教育管理学试题.doc

1、1教 育 管 理 学 题 库一 、 填 空 题1、 教 育 管 理 学 的 学 科 性 质 应 用 性 、 社 会 性 、 权 变 性 、 双 向 多 元 性 。2、 教 育 管 理 学 是 研 究 教 育 管 理 现 象 ， 揭 示 教 育 管 理 规 律 ， 阐 述 教 育 管 理 理论 的 一 门 学 科 。3、 影 响 教 育 管 理 的 因 素 可 分 为 两 大 类 ， 一 类 是 系 统 性 因 素 ， 一 类 是 随 机 性因 素 。4、 教 育 管 理 学 的 双 向 多 元 性 是 指 其 纵 向 连 贯 性 和 横 向 交 叉 性 。5、 教 育 管 理 现 象 的 存

2、在 是 教 育 管 理 学 产 生 的 直 接 基 础 。6、 教 育 史 上 最 早 的 一 教 育 专 著 学 记 记 载 了 教 育 管 理 的 有 关 内 容 。7、 泰 罗 于 1911 年 发 表 了 科 学 管 理 原 理 一 书 ， 被 人 们 称 为 “科 学 管 理 之父 ”。 、 行 政 就 是 国 家 对 社 会 生 活 各 个 领 域 进 行 的 管 理 活 动 。 、 教 育 行 政 的 功 能 在 于 保 证 教 育 活 动 领 域 内 的 活 动 具 有 目 标 一 致 的 方 向 ，使 与 教 育 有 关 的 每 个 组 织 和 个 人 的 活 动 相 互 配

3、 合 和 协 调 。 、 教 育 行 政 功 能 的 实 现 必 须 依 赖 于 建 立 一 个 职 权 划 分 合 理 、 整 体 运 转 有序 、 行 政 沟 通 良 好 的 科 学 化 的 行 政 管 理 系 统 。 、 西 方 教 育 管 理 学 的 发 展 大 致 分 为 三 个 时 期 ： 教 育 管 理 思 想 的 萌 芽 时 期 、教 育 管 理 理 论 的 奠 基 时 期 、 教 育 管 理 学 的 建 立 与 发 展 时 期 。 、 西 方 教 育 管 理 学 最 初 只 是 管 理 科 学 特 别 是 企 业 管 理 理 论 发 展 的 伴 随 物 。13、 19 世 纪

4、 后 半 叶 教 育 管 理 的 发 展 是 沿 着 行 政 管 理 和 经 营 管 理 两 个 方 向 向 前发 展 的 。14、 教 育 管 理 理 论 的 奠 基 时 期 ， 其 发 展 表 现 为 三 个 阶 段 ： 教 育 管 理 “行 政 理论 ”的 发 展 阶 段 、 教 育 管 理 “效 率 理 论 ”的 发 展 阶 段 、 教 育 管 理 “人 际 关 系理 论 ”的 发 展 阶 段 。15、 德 国 著 名 行 政 学 家 施 泰 因 1884 年 发 表 了 七 卷 集 行 政 学 ， 明 确 得 出 国家 应 当 通 过 立 法 的 方 式 对 公 共 事 务 的 教

5、育 进 行 干 预 ， 以 保 证 国 民 有 平 等 的 受 教育 的 权 力 。16、 美 国 教 育 家 达 顿 和 斯 内 登 1908 年 发 表 了 美 国 公 共 教 育 管 理 一 书 ，把 以 提 高 生 产 效 率 为 中 心 的 标 准 化 管 理 学 说 引 入 教 育 管 理 。17、 美 国 学 者 阿 博 特 是 最 早 提 出 学 校 组 织 科 层 化 的 教 育 管 理 专 家 之 一 。18、 美 国 心 理 学 家 梅 奥 于 1933 年 发 表 了 工 业 文 明 的 人 性 问 题 ， 全 面 系 统地 论 述 了 人 际 关 系 学 说 。19、

6、 教 育 管 理 学 的 建 立 与 发 展 时 期 对 其 理 论 影 响 最 大 的 是 行 为 科 学 和 系 统 科学 。20、 美 国 著 名 管 理 学 家 西 蒙 提 出 管 理 就 是 决 策 的 观 点 。21、 第 一 本 试 图 建 立 教 育 管 理 学 理 论 体 系 的 专 著 是 由 美 国 维 斯 康 辛 大 学 教 授葛 里 格 和 康 伯 于 是 957 年 发 表 的 教 育 管 理 专 著 教 育 管 理 行 为 。22、 58 年 我 党 提 出 的 教 育 方 针 是 教 育 必 须 为 无 产 阶 级 政 治 服 务 ， 教 育 必 须与 生 产

