1、.页眉.页脚专题讲座小学语文阅读教学策略我们讨论小学语文阅读教学策略要从什么是阅读和阅读行为谈起。 一、什么是阅读吸收论： 阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。（叶圣陶） 筛选与思考论： “阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊） 领会获取认识论： “阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹） 构建意义论： “阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能
2、力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会） .页眉.页脚上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。 我个人理解，所谓阅读，指的是从书面文字数据采集意义的过程，阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。 二、 阅读行为的描述阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初的看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，
3、对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法并修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。 根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。 .页眉.页脚在课堂的阅读
4、教学中引导学生正确的阅读行为，帮助学生建立起阅读策略；提升学生的阅读能力，比教会学生了解一篇文章的内容等重要。学生习得了阅读的策略和技巧，对巩固他们的阅读习惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响的。 三、小学语文阅读教学目标小学生的阅读行为自然也符合上述描述，但有其独特的特点：儿童要在阅读中学习书面语系统（学习积累字词），从字词、语句到语段、篇章，培养和发展自己的语言文字应用能力 ; 学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣，在阅读过程中学会阅读。 这给他们一种成就感。在整个学校教育阶段，阅读是他们学习所有课程的关键技能。 课程标准对小学低、中、高三个阶段的阅读教学目标要求如下： 低年级是小学生
5、学习阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段。这个阶段的阅读教学，对学生阅读兴趣的提高，朗读技能的获得，理解字词句能力的形成和良好的阅读习惯的培养，有着举足轻重的作用。根据低年级学生的认知特点，低年级阅读教学的重点可以确定为四项：激发阅读兴趣；培养朗读能力；落实字词句训练；学习默读，重视语言积累。 .页眉.页脚中年级的阅读，是低年级阅读教学的巩固与发展，同时又是高年级阅读教学的基础。它起着“承上启下”的作用。根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项：学习有感情地朗读课文；初步学会默读，学习略读；培养理解词句的能力；培养概括文章主要内容的能力；突出段落训练。 高年级是小学生学习语
6、文的综合提高阶段。根据课程标准的要求和高年级学生的认知特点，我们可把高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。具体的指标是：学会预习课文，养成预习的习惯；领悟文本的表达方式；初步掌握常见文体的阅读方法；学会归纳文章的中心思想；学习浏览，拓展阅读。 四、小学语文教材编写体例（一）举例分析不同版本教材（以人教版、北师大版重点分析）选文类型、主题建构、知识要求等不同特色，指出各版本小学语文教材编写背后的教育教学思想，从而体现语文课程思想的不同侧重。不同版本的教材在编写上体现其对语文课程内容的独特思想。作为多年来占据主导地位的人教版教材，从单元教学目标的设定体现其基本教学思想。
