1、1浅谈 小学语文如何分层教学，分类指导潜山县塔畈中心小学 叶小飞 2012-8在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个方面。因此我觉得小学语文教育应该遵循教育教学规律，面向全体学生，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展与提高。小学教师是基础教育的实施者，应该是一个辛勤的园丁，因材施教；认真为每一个学生的成才尽心尽力。 我是一个小学语文教师，在多年的教学工作中，我在每次接班都会发现学生的成绩和智力的发展有很大关系。而新课程标准确定的基本要求，又是对全体学生的。怎样才能使全班学生在不同基础上都有所提高呢？我认为教师首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差异，因材施教，使每个学生
2、都有上进的机会。因此，在课堂教学中，我采用“单复互补，分层施教，分类指导”的方法，把全班学生按学习能力分成 A（优等生）、B（中等生）、 C（差生），采用了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探索。一、教学内容分层安排 。教育部颁布的课程标准中提出：要让不同的人得到不同的发展。这一理念的提出，是建立在人的个体差异之上的。可以 让有差异的学生，即不同层次的学生学习不同的学习内容，这是在实际教学完全可以实现的一种行之有效的具体措施。 因此在教学内容中，我根据课程标准和教材， 针对学生层次，结合本班学生 实际， 对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层
3、次”，多数学生经努力后可以达到2的“中等层次 ”，少数学有余力的学生可以达到的“较 高层次” 。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基 础题，发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。 对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养 创造能力，发展个性特长。并注意对 A 层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题；对于 C 层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感；从畏惧厌烦学习转到愿意学习上来。 启发释疑是分层施教的主要方法和途径。因此在课堂教学时，注意分层设
4、问激疑，注意 对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有发问、回答问题的均等机会。 二、教学目标分层制订 。学习目标是学生学习的出发点和落脚点。我在教学中，根据教学内容和学生个体的差异，注意制订不同 层次学生的学习目标，上不封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让不同层次的学生达到不同的水平。在具体实施上，我做到给学生以自由度。也就是由学生自行决定自己的目标，不强制学生按自己的预定目标进行学习，并让学生可要求老师按不同目标要求给予检测， 给学生创造追求最高目标的权利，使学生始终保持旺盛的学习热情。三、教学方法分类指导。 在课堂教学中，我根据具体情况，分层适时有效进行分类指导。对 A 层次的
5、学生，以“ 放”为主，多 给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“ 扶”在引导深化理解和深入探究上。对 B 层次的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先 让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异，给 每个学生创新的空 间，使每个学生的特 长得到 发挥，个性得到 张扬；又注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握3知识。对 C 层次的学生，以“扶” 为主， “扶” 在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。 四、练习作业分层设计。 在课堂教学中，如果 对学生的 练习进行分
6、层，进行弹性处理，提供更多的选择 空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。 练习的弹性处理，即要在练习的 设计上，精心 设计必做题 和选择题。必做 题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求；选做题面向 A 层次和 B 层次的部分学生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。 因此，在教学中，我对各个层次的学生的作业，分别进 行布置，对优生，我设计一些基本题让他们完成，并让 他们探索思考拓展题。 对 差生， 诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对 中等生，要求他 们自我复习巩固，完成基础题和提高题。五、考核评估分层激励 。在实施了分层教
7、学以后，对学生的反馈评价，我也进行分层实施。在进行考核 时，我将考核分 为单元关 检测和阶段性检测。并依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高 题、拓展题四大类：放缓题面向差生， 仅供 C 层次的学生完成；基 础题面向全体学生，全体学生必做；提高题面向中等生， C 层次学生选做，A 层次和 B 层次必做；拓展题面向优生，B 层次学生选做，A 层次学生必做。考核后， 对已达标学生提出“ 巩固性”或“拓展性”的目标；对未达标 学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。 六、学习辅导分层实施 。分层辅导是分层教学的重要辅助环节
8、，其目的是 查缺补漏，同 时更要做好对后 进生学习困难的帮助工作。 因此，我从端正学 习态度、明确学习目的、培养后进学生学习兴趣入手， 对后进 生耐心辅导， 让他们完成力4所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，以 “我也能行”逐步克服潜意 识中“ 失 败者”的形象，激 发学习积 极性，培养良好的意志品质，逐步克服学习过程中遇到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注意启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优等生我注意培养他们独立思考能力和融会贯通应用知识的能力，培养他们养成良好习惯，培养他 们的实践能力，丰富他
9、们的思维、想象力和创造力。对各类学生我均注意采用正面激励的方法，让学生在自己的作业本上看到大大的“ 优” ，或得到简短的批注“书法家” 、“小作家” 等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。 这样激励了每一个学生不断认真学习，使他们对学习充满了希望。苏霍姆林斯基曾经说过“ 如果儿童不 仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏 的话，那么，他就会尽一切努力 变得更好。”在实施分层教学的过程中，我注意做到了让不同层次的学生各得其所，都能获得不同程度的发展；每一个学生都学得“痛快” （先痛苦后快乐 ），从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。同时，分层的不固定，又增 强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识；促进了教学的互动，这有利于建立民主的、平等的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进 的团体精神。同 时，我还注意引导学生在自我评价的时候，做到既要看到进步的一面，又找到自己的不足，努力长善救失，扬长避短，使学生对自己的学习情况能 进行正确的评价，能增 强学好语文的自信，从而提高学 习的效率。5通过多年的探索和实践，我学习了他人的经验， 尝试并实践面对有差异的学生，实施有差异的教学，效果显著。我将 继续探索与努力，让每一个学生都获得成功！