7、劳 动 相 结 合 。223、 教 育 管 理 活 动 中 的 特 殊 矛 盾 是 教 育 管 理 资 源 的 有 限 性 与 提 高 教 育 质 量 和教 育 管 理 （ 办 学 ） 效 益 之 间 的 矛 盾 。24、 教 育 管 理 学 作 为 一 门 交 叉 学 科 ， 其 母 体 学 科 是 教 育 科 学 和 管 理 科 学 ， 是 研 究 教 育 管 理 学 的 方 法 论 学 科 ， 是 研 究 教 育 管 理 学 的 一 般 方 法 论学 科 。25、 管 理 所 固 有 的 两 重 性 是 指 管 理 的 自 然 属 性 和 社 会 属 性 。26、 教 育 管 理 的 自

8、 然 属 性 是 指 教 育 管 理 的 普 遍 性 、 共 同 性 、 规 律 性 。27、 教 育 管 理 的 社 会 属 性 是 指 教 育 管 理 的 社 会 制 约 性 和 社 会 服 务 性 。28、 从 实 施 管 理 的 发 展 过 程 来 看 ， 管 理 的 方 式 经 历 了 家 长 制 、 硬 专 家 管 理 、软 专 家 管 理 、 专 家 集 团 管 理 和 建 立 智 囊 团 、 思 想 库 几 个 阶 段 。29、 从 经 济 学 的 角 度 看 ， 管 理 是 生 产 力 的 组 成 要 素 。30、 从 社 会 学 的 角 度 看 ， 管 理 是 一 种 职

9、能 系 统 。31、 从 政 治 的 角 度 看 ， 管 理 体 现 着 阶 级 地 位 和 利 益 。32、 法 约 尔 认 为 管 理 只 是 经 营 中 的 一 种 活 动 。33、 法 约 尔 认 为 管 理 的 职 能 包 括 计 划 、 组 织 、 指 挥 、 控 制 、 协 调 等 活 动 。34、 管 理 就 是 管 理 者 为 了 达 到 共 同 目 标 ， 运 用 管 理 职 能 于 管 理 对 象 ， 有 意 识地 不 断 进 行 有 效 协 调 的 综 合 活 动 过 程 。35、 根 据 知 识 概 括 层 次 的 不 同 ， 我 们 将 科 学 分 为 两 个 层

10、次 具 体 科 学 和 一 般 科学 ， 而 这 里 的 一 般 科 学 就 是 指 哲 学 。36、 管 理 学 中 对 有 性 的 研 究 成 为 管 理 学 的 哲 学 研 究 。37、 人 的 自 然 属 性 包 括 由 人 的 本 能 需 求 为 基 础 的 食 欲 、 性 欲 和 自 我 防 卫 三 种基 本 机 能 。38、 人 的 社 会 属 性 是 指 人 的 相 互 依 存 性 、 交 往 性 、 道 德 性 和 在 生 产 关 系 中 人的 合 作 性 。39、 人 的 精 神 属 性 是 指 人 的 理 性 、 认 识 能 力 和 意 识 等 理 性 因 素 ， 以 及

11、 需 要 、动 机 、 情 绪 、 情 感 等 内 心 生 活 和 主 观 体 验 。40、 30 年 代 美 籍 奥 地 利 生 物 学 家 贝 塔 朗 菲 提 出 了 系 统 论 。41、 整 体 优 化 原 则 有 两 层 含 义 ， 一 是 一 切 管 理 要 从 整 体 出 发 ； 二 是 管 理 的 目的 是 系 统 的 优 化 。42、 整 体 不 等 于 各 部 分 的 和 ， 而 等 于 各 部 分 连 同 它 们 之 间 关 系 的 总 和 。43、 合 理 组 合 原 则 是 指 管 理 要 对 系 统 中 的 各 要 素 人 、 财 、 物 、 时 、 空 、 信 进行

12、 合 理 的 配 置 。44、 按 一 定 的 方 式 组 织 起 来 的 整 体 称 之 为 组 合 ， 相 对 稳 定 的 组 合 称 之 为 结 构 。45、 合 理 组 织 原 则 用 于 管 理 ， 最 早 是 由 泰 罗 提 出 来 的 。46、 开 放 和 闭 合 原 则 有 两 层 含 义 ， 一 是 指 系 统 对 外 部 环 境 的 适 应 ， 二 是 指 系统 内 部 环 境 的 控 制 ， 而 这 两 者 之 间 又 是 辩 证 统 一 的 。47、 开 放 和 封 闭 都 是 系 统 运 行 的 必 要 条 件 ， 开 放 才 可 以 为 系 统 设 定 发 展 的