7、从叶圣陶先生当年编写人教版教材的初衷看，他是把“实用”、“应需”当作首要目的。作为受中国传统文化熏.页眉.页脚陶的现代教育家、文学家，叶老的语文观是培养学生全面听、说、读、写能力。尤其是倡导“读”、“写”结合。因此他的理想是编一套适合学生听、说、读、写训练的语文读本。为了能够让中小学生打下坚实的语文学习能力和语文素养，在当年他 和夏丏尊先生共同编写的语文课本国文百八课中，从编写教材开始，期待通过对编写教材的学习实现其语文教育观。 叶圣陶 先生的选文注重“实用”、“读写”特色。他的国文百八课选文主要是“实用文”和“应用文”。而且主用选用能作范文的“样本”，即可让学生学习写作规范的“摹本”。因此他
8、在当年以及后来编写人教社语文教材时，在教材编辑上注重以形式为重。 叶圣陶先生重要的语文观就是注重形式。它的国文百八课就是“一部侧重文章形式的书。所选取的文章虽也顾到内容的纯正和性质的变化，但文章的处置全由形式上着眼。”（叶圣陶课文的选编，刘国正主编叶圣陶教育文集第 5 卷，人民教育出版社 1994 年版，第 719 页），因为是“依我们的信念，国文科和别的学科性质不同，除了文法、修辞等部分以外，是拿不出独立固定的材料来的。凡是在白纸上写着黑字的东西，当作文章来阅读、来玩索的时候，什么都是国文科的工作，否则不是。一篇项羽本纪是历史科的教材，要当作文章去求理解，去学习章句间的法则的时候，才算是国文
9、科的工作。所以在国文科里读项羽本纪，所着眼的不应只是故事的开端、发展和结局，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼.页眉.页脚于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少，竟有许多青年在学校里学过好几年国文，而文章还写不通的。其原因也许就在学习未得要领。他们每日在教室里对着书或油印的文选，听教师讲故事，故事是记得了，而对于那表现故事的方法仍旧茫然。难怪他们表现能力缺乏了。”（叶圣陶、夏丏尊：关于 国文百八课，刘国正主编叶圣陶教育文集第 5 卷，人民教育出版社 1994 年版，第 403 页）。他对以内容分类的国文课本提出批评，“时下颇有好几种国文课本
10、是以内容分类的，把内容相类似的古今现成文章几篇合成一组，题材关于爱国的合在一处。这种办法，一方面侵犯了公民科的范围，一方面失去了国文科的立场，我们未敢苟同。” 叶圣陶 先生编写教材最突出特色是以“文话”统领单元。国文百八课就是“每课位一单元，有一定的目标，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片”。其中文话是编排的纲领，文选配合文话，文法修辞又取材于文选，这样不但让每一课成为一个单元，而且让全书成为一个有机的整体。 叶圣陶 先生的教材编写思想为人教社教材编写主导思想，现行人教版教材虽然多次修订，但依然延续的是叶老以“知识”单元为主要编写形式，同时注重读、写结合训练；在教材选文上，以实
11、用文即文章体选文为主，虽然也编选了一些文质兼美的选文，但仍然以训练学生听说读写能力为目的。 .页眉.页脚北师大版教材是以“内容”（有人概括称“主题”）单元为主要编写形式，注重培养学生情感、态度、价值观的培养，在体现语文教学人文性目标上体现出倾向性。 北师大教材的特色体现了教材编写者对提升学生思想境界、扩大人文视野、丰富生活实践等方面所作的努力。 （二）文选类文本教材的独特教育价值 不同选文体现的不同理念必须通过语文“教学内容”呈现；而语文教学内容不同于语文教材内容，它是在对语文教材内容“筛选”的基础上形成的。由于我们国家语文教学的现状，语文教学内容不是固定的，它需要教师在教学过程中重新“开发”
12、。因此，能够做到“语文课程教材化”、“语文教材教学化”就成为十分关键和复杂的系统工程。 但语文教材的“文选”特点，使广大一线教师既不能偏离文本，但又不能完全依照文本，要做到“用教材教”和“教教材”的辩证统一。既要“尊重教材”，又要“超越教材”，要做到教材“原生价值”和“教学价值”的辩证统一。 （三）解读小语文本，可以分为文章体（实用文）文本和文学文本。 .页眉.页脚文章体文本在语言符号方面的特点与文学性文本不同。一般来说，构成文章文本的语言符号的能指和所指的含义具有相对的稳定性。因此文章体文本在文本主题确定性上具有不可随意改变性，也就是说文章体文本具有相对稳定的结构和主题。我们平常所说的实用文
