强学生对学校教育价值目标的实践信念。 参考文献 1傅雷鸣, 杨明, 陈一飞.基于“个性发展”的课程一体化建构的校本探索J. 教育理论与实践, 2016, (32) :45-47. 2肖军, 文娬.课程开发中的封闭、 开放与综合问题及解决对策J.教育理论与 实践, 2016, (35) :40-42. 3廖纪元, 陶红媚.校本课程该谁说了算M.教学与管理, 2016, (11) :24-25. 4邱榕基, 洪世昌.基于学校文化的校本课程体系开发路径以从化中学 “培育现代君子”校本课程开发为例J.基础教育课程, 2016, (16) :66-71.