13、目标 ， 获 得 发 展 的 资 源 和 动 力 ； 封 闭 才 能 有 效 地 利 用 系 统 的 资 源 ， 实 现 目 标 。48、 动 态 平 衡 原 则 认 为 ， 管 理 者 应 当 有 一 个 动 态 的 观 念 ， 在 运 动 的 过 程 中 求得 新 的 平 衡 。349、 共 轭 控 制 原 则 是 指 两 种 相 辅 相 承 的 控 制 ， 即 直 接 控 制 和 间 接 控 制 。50、 直 接 控 制 的 关 键 是 认 法 不 认 人 ， 是 检 查 和 奖 惩 ； 间 接 控 制 和 关 键 是 选 择有 效 的 工 具 和 手 段 ， 通 过 人 为 组 织 的

14、 活 动 、 事 实 或 人 为 性 的 工 具 ， 来 调 整 现 实和 目 标 的 偏 差 。51、 信 息 反 馈 原 则 是 指 在 教 育 管 理 过 程 中 ， 由 控 制 系 统 将 信 息 输 送 出 去 ， 又将 其 作 用 结 果 反 送 回 来 ， 并 对 信 息 的 再 输 出 发 生 影 响 ， 起 到 控 制 作 用 ， 以 达到 管 理 的 预 定 目 标 。52、 控 制 的 本 质 是 协 调 、 调 整 ， 以 实 现 管 理 的 预 定 目 标 。53、 信 息 即 是 对 客 观 事 物 判 别 的 抽 象 ， 它 反 映 了 事 物 的 状 态 和 水

15、 平 。54、 管 理 的 目 标 一 般 有 两 类 ： 观 念 性 目 标 和 指 示 性 目 标 。55、 管 理 就 是 适 应 特 定 的 环 境 ， 根 据 各 种 情 报 资 料 ， 对 其 自 身 系 统 进 行 意 见沟 通 和 信 息 反 馈 的 协 调 活 动 。56、 管 理 效 益 的 提 高 ， 是 通 过 资 源 的 合 理 配 置 来 实 现 的 。57、 管 理 者 应 当 具 备 的 知 识 包 括 管 理 对 象 本 身 的 知 识 和 管 理 本 身 的 知 识 。58、 教 育 管 理 模 式 是 指 一 种 规 范 的 教 育 管 理 的 行 为 。

16、59、 经 验 管 理 模 式 的 参 照 系 是 管 理 者 个 体 或 群 体 的 经 验 。60、 行 政 型 管 理 模 式 是 指 教 育 事 业 和 一 所 学 校 以 行 政 职 能 为 中 心 ， 按 教 育 行政 系 统 来 实 施 管 理 的 模 式 。61、 科 学 型 管 理 模 式 是 指 一 切 管 理 行 为 和 管 理 措 施 应 以 反 映 教 育 规 律 和 管 理规 律 的 科 学 理 论 为 指 导 ， 以 现 代 科 学 技 术 为 手 段 的 管 理 模 式 。62、 教 育 管 理 的 基 本 矛 盾 决 定 了 教 育 管 理 的 核 心 目 标

17、 是 育 人 和 效 益 。63、 目 标 是 教 育 管 理 的 一 个 阶 段 内 ， 旨 在 实 现 管 理 目 的 的 具 体 的 、 可 操 作 、可 检 测 的 预 测 结 果 。64、 目 标 逼 近 理 论 认 为 ， 教 育 管 理 过 程 就 是 一 个 以 目 标 为 核 心 的 有 序 的 管 理过 程 。65、 戴 明 认 为 ， 任 何 管 理 过 程 都 是 由 计 划 、 实 施 、 检 查 、 处 理 四 个 环 节 组 成的 。66、 从 管 理 的 角 度 讲 ， 决 策 就 是 对 组 织 未 来 实 践 的 方 向 、 目 标 、 原 则 和 方 法做

18、 出 决 定 的 过 程 。67、 发 现 问 题 是 决 策 的 前 提 ， 设 定 目 标 是 决 策 的 关 键 。68、 追 踪 决 策 的 特 征 是 回 溯 分 析 、 非 零 起 点 、 双 重 优 化 、 心 理 效 应 。69、 教 育 决 策 的 方 法 可 以 根 据 采 用 的 技 术 手 段 分 为 定 性 决 策 方 法 和 定 量 决 策方 法 。70、 作 为 名 词 的 组 织 是 指 一 个 实 体 ， 即 教 育 行 政 管 理 的 组 织 机 构 ； 作 为 动 词的 组 织 是 指 活 动 过 程 ， 在 教 育 管 理 是 被 称 为 组 织 技 术

19、 。71、 影 响 组 织 职 能 发 挥 作 用 的 主 要 因 素 可 分 为 有 形 要 素 和 无 形 要 素 两 大 类 。72、 设 计 组 织 结 构 的 效 率 原 则 要 求 以 最 少 的 机 构 、 最 少 的 人 员 来 实 施 管 理 ，高 效 地 达 到 管 理 目 标 。73、 统 一 指 挥 原 则 要 求 ， 一 般 情 况 下 ， 上 层 管 理 者 只 能 对 直 接 下 级 下 达 命 令 ，不 能 越 级 指 挥 。74、 在 教 育 管 理 过 程 中 ， 目 标 与 管 理 活 动 的 过 程 是 一 个 相 互 调 适 的 动 态 控 制4过 程