13、就是指文章体文本。 从现代语言学角度看，文学文本与文章文本在语言符号性质和体系构成上有根本的区别，即：文章文本的语言符号的意义所指稳定，语言组织和结构安排的逻辑性加强了这一意义的趋中心化、单一化；而文学文本其语言符号和构成系统是自足的，意义呈现为多义和复杂状态。有些文学类文本，如寓言故事、童话故事和一些内容相对简单的诗词、小说和戏剧等，因为其文本语言的所指意义比较简单、明确，也同样可以纳入到“文章文本”之中。（文本解读与意义生成蒋济水，华中科技大学出版社， 2007 年版） 目前小学语文教材的实用文主要是以单元教学形式编辑的一些文章。 以人教版为例，三年级下册： 语文园地五可贵的沉默、她是我的
14、朋友、七颗钻石、妈妈的账单；语文园地六太阳、月球之谜、我家跨上了“信息高速路”、果园机器人；语文园地七太阳是.页眉.页脚大家的、一面五星红旗、卖木雕的少年、中国国际救援队，真棒！。 四年级上册： 第一单元观潮、雅鲁藏布江大峡谷；第五单元长城、颐和园、秦兵马俑；第七单元为中华之崛起而读书、那片绿绿的爬山虎、乌塔、尺有所短 寸有所长；第八单元呼风唤雨的世纪、电脑住宅、飞向蓝天的恐龙、飞船上的特殊乘客；自读课文五彩池、迷人的张家界。四年级下册： 第一单元桂林山水、记金华的两个双龙洞、七月的天山；第二单元中彩那天、万年牢、尊严、将心比心；第三单元自然之道、黄河是怎样变化的、蝙蝠和雷达、大自然的启示。
15、五年级上册： 第一单元的四篇有关“读书话题”的文章，窃读记、小苗与大树的对话、走遍天下书为侣、我的“长生果”；第三单元鲸、松鼠、新型玻璃、假如没有灰尘；.页眉.页脚第七单元圆明园的毁灭、狼牙山五壮士、难忘的一课、最后一分钟。 六年级上册： 第二组詹天佑、怀念母亲、彩色的翅膀、中华少年；第四组只有一个地球、大瀑布的葬礼、这片土地是神圣的、青山不老；第七组老人与海鸥、跑进家来的松鼠、最后一头战象、金色的脚印。 六年级下册： 第二组北京的春节、藏戏、各具特色的民居、和田的维吾尔；第三组十六年前的会议、灯光、为人民服务、一夜的工作；第五组跨越百年的美丽、千年梦圆在今朝、真理诞生于一百个问号之后、我最好
16、的老师。 文学文本不同于文章体文本，它“有远功”而“非实用”。它作用于人的精神世界。它以理想主义精神、丰富的情感、高雅的审美，烛照人类世界，唤醒人类的良知。通过对文学作品的观照，打动人的灵魂，使人们对“真”、“善”、“美”境界怀着永恒向往和追求。 .页眉.页脚文学文本真正是“个性化”、“风格化”创作。每个作家几乎都有自身独特的表现手段和表达方式。因此对文学作品的解读要遵循个性化、风格化原则。 但语言的魅力是每个名家名篇（著）共同的特点。可以说，丰富、诗意、含蓄的语言特色体现在不同风格的作家笔下。因此，从文学语言入手，能够感受到每一个作家独特的创作魅力。 小语名家名篇文本选入各版本小学语文教材的
17、主要有：鲁迅少年闰土；老舍趵突泉、猫、林海、养花、草原；巴金海上日出、繁星、鸟的天堂；萧红火烧云、我和祖父的园子；叶圣陶爬山虎的脚；许地山落花生；朱自清匆匆；秦牧仙人掌；绮君桂花雨；苏叔阳理想的风筝；峻青海滨仲夏夜；肖复兴那片绿绿的爬山虎；苏叔阳理想的风筝；史铁生秋天的怀念；宗璞黄河魂；林海音冬阳童年骆驼队；陈慧瑛梅花魂；郭峰松坊溪的冬天；张抗抗城市的标志等。 五、文章体（实用文）文本教学策略由于文章体文本的内容涵盖广泛，上至天文、下至地理，四方八象，无所不包，而其主旨内涵明确、具体，思想主题清晰、直白，所以它的思想内涵主要是促进学生认识社会、认识世界，丰富学生的客观知识。 .页眉.页脚通过介
18、绍文章体文本的文体形式，使学生强化对这一类文本形式为内容服务的写作学知识认识。尤其文章体文本在写作时有大体相同的表达形式，如借助一些写作手段强化文本的文体风格，从而达到强化这一类文本的信息功能特点，更是对学生习作训练强化的很好“样本”类型，从而促进学生的“读”、“写”结合训练。 (一）文章体（实用文）文本阅读教学中要避免的问题。 从理论上讲，当今我们对于文章体文本的教学普遍是在教课文而不是教语文，上课的主要时间花费在课文逐段的讲读讨论上。教学研讨更多考虑的是在教学层面上，围绕着某篇文章“怎样教”展开研讨，学生学习到的是对文章故事情节和文章思想感情的理解，语文学习方法、听说读写能力等方面没有明显