20、 。75、 根 据 管 理 活 动 的 时 间 顺 序 ， 可 以 把 控 制 分 为 两 类 ： 前 馈 控 制 和 反 馈 控 制 。76、 根 据 管 理 活 动 的 内 容 可 以 将 控 制 分 为 四 类 ： 目 标 控 制 、 行 为 控 制 、 资 源使 用 的 控 制 、 结 果 控 制 。77、 根 据 实 施 控 制 的 方 式 进 行 分 类 ， 可 以 将 管 理 中 的 控 制 分 为 三 类 ： 规 范 性控 制 、 尝 试 性 控 制 、 总 结 性 控 制 。78、 人 的 积 极 性 是 人 在 从 事 目 标 性 活 动 时 能 动 的 心 理 状 态 和

21、 外 在 表 现 。79、 人 的 需 要 的 主 要 特 点 是 需 要 的 多 样 性 、 需 要 的 层 次 性 、 需 要 的 潜 在 性 、需 要 的 可 变 性 。二 、 选 择 题1、 美 国 管 理 学 者 孔 茨 和 奥 唐 纳 认 为 “有 效 的 管 理 总 是 一 种 随 机 制 宜 的 ， 因 发问 而 定 的 。 ”这 一 观 点 表 明 了 教 育 管 理 学 具 有 （ C） 。A 社 会 性 、 B 双 向 多 元 性 、 C 权 变 性 、 D 应 用 性 。2、 17 世 纪 著 名 教 育 家 （ B） 把 人 从 出 生 到 成 年 接 受 的 教 育

22、 过 程 分 为 四 个 时 期 ：学 前 教 育 、 初 等 教 育 、 中 等 教 育 、 高 等 教 育 。A 赫 尔 巴 特 、 B 夸 美 纽 斯 、 C 杜 威 、 D 施 泰 因 。3、 （ A） 人 们 还 没 有 将 教 育 管 理 看 作 是 一 种 专 门 的 社 会 职 能 。A 19 世 纪 以 前 、 B 19 世 纪 中 叶 以 前 、 C 20 世 纪 以 前 、 D 20 世 纪 中 叶 以 前 。4、 西 方 一 些 先 进 国 家 教 育 的 国 家 化 和 学 校 教 育 中 的 教 管 分 离 是 （ B） 的 事 。A 19 世 纪 以 前 、 B

23、19 世 纪 中 叶 以 前 、 C 20 世 纪 以 前 、 D 20 世 纪 中 叶 以 前 。5、 英 国 教 育 从 只 作 为 宗 教 教 派 活 动 或 私 人 民 间 活 动 向 教 育 国 家 化 发 展 的 转 折 点是 （ B） 的 实 施 。A 1806 年 议 员 怀 特 布 雷 提 出 教 区 学 校 议 案 ； B 1833 年 财 政 部 长 阿 尔 索 普提 出 的 教 育 补 助 金 法 案 ； C 1839 年 枢 密 院 教 育 委 员 会 法 案 ； D 1856 年 教育 局 有 关 法 案 。6、 由 于 （ D） 实 施 教 育 的 世 俗 化 、

24、 义 务 和 免 费 原 则 ， 这 才 真 正 实 现 了 法 国 教 育的 国 家 化 。A 1806 年 帝 国 大 学 建 立 ； B 法 卢 法 案 ， C 1905 年 法 卢 法 案 的 废 除 ； D 教 育部 长 费 里 主 持 制 定 了 1881 和 平 共 处 882 年 教 育 法 令 。7、 最 早 将 效 率 理 论 引 入 教 育 管 理 学 的 教 育 家 是 （ C）A 美 国 教 育 家 弗 兰 克 斯 波 尔 丁 ； B 富 兰 克 林 鲍 比 特 ； C 达 顿 和 斯 内 登 ；D 雷 蒙 德 考 尔 汉 。8、 第 一 本 试 图 建 立 教 育

25、管 理 学 理 论 体 系 的 专 著 是 （ ） 。A 1957 年 出 版 的 教 育 管 理 行 为 B 1949 年 出 版 的 改 善 学 校 中 的 人 际 关 系 ； C 1956 年 出 版 的 教 育 管 理 中 的 人 际 关 系 ； D 1908 年 出 版 的 美 国 公 共教 育 管 理 。9、 教 育 管 理 的 自 然 属 性 决 定 着 教 育 管 理 的 （ D） 。A 规 律 性 ； B 方 向 性 ； C 阶 级 性 ； D 有 效 性 。10、 教 育 管 理 的 社 会 属 性 决 定 着 教 育 管 理 的 （ B）A 效 率 性 ； B 方 向 和