19、的进步。 要做到教语文而不是教课文，就要厘清是阅读教学“课程内容”和“教材内容”两个概念。“课程内容”是指达到目标所选择的事实、概念、原理、技能、策略等要素，简单说阅读教学的课程内容就是“教什么”；“教材内容”是指为了有效地反映课程内容而组织的文章和非文字材料，所提供和传递的信息，阅读教学的教材内容是用什么教或用哪一篇文章来教。 这一轮教学改革突破是教学理念有了大的变化，十多年来不断修正，不断把“教什么”提出来。上一轮语文教学改革倡导文章不能讲，要学生自己感悟，造成课堂上学生一遍一遍的读书，孩子学.页眉.页脚到什么了吗？没有。现在逐渐提出来“教什么”的问题，但课程目标里没有具体的内容阐述，那怎
20、么办？这就需要我们在践行中自己摸索出来究竟要教什么，需要理出一条线索，来落实教什么，使学生学有所得。举一个例子，有位教师在教授人教版小学语文五年级上册落花生第二课时，老师带领学生反复研究桃子、苹果，究竟谁优谁劣，为什么要做落花生这样的人，不做桃子、苹果那样的人？学生在老师的反复追问下，无可奈何的回答：做人要做落花生这样的人，不只讲体面，还要做对人民有用的人。这一课的课程目标是这样描述的：正确流利有感情朗读课文；明白这篇课文蕴含的道理。这组课文是讲人生哲理，做什么样的人，要达成这样的目标还用老师讲吗？学生读完课文自己就知道了。那究竟该学什么呢？这篇课文的教学是不是要厘清下面两点：材料的安排：种花
21、生、收花生、尝花生、议花生，在这几组材料中，哪一部分写得最多，为什么这样安排？（议花生写得最多，这部分最能反映文章的中心，材料安排详略得当，这是五年级学生应该学习的）借物喻人的手法，课文是借落花生喻人。以这两点作为课程目标，把人文教育目标融进去。这样就避免单元推进教学只是一个主题、一个主题推进的现象，学生收获甚微。 （二）文章体（实用文）文本教学首先要明确单元教学目标，明确两条线单元主题作为纵线，语文知识点训练项目作为横线。.页眉.页脚目前，阅读课教学过程设计有两种：一种文本解读型，就是以解读文本的思想内容为主线，在解读过程中插入语文知识和语文方法的教学（现在用的）；还有一种，例如香港的阅读教
22、学是技能掌握型，就是遵照语文知识或者技能学习的规律来设计教学过程，文本解读只是教学过程中的一个环节。前者很容易滑到教课文，后者容易变成语文知识和能力的训练课。我们可以把两者结合起来，走这样的过程： 首先带着孩子先去看看作者用他的语言文字写出了一个什么样的内容，这一步按年级不同，可以比重不同。例如，三年级，两课时教一篇精读课文的话，可以用三分之二的时间带着学生走第一步，然后再回头看看，作者怎样用语言文字表达出这个内容的；四年级可以一半对一半；五年级可以半课时讲内容，一个半课时讲表达。这样就可以克服两者设计的问题。 （三）单元求整。 对教材要存在敬畏，单元组合就有单元组合的好处。教师要把整组教材进
23、行合理规划，整合所有有用的资源，在不同块状教学中，梳理出一个序列来，就是把两条线梳理出来，单元主题作为纵线贯穿几篇课文，横线就是语文知识点训练项目，在主题的牵引下盘活，有效地完成单元教学任务。例如，三年级上册第六组“壮丽的祖国山河”，有四篇课文：古诗两首，美丽的小兴安岭，富饶的西沙群岛，香港，璀璨的明珠，语文园地，这里面.页眉.页脚只有一篇略读课文香港，璀璨的明珠。这个单元的主题线是赞美祖国物产丰富、景色迷人，这是一条主线（纵线）；横线是，第一，通过朗读体会“美”是用那些词句写的，无论是古诗、散文，优美词句是这个单元的重点，让学生不但能找出来，而且要体会好在哪里。例如“富饶的西沙群岛，一半是水
24、，一半是鱼”，美妙的修辞方等，该讲就讲，该读就读，让学生读出为什么这么美？怎么写的这么美？哪个词语让我觉得这么美？第二个训练点是体会文章结构的精妙之处。美丽的小兴安岭，首尾呼应；富饶的西沙群岛怎么富饶？特点：海水、岛屿、物产、鱼香港，璀璨的明珠大城市的繁华怎样写的 ? 这一单元学习完后，孩子们学习到：写景要抓住特点写，可以首尾呼应，写特点可以按时间顺序写，也可以按方位顺序写。语文园地介绍一处景物时，学生就不会为难了，顺利的完成了读写结合。 下面，以一组课文为例，说明怎样把一组课文盘点起来。人教版五年级上册第七组勿忘国耻，这个单元有两篇精读课文：圆明园的毁灭、狼牙山五壮士；两篇略读课文：难忘的一