26、 性 质 ； C 工 作 性 ； D 活 动 性 。511、 从 经 济 学 的 角 度 看 ， 管 理 是 （ D） 的 组 织 要 素 。A 社 会 活 动 ； B 协 调 活 动 ； C 人 际 活 动 ； D 生 产 力 。12、 从 社 会 学 的 角 度 看 ， 管 理 是 一 种 （ B） 。A 人 际 活 动 ； B 职 权 系 统 ； C 生 产 活 动 ； D 工 作 系 统 。13、 从 政 治 的 角 度 来 看 ， 管 理 体 现 着 （ A） 。A 地 位 和 利 益 ； B 指 挥 和 控 制 ； C 经 营 和 决 策 ； D 方 向 和 性 质 。14、 “人

27、 性 假 说 ”的 概 念 首 先 是 由 美 国 管 理 学 家 （ D） 在 他 的 企 业 中 人 的 方面 一 书 中 提 出 来 的 。A 沙 因 ； B 大 卫 李 嘉 图 ； C 马 斯 洛 ； D 麦 格 雷 戈 。15、 从 工 具 人 的 假 说 出 发 ， 管 理 要 立 足 于 （ B） 。A 爱 护 ； B 主 宰 ； C 使 用 ； D 维 修 。16、 从 经 济 人 的 假 说 出 发 ， X 理 论 认 为 管 理 要 立 足 于 （ A） 。A 管 ； B 奖 励 ； C 生 产 ； D 福 利 。17、 从 社 会 人 的 假 说 出 发 ， 管 理 要

28、立 足 于 （ C） 。A 人 的 生 存 意 义 ； B 生 产 效 率 ； C 人 际 关 系 ； D 工 作 的 价 值 。18、 从 自 我 实 现 的 人 的 假 说 出 发 ， Y 理 论 认 为 管 理 要 立 足 于 （ D） 。A 金 钱 刺 激 ； B 搞 好 人 际 关 系 ； C 参 与 管 理 ； D 内 部 激 励 。19、 从 复 杂 人 的 假 说 出 发 ， 超 Y 理 论 认 为 管 理 要 （ A） 。A 采 取 灵 活 的 措 施 ； B 让 职 工 产 生 新 的 需 要 ；C 让 职 工 追 求 自 我 实 现 ； D 满 足 职 工 的 高 层 需

29、 要 。20、 Z 理 论 认 为 管 理 （ B） 。A 立 足 于 奖 励 ； B 建 立 和 谐 的 环 境 ； C 满 足 人 的 经 济 需 要 ； D 满 足 人 的 成 就欲 。21、 在 教 育 管 理 中 ， 对 人 的 考 查 应 当 以 （ D） 为 主 。A 工 作 态 度 ； B 政 治 表 现 ； C 工 作 能 力 ； D 工 作 绩 效 。22、 在 教 育 管 理 过 程 中 ， 管 理 者 对 管 理 要 素 的 组 合 是 靠 （ A） 进 行 的 。A 信 息 ； B 权 力 ； C 职 责 ； D 协 调 。23、 行 政 组 织 中 上 下 级 层

30、级 关 系 是 一 种 （ C） 的 分 配 关 系 。A 任 务 和 职 位 ； B 权 力 和 利 益 ； C 权 力 和 责 任 ； D 责 任 和 义 务 。24、 对 要 解 决 的 问 题 的 条 件 和 效 果 都 不 很 清 楚 的 决 策 是 （ D ） 。A 非 程 序 性 决 策 ； B 风 险 决 策 ； C 经 验 决 策 ； D 非 确 定 性 决 策 。25、 遵 循 事 物 发 展 的 客 观 规 律 ， 依 靠 科 学 的 决 策 理 论 、 决 策 程 序 和 决 策 方 法 做出 的 决 策 是 （ ） 。A 科 学 决 策 ； B 程 序 化 决 策 ；

31、 C 业 务 决 策 ； D 过 程 决 策 。26、 决 策 的 最 终 意 义 是 （ ） ， 无 此 就 没 有 了 实 质 意 义 上 的 决 策 。A 目 标 ； B 分 析 ； C 选 择 ； D 管 理 。27、 决 策 依 据 的 是 （ ） 原 则 ， 而 非 （ ） 原 则 。A 满 意 ； B 科 学 ； C 可 行 ； D 最 优 。28、 教 育 决 策 是 一 个 无 起 始 点 的 （ ） 提 升 过 程 。A 连 续 发 展 ； B 动 态 循 环 ； C 阶 段 性 的 ； D 无 终 点 的 。29、 针 对 教 育 管 理 过 程 中 出 现 的 临 时

32、工 作 、 偶 发 性 问 题 的 处 理 而 制 定 的 计 划 称6之 为 （ ） 。A 短 期 计 划 ； B 个 人 计 划 ； C 单 项 计 划 ； D 临 时 性 计 划 。30、 教 育 管 理 过 程 中 ， 人 力 资 源 属 于 影 响 组 织 职 能 的 （ ） 因 素 。A 精 神 ； B 文 化 ； C 软 件 ； D 硬 件 。31、 建 立 有 效 的 规 章 制 度 是 影 响 组 织 职 能 原 （ ） 因 素 。A 精 神 ； B 文 化 ； C 软 件 ； D 硬 件 。32、 建 立 信 息 沟 通 的 渠 道 是 组 织 职 能 发 挥 作 用 的

33、（ ） 因 素 。A 精 神 ； B 文 化 ； C 软 件 ； D 硬 件 。33、 行 风 是 新 时 期 组 织 职 能 的 新 内 容 ， 它 属 于 影 响 组 织 职 能 发 挥 的 （ ） 因 素 。A 物 质 ； B 道 德 ； C 无 形 ； D 有 形 。34、 教 育 行 政 组 织 中 的 上 下 级 级 关 系 是 一 种 （ ） 关 系 。 协 作 ； 责 权 ； 专 业 分 工 ； 利 益 分 配 。35、 教 育 管 理 的 行 政 组 织 机 构 是 以 （ C） 为 主 进 行 设 置 的 。A 功 能 ； B 服 务 对 象 ； C 工 作 性 质 ； D

34、 工 作 程 序 。36、 教 育 行 政 组 织 机 构 中 所 设 置 的 监 督 部 门 、 信 息 反 馈 部 门 实 质 上 是 组 织 机 构中 的 （ ） 部 门 。A 控 制 ； B 决 策 ； C 质 检 ； D 功 能 。37、 在 一 个 组 织 中 ， 管 理 的 层 次 与 幅 度 之 间 的 关 系 是 （ ） 。A 递 增 关 系 ； B 递 减 关 系 ； C 正 比 关 系 ； D 反 比 关 系 。38、 从 本 源 上 说 ， 人 的 积 极 性 来 自 于 （ ）A 领 导 的 鼓 励 ； B 工 作 的 成 就 ； C 我 的 需 要 ； D 工 作

35、待 遇 。39、 从 本 源 上 说 ， 人 的 积 极 性 来 源 于 人 的 （ ） 。A 兴 趣 ； B 热 情 ； C 需 要 ； D 能 力 。40、 麦 克 利 兰 认 为 想 要 取 得 （ ） 的 欲 望 是 人 的 最 重 要 的 需 要 。A 物 质 利 益 ； B 名 誉 ； C 成 功 ； D 权 力 。41、 赫 兹 伯 格 认 为 应 当 尽 力 减 少 组 织 内 部 的 不 满 情 绪 ， 让 员 工 对 （ ） 发 生兴 趣 ， 产 生 强 烈 的 创 造 欲 。A 本 职 工 作 ； B 物 质 利 益 ； C 工 作 环 境 ； D 工 作 条 件 。三

36、、 判 断 题 （ A 为 对 ； B 为 错 ）1、 管 理 是 对 组 织 而 言 的 。 （ A）2、 自 从 人 类 社 会 有 了 教 育 ， 也 就 有 了 教 育 管 理 。 （ B） （ 应 为 有 了 有 组 织 的 教育 ）3、 欧 洲 中 世 纪 的 大 学 已 经 由 国 家 管 理 。 （ B）4、 研 究 教 育 管 理 理 论 的 最 初 动 因 是 将 企 业 中 科 学 理 论 的 理 论 迁 移 到 教 育 管 理 中来 。 （ A）5、 教 育 行 政 的 出 现 是 教 育 国 家 化 的 体 现 。 （ A）6、 教 育 的 国 家 化 与 义 务 教

37、 育 的 普 及 有 着 直 接 的 关 系 。 （ A）7、 1906 年 拿 破 仑 创 立 的 帝 国 大 学 是 法 国 一 所 著 名 的 大 学 。 （ B）8、 科 学 管 理 理 论 与 科 层 理 论 相 比 ， 前 者 对 教 育 管 理 的 影 响 更 大 些 。 （ B）9、 教 育 管 理 的 理 论 体 系 建 立 于 20 世 纪 初 （ B） （ 应 为 20 世 纪 中 期 50-60 年7代 ）10、 我 国 现 代 教 育 管 理 学 的 研 究 是 从 现 代 学 校 组 织 的 出 现 开 始 的 。 （ A）11、 民 国 期 间 的 教 育 管 理