25、刻、最后一分钟。几篇不同体裁文章，几个典型事例，引导学生干什么？不只是爱国主义，这里还应该有正视中国近代史上的耻辱，怎样进行爱国主义教育？知耻而后生，让学生正视我们中国曾经有一段被欺辱的历史，我们曾经是那么大那么弱的国家，让学生感受到不强国是不行的。要强国就得每个人都站起来为国出力，要有这样一条线索，怎么做呢？一个训练点是：去体会这耻辱是用.页眉.页脚什么样的方法写出来的；如何用这样的方法写出来的？圆明园的毁灭是一种悲剧之美，把原来圆明园的美丽写的这么充分，最后毁灭在我们面前，感觉更痛心。狼牙山五壮士是一种悲壮之美。这两课教完后，后两课让学生自己去感悟：国家不富强，就要受欺辱；另外一个训练点：
26、为了突出文章中心，材料是如何安排的；第三个训练点是，进行完第一个训练点之后，通过悲剧之美，悲壮之美，让学生感受到我们经受的耻辱之后，写一篇读后感，这样学生才有感而发。 （四）单课求速。 精读课文、略读课文要区别对待。精读课文承载的是本单元阶段目标的呈现和把握的任务，所以要讲究的是精细、充分、透彻的阅读。那么，是不是就字字句句的去解析呢？不是。所谓的精细、充分、透彻，绝对不是逐段、逐句的去细致分析，而是在我们整体感知文章之后，快速切入本单元的重点所体现的段落和语句中，到了这里就要给学生充分、单纯的阅读空间，让学生在各种读的形式中，通过词句、各种表达方法去感受文章的主题以及文章主题的表达方法。新课
27、标主张课堂上教师不要讲，要采用谈话形式，但现在课堂上更多的是问答的形式。例如，某位教 师教授孙悟空三打白骨精，谈话变成了一问一答，教师说上半句，学生说下半句，简单问题学生回答，难的问题教师阐述，课堂充满了这样的问答，学生没有思维的时间和空间。所以，“单元求速”快速切入重点之后，.页眉.页脚一定要给孩子单纯的、充分的读的时间。读是各种形式的读，可以是朗读某一段，朗读全篇；也可以是默读、勾画、眉批；也可以是分角色朗读；也可以是自由读。但是，每一种读都要是达到某个目的的读，目的是让学生感受文章的主题和表达主题的方法。 略读课文是本单元训练项目的实践，是精读习得能力的迁移。现在对于略读课文教学的处理有
28、误区，认为略读读读就行，生字词学会了就行。这样是不对的。所谓略读课文，略的是除了应该迁移能力之外的全部，生字词可以略掉，但从精读课文中学习到的能力，必须要在略读课文中加以实践，这一点要细细去做，其它跟重点无关的全部可以略掉，不必深究。 （五）读与练同行。 新课标倡导的对话式教学，常常被我们演绎成了光说不练，这是应该规避的一种极端主义。语文课的本质是要培养学生的语文素养、语文能力。“字、词、句、段、篇”，“听、说、读、写”不落实，完全被对话、纯粹的朗读所代替，课堂上学生就学之甚少了。“练”指的是什么？不能只认为“写”就是“练”，这是狭义的理解。例如，教师在教低年级阅读课时，很困惑，好像一节课不动
29、笔的话，这节课就不完整。这篇文章一课时完成必须动笔，如果两课时，第二课时动笔也可。“练 ” 的形式可以是写，可以是说，也可以是读，也可以试看，我们说的“练”应该在每一课的学习中必须有练，不管是什么形式。“练”的点在哪？把握不好的话，就关.页眉.页脚注课后练习题，有的是学法训练点，有的是基本功训练点，请不要忽略了，它往往比课标中的阶段目标更细化、更具体。 六、文学文本 ( 名家名篇 ) 教学策略。阅读小学语文教材文学性作品（名家名篇）会让我们心潮起伏，回味无穷。对于这类文本教学往往对其作品的思想内容有着集中、明晰的分析，时间长了，这种分析变成了标签，放在这一名家的任何一部作品上仿佛都有道理。重视
30、思想内容分析，忽视人物情感的体验，忽视语言风格的欣赏，忽视经典片段的赏析，是小学文学性文本教学普遍的问题。 对于这些经典文本，我们必须尊重文本的规定性，老老实实读教材，回归细读经典文本，回归情感熏陶和积累。 （一）做一位有“学品”、有“文品”的语文教师，对于文学性文本教学来说显得尤为重要。 语文教师要有“学品”。如果教师学科知识不够，谈什么教学方法都白搭。要把教学当作一门专业，教师必须审视自己的专业知识是否准确而丰富。衡量一堂课的好坏，重要的有两点，一是学科本位的价值获得，二是教育学的含量。这两者恰恰要靠教师的学科专业水准和教育教学能力来引导帮助学生完成，而前者是前提。在进行具体的教学中，特别
31、要强调的是，教师在写教案之前，一定要反复读教材、读文本，要读进去。要进入情境，忘掉自己，沉浸在.页眉.页脚文本的意境中，作者表达的情感中，与作者共同经历、共同欣赏、共同陶醉，同喜同怒同哀同乐，忘乎所以。读文本，要走出来。要品味文本的语言，找准理解、欣赏、积累语言的训练点；要熟悉作者的语言风格，以便有效地进行朗读指导。还要揣摩写法，找准让学生了解、借鉴的重点。要细读文本，反复读文本，从中了解作者写作意图和编者编写意图，读出情感、情境、情趣，读出语言风格、味道，读出写法的个性、精妙。要把感情、语言、写法结合起来认真体会。细读文本的过程，是与作者对话的过程，是自己被打动、被征服、对文本越来越喜欢的过
32、程，是对文本由不理解到理解逐渐感悟的过程。对文本喜爱，进而知其然且知其所以然，有了这个前提，才谈得上教学。 语文教师要有“文品” 。教师要尽心积淀于课堂后， 有意识地自我修炼、积累经验，特别要注意为自己的专业发展积淀来自根部的力量 文学素养的提升。例如， 窦桂梅老师在清华附小带领老师们开展“主题阅读教学”研究，围绕三打白骨精的教研，老师自觉阅读了西游记原著，读了四百年西游记学术史、西游记与民俗文化、名家读西游记、西游记漫化、看罢西游不成经等等评论著作，文学理论、文学概论、当代西方文论、中国叙事学、叙事诗学叙事学的中国之路现代小说美学等文艺理论书籍。三打白骨精的教研活动结束后，老师们还陆续共读了
33、儿童文学名著长袜子皮皮、朗诵学等等。 .页眉.页脚（二）给孩子一颗“诗心”，让孩子诗意的行走在文学文本的字里行间。 新课标中提出的“工具性与人文性的统一”为我们的语文教学做了最合理的定性。我们的语文课要注重字词句篇、语修逻文，知识点的落实和听说读写语文能力的培养。但更需要有情、有感、有美、有味。作为语文教师，要在语文教学课堂的广阔天地里，以一册薄薄的课本为导向，让学生去领略丰厚醇美的语文，唤醒精神的一次次品美。语文是诗意的：或情深意长，或含蓄隽永；或跌宕起伏，或涟漪微澜；或幽默诙谐，或深沉抑郁大量优秀的古典诗词，无数精美的名家名篇，耐人寻味的故事，让学生以语言为依托，在其中尽情地读、写、说、议
34、、思、悟，让学生学会思想，感悟诗意，让语文之美静静地在每个学生心头流淌，便是语文教学的终极目标。 1 、走进名家诗意的灵魂：小学语文文学文本的选择都能较好的体现名家的思想情感，学习文学性文本主张自然性阅读策略，在阅读前教师不作任何铺垫，摒弃琐碎的语言分析和文本解读，让学生直面经典文本，让他们去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉实现文学价值引领。著名语文教师王崧舟老师给我们提供很多这方面的案例。 2 、感受文本诗意的旋律：对人生、对自然、对社会、对内心，作者有着太多的梦想、太多的思索、太多的困惑、太多的迷茫、太.页眉.页脚多的觉悟、太多的感慨、太多的痛苦、太多的喜悦凡此种种，积蓄日久，
35、必有一吐而后快的冲动，于是诉诸笔端、化为文字。学习文学文本，主张感受性阅读策略，让学生细细品读，静心感悟，感受文本跌宕起伏的语言和情感旋律，尝试与作者进行精神链接，建构自己的阅读体验，唤醒学生精神生命的成长。德高望重的霍懋征老师在这方面做了很多研究和实践，其精湛的教学艺术影响深远。3 、焕发学生诗意的风采：文学性文本的教学主张自主性阅读策略。所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，文学文本的教学要求尊重个体、高扬个性，尊重学生对文本的独特体验；语文的形象意义远远大于语文的概念意义，语文的经典作品是常读常新的。4 、师生共享诗意的境界：语文教学是教师、学生、文本之间的对话，阅读文学文本，就是与名
36、家进行心灵对话。水本无华，相荡而生涟漪，石本无火，相激而发灵光。文学文本的教学主张主题对话式教学策略，让阅读教学过程是一个“物我回响交流”的过程。这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在主题对话中体验人生的种种况味，激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，让语文成为学生生命成长的心灵鸡汤、精神元素。著名语文教师窦桂梅老师在这方面给我们好多很好的启示。 .页眉.页脚（三）阅读名家名篇，打开一扇窗，走进一个独特的文学世界。名家名篇有其独特的情感背景、语言风格，文学个性，对此类文本的教学，重要的是要透过这一篇文章打开一扇窗，进入作家独特的精神世界和文学天地。 以五年级下册老舍先生的草原一课为例，在教