38、 是 科 学 化 、 专 业 化 、 民 主 化 的 管 理 。 （ B）12、 社 会 剩 余 劳 动 力 决 定 着 教 育 发 展 的 规 模 。 （ A）13、 我 国 解 放 以 后 直 到 79 年 以 前 由 于 教 育 管 理 表 现 出 的 政 治 与 政 策 依 赖 性 ，谈 不 上 教 育 管 理 的 学 科 建 设 。 （ A）14、 在 我 国 的 教 育 管 理 中 政 策 代 替 理 论 是 一 个 普 遍 的 现 象 。 （ A）15、 教 育 管 理 必 须 遵 循 教 育 的 基 本 规 律 。 （ A）16、 教 育 管 理 的 目 的 无 非 是 要 实

39、 现 教 育 目 的 。 （ A）17、 有 了 人 类 社 会 就 有 了 管 理 。 （ A）18、 管 理 起 源 于 人 类 活 动 的 集 体 性 。 （ A）19、 任 何 管 理 的 理 念 都 是 一 定 历 史 文 化 的 产 物 。 （ A）20、 人 们 对 管 理 重 要 性 的 认 识 是 与 社 会 发 展 的 水 平 和 社 会 发 展 的 成 熟 度 直 接 相关 的 。 （ A）21、 在 法 约 尔 的 眼 中 ， 管 理 就 是 决 策 。 （ B）22、 西 蒙 认 为 ， 管 理 就 是 指 管 理 的 职 能 。 （ B）23、 行 为 科 学 管

40、理 理 论 认 为 管 理 就 是 要 提 高 管 理 的 效 率 。 （ B） （ 协 调 人 际 关系 ， 激 发 人 的 积 极 性 ， 达 到 组 织 的 共 同 目 的 ）24、 德 鲁 克 认 为 管 理 是 一 种 技 能 。 （ B） （ 是 一 种 工 作 、 学 术 、 文 化 、 任 务 ）25、 孔 茨 把 管 理 当 作 一 种 工 作 或 任 务 。 （ B）26、 所 谓 “人 性 假 说 ”是 管 理 体 制 中 对 人 性 问 题 的 一 种 肯 定 判 定 。 （ B） （ 假定 判 定 ）27、 从 社 会 人 的 假 说 出 发 ， 提 出 了 “参 与

41、 管 理 ”的 新 型 管 理 模 式 。 （ A）28、 社 会 人 的 假 说 主 个 人 张 奖 励 ， 而 不 主 张 集 体 奖 励 。 （ B） （ 相 反 ）29、 正 反 馈 使 系 统 趋 于 稳 定 。 （ B）30、 负 反 馈 使 系 统 越 发 远 离 目 标 。 （ B）31、 教 育 管 理 过 程 是 一 个 封 闭 的 控 制 过 程 。 （ A）32、 从 整 体 出 发 是 管 理 的 目 的 ， 系 统 的 优 化 才 是 管 理 的 策 略 。 （ B）33、 一 切 管 理 措 施 都 要 从 整 体 出 发 ， 追 求 整 体 的 优 化 。 （

42、A）34、 整 体 优 化 原 则 强 调 系 统 整 体 的 优 化 ， 只 有 局 部 的 优 化 才 能 保 证 整 体 的 优 化 ，所 以 管 理 要 注 意 局 部 的 优 化 。 （ B）35、 观 念 性 目 标 引 导 人 们 实 干 。 （ B）36、 指 示 性 目 标 对 全 体 员 工 起 着 激 励 作 用 。 （ B）37、 在 教 育 行 政 管 理 模 式 中 ， 只 要 是 合 情 合 理 的 事 ， 就 能 行 得 通 。 （ B）38、 行 政 管 理 中 缺 乏 监 督 、 制 衡 机 制 ， 是 “官 本 位 ”产 生 的 根 本 原 因 。（ A）

43、39、 应 当 将 经 验 管 理 转 到 科 学 管 理 的 模 式 上 来 。 （ B）40、 科 学 管 理 的 模 式 侧 重 于 技 术 层 面 的 操 作 。 （ A）41、 科 学 管 理 模 式 容 易 忽 视 人 的 因 素 对 管 理 活 动 的 影 响 。 （ A）42、 将 管 理 的 目 标 指 标 化 ， 是 为 了 使 目 标 可 操 作 、 可 检 测 。 （ A）43、 决 策 目 标 并 不 一 定 有 明 确 的 时 限 。 （ B）844、 在 教 育 决 策 过 程 中 ， 所 拟 定 的 多 种 备 选 方 案 应 当 是 可 替 代 、 可 兼 容