37、学这类篇目的时候，过于细致的分析会冲淡了文字的味道和整体的感觉，我们只需要把教材作为引子，在对课文基本内容和情感理解和体悟的基础上，带领学生透过课文这个“窗口”进入到老舍先生伟大的人生和艺术作品的广阔世界中，在学习草原之后的课时中，和学生一起走进老舍的世界，了解他生活的年代和生命中的故事，阅读欣赏他更多具有代表性的作品，把教材读厚。同时，对于学有余力和感兴趣的学生，在课外还可以品读更多老舍先生的作品。 小学高年级教材中还有再比如像三打白骨精、将相和、草船借箭等从经典名著中节选的故事，关于这类课文的学习，更要注意课内课外的结合，由课文的学习拓展到对原著的欣赏，可以通过读书会等活动交流读书心得、赏
38、析精彩片段，关键是在读书和讨论中可以陶冶学生的情感、启迪心智、净化灵魂，提高和深化学生的审美能力，汲取人类精神文化的营养，建立自己的价值体系。.页眉.页脚小学语文阅读教学策略研究与实践是一个动态发展的过程，让我们从语文本身出发，以学生的人文成长为目标，不断研究与实践，努力创设高效、诗意的语文教学文化。 转载：窦桂梅老师的课堂即时评价语言 师（使劲夸张地拍拍学生的肩）：“你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。 ” 师：“你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。了不起！ ” 师（笑得很灿烂）： “我看到你们脸上的这种灿烂的笑了！” 师（翘起拇指）：真是太精
39、彩了。第一个掌声送给你，是因为你读人家的文章，读人家的语言，能把别人的语言变成自己的语言，这就是一个运用语言的过程。第二个掌声送给你，是因为你刚才长篇大论，说晏子委婉地直指楚王的要害。后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语 师：这是句典故，孩子们快快背进脑瓜里，看看谁将来也能用上这句话，这句话可大有说法。快快背一下。 师（语调越来越高）：其实我走了好几桌，我都能听见同学们的读书声和同学们的发现，你们真了不起，会读书啊，谁来谈谈，想说哪就哪，两位同学想说了，三名、四名、五名！越来越多了！好！请你来说说！ .页眉.页脚师（频频点头）：可以。你们认为呢？真不错，特别是哪一句读得好？师（握学
40、生的手）：我非常想和你较量一下。 师：如果我是你，我一定说：谢谢你的指导。 师：是我听错了，还是，我觉得这里应该 师：音色也好，读得也顺，这几个字音应该，不信你自己再读，一定会更好。 师（有力量的抚摸）：你看，你的朗读、你的认识让我们感受到这么多的快乐。 师（摸学生的头）：孩子，你再面不改色地读，谢谢你的发现。 师（夸张地拍拍某生的肩）：宴子什么也没改，他的秉性，他的潇洒、自信。虽然我很矮，我很小，但我的气质不凡。 师：掌声！你苦笑一下啊！ 师生：哈哈哈哈哈。 师：谢谢哦，这种苦笑装得真不容易哦。再来！还有怎么笑？ 师：亲爱的同学们啊，这故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用我们课前背的诗来说就叫“谈
41、笑间, 樯橹灰飞烟灭”，用现在的时髦词那叫笑傲（江湖） .页眉.页脚师：那叫智慧。哎！就是这故意地笑一笑，如同学们所说的那样：笑出了自信，笑出了幽默，笑出了潇洒，小个子晏子我依然风度翩翩，我依然有气质，我依然这样倜傥，有魅力！ 师：谢谢亲爱的同学们，你们的朗读告诉我们，就是这笑一笑，我们就能想象晏子的文化，从笑声中，就是超越了晏子这种自身的这种脾气、性格，笑声之外的这种骨气。让我们再次为晏子的这种智慧喝彩！ 窦老师就这样，一点点激发学生的信心，一点点点燃学生的激情，引着孩子渐入佳境，使课堂高潮迭起，学生萌发出智慧之花，洞开了思维的空间。正如她所说：“课堂要有温度，要像一堂流动的小河。我和学生的
42、生成，我自己是饱满的。我必须要用我的这根火柴，点燃学生，让学生燃起熊熊大火。我加大声音、动作力度，对学生既有力量的抚摩，也有大幅度夸张的表情。我指导、引导、鼓励学生，很爽，很舒服。老师时时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。”课堂教学评价语言 2010-04-19 20:47:44| 分类： 默认分类 | 标签： |字号大中小 订阅 归纳起来，课堂评价语言有把握以下特点：准确得体，生动 丰富，机智巧妙，诙谐幽默，独特创新。一、准确得体 对学生的评价语言准确而又得体。要因人而异、具有针对性 地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。.页眉.页脚“你读得很正确，若声音再响一点点就更好
43、了。 ”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快? 要注意呀!”“ 读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀!”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。 ”贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。二、生动丰富在课堂教学中，还要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完题目后来讲，对学生的评价语言就非常富有表现力和感召力。 “读得真不错!”“ 大家听了都在佩服你念得好 !”“这个句子你读得多
44、好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。 ”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“ 老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!” 如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。三、机智巧妙作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了!请坐。 ”“不对! 谁再来?”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而我在教学中则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓
45、励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有时，学生说错了，我会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下!”以鼓励学生.有时，学生重复了前几个同学的回答，我也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢!你认为这很重要，再强调了一下，对吗?”这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么?他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。四、诙谐幽默幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它
46、不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。 ，幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。诙.页眉.页脚谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。五、独特创新 教师的口语表达形式多种多样。能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。课上，我一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，祝贺学生的精彩回答。其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入学习。有一种内在的魔力能让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界，我认为，技巧性、艺术性的评价语是形成这种魔力的重要原因之一。