44、 的 。（ B）45、 教 育 决 策 的 过 程 中 ， 大 家 能 取 得 完 全 的 一 致 意 见 ， 这 是 最 理 想 的 。（ B）46、 在 教 育 决 策 的 过 程 中 ， 对 重 大 问 题 的 决 策 应 当 提 出 第 二 实 施 方 案 。（ A）47、 组 织 的 纵 向 结 构 是 专 业 职 能 分 工 的 结 构 。 （ B）48、 组 织 的 横 向 结 构 是 管 理 权 力 分 层 的 结 构 。 （ A）49、 为 了 有 利 于 同 质 工 作 的 指 挥 统 一 ， 下 级 组 织 机 构 的 设 置 应 当 与 上 级 对 口 。（ B）50、

45、 直 线 制 模 式 中 每 一 层 次 的 主 管 人 员 都 有 拥 有 与 其 职 能 相 应 的 指 挥 权 。（ A）52、 职 能 制 模 式 中 在 相 关 层 级 设 置 的 职 能 部 门 并 不 拥 有 指 挥 权 。 （ B）53、 在 职 能 制 模 式 中 ， 如 果 组 织 内 部 的 结 构 比 较 复 杂 ， 职 能 部 门 较 多 ， 容 易 形成 多 头 领 导 ， 让 下 级 无 所 适 从 。 （ A）54、 直 线 职 能 制 模 式 保 持 了 直 线 制 模 式 的 直 线 式 指 挥 链 ， 同 时 付 予 在 一 定管 理 层 级 设 置 的

46、职 能 部 门 指 挥 权 。 （ B）55、 在 矩 阵 结 构 模 式 中 ， 横 向 的 协 调 系 统 拥 有 一 定 的 指 挥 权 。 （ A）56、 统 一 指 挥 原 则 告 诉 我 们 ， 组 织 中 的 任 何 部 门 、 任 何 个 人 只 能 接 受 一 个 上级 的 指 挥 。57、 通 过 思 想 政 治 工 作 调 动 人 的 积 极 性 ， 实 质 上 将 人 的 需 要 放 在 了 第 一 位 ， 认为 人 的 积 极 性 来 源 于 人 的 需 要 。 （ B）58、 只 有 当 人 有 了 某 种 需 要 时 ， 人 们 才 会 去 为 满 足 这 种 需

47、 要 而 有 目 的 的 行 为 ，从 而 表 现 出 人 的 积 极 性 。 （ A）59、 需 要 转 化 为 人 的 积 极 的 行 为 ， 其 必 要 条 件 是 满 足 需 要 的 可 及 目 标 的 存 在 。（ A）60、 需 要 理 论 着 重 研 究 激 励 的 原 因 及 起 激 励 作 用 的 因 素 的 具 体 内 容 。 （ A）61、 马 斯 洛 认 为 人 的 需 要 是 随 着 人 的 社 会 性 成 熟 而 不 断 向 高 层 次 发 展 的 。（ B）62、 奥 尔 德 弗 的 “ERG”理 论 认 为 人 的 需 要 是 严 格 地 按 低 级 到 高 级

48、 上 升 的 。（ B）63、 麦 克 利 兰 认 为 成 就 需 要 是 先 天 的 、 自 发 的 ， 马 斯 洛 则 认 为 成 就 需 要 是 培 养出 来 的 。 （ B）四 、 解 释 题1、 教 育 管 理 学 的 应 用 性教 育 管 理 学 是 一 门 应 用 科 学 ， 它 从 教 育 管 理 的 实 践 基 础 上 产 生 ， 又 直 接 去 指 导教 育 管 理 的 实 践 。 它 与 那 些 纯 理 论 、 基 础 理 论 的 学 科 不 同 ， 它 具 有 直 接 的 实 践性 和 应 用 性 的 特 点 。教 育 管 理 学 不 仅 在 管 理 思 想 、 管 理

49、 原 则 、 管 理 原 理 和 管 理 方 法 论 上 对 教 育 管 理的 实 践 具 有 指 导 意 义 。 而 且 在 具 体 的 管 理 方 式 、 方 法 、 手 段 和 技 巧 方 面 对 教 育9管 理 实 践 也 有 直 接 的 应 用 价 值 。 教 育 管 理 学 如 果 没 有 应 用 价 值 ， 就 会 失 去 其 存在 的 意 义 。2、 教 育 管 理 学 的 社 会 性教 育 管 理 学 是 一 门 社 会 科 学 ， 它 研 究 的 是 一 定 社 会 环 境 下 的 教 育 管 理 ， 因 为 任何 教 育 组 织 的 管 理 思 想 和 行 为 都 离 不 开 社 会 环 境 的 制 约 。 所 以 教 育 管 理 学 所 研究 的 一 些 基 本 问 题 、 基 本 理 论 是 离 不 开 对 特 定 社 会 历 史 环 境 的 认 识 和 分 析 的 ，这 是 教 育 管 理 学 社 会 性 的 一 个 重 要 方 面 。教 育 管 理 学 的 社 会 性 的 另 一 个 重 要 方 面 ， 就 是 要 把 教 育 的 社 会 效 益