1、浅谈教案检查本学期末对教师进行期末教学常规检查时，我共检查了十几位教师一个学期来的作业批改与编写教案的情况，边看边思，感慨不已，是备课重要还是编写教案重要？一个有教育良知和专业精神的教师绝不会否认备课的价值与意义，而教案作为备课的物化载体，其作用毋庸置疑。编写教案是厘清一节课的教学思路的过程，是一个推敲研究的过程，是课前打磨的过程，是教师自觉研讨的行为，也是教师为了自己的课堂教学而预设的方案，不应该是应付学校检查的。为此，对于教案管理可尝试采取“四变”策略。变“要求”为“需求” 。教师作为知识分子，好面子，渴望得到尊严、呵护和人格尊重，反感冰冷的制度与强硬的要求。针对学校的教案检查制度，有些教
2、师采取了消极反抗的方法，使用过去的旧教案。有的教师一本教案“教”几十年的现象。其实不是“教”了几十年，而是“交”了几十年。教案已流于形式，有的课前编写的教案不但不利于教学，反而束缚课堂教学过程。为此，教案编写需要改革，那么，应该如何改革？有的教师说，一堂好课不是“编写”出来的，教学内容是死的，难道学生也是“死”的？更何况课堂瞬息万变，怎么走教案式的课堂教学？这样教案就成了无形的手束缚了整个课堂，是典型的注入式教学。还有的教师说，教了十多年的教材，早已烂熟于心，利用好自己的既有教案，加入变化了的内容，就可在最短时间内形成高质量的新教案，生成个性化的教案，不必次次另搞一套走形式；让教师们腾出更多的
3、时间，读书学习，充实自我，提升自我，不好吗？听了教师们的反馈与建议，我不停地思考：时代变化了，教育管理手段也要与时俱进。以人为本是当今学校管理的主题，结合学校实际减轻教师备课负担也是人本管理的体现。那么，我们应该如何进行教案改革呢？笔者认为，可从以下几方面进行尝试。语文科在备课之后可以形成简案加课本注释、简案加学案、简案加课件等。也可以尝试把教案写在课本上，只需用符号标出来就行了，这样就能节省好多时间。把教案写在课本上，教学时不用既想着课本又想着教案本，只需拿着课本就行了，避免了分心。教师不拿教案本上课层次更高，学生会更加佩服。当然，学校的检查也是必不可少的，学校可以变检查教案本为检查课本。数
4、学科在备课后可以形成教案、课件、学案，也可以尝试采取下载网络优秀教案自我修改的办法，形成自己个性化的教案。预设数学教案着重是创设情境，设置流程，组织活动，设计练习，达到巩固新知、激发兴趣与培养能力的目的。实施新改革，教案内容应增加教后反思，把教学反思纳入教案的范畴，由于教学反思是教案的后续，是对教案预设情况的回顾。有人说，课堂教学是一门遗憾的艺术，总有各种各样的遗憾。反思教学过程、撰写教后笔记可以把课堂教学中的遗憾记录下来，以便在今后再教时加以克服，使自己的教学更加精彩。改变教案编写形式，可以让教师们把无效的抄写时间用于寻找“源头活水” ，潜心学习，认真备课，琢磨学生，钻研教学，博览群书，课堂
5、教学效果必定事半功倍。教师们也能从平时教学中体会到轻松、愉悦，体会到成长与成功。变“抄写”为“研讨” 。为了扭转教师备课抄教参、教案应对检查。抄写教案时，许多教师没有思考所抄的内容，只是按部就班地完成这些“文字”的抄写，把它们从教案集上原原本本地或偷工减料地“搬”到学校统一颁发的教案簿上，应对学校领导走马观花的检查。改为“分工协作，共同参与，交流研讨”编写模式，减轻教师在编写教案上负担。学期初学校备课组采取分工合作的方式把各个单元的具体备课任务分解到每一个教师，规定他们必须在限定的时间内完成自己所负责的编写教案任务，并(以 Word 形式)上传到中心校网站上，供同年段同学科教师学习与借鉴。共同
6、修改、充实、完善预案，最后再形成统一的母案。同年级同学科教师再依据母案并结合自己的教学特点和本班学生的实际情况，直接在下载的母案上进行修改补充，修改成适应本班学生的教学方案。这样既节省了时间，又提高了效率。在这个过程中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人所学习，每个人的认识都有了新的提高，每个人都获得了新的意义的“学习共同体” ，集体备课的功能才能得到有效的发挥。变“统一”为“分类” 。编写教案要因人而异，对于从教 5 年以下的年轻教师应提倡写详案，要求要手写教案，因为他们在课堂教学内容的掌握，教学过程的设计操作，课堂的调控，教学的应变和驾驭能力等方面缺乏经验，需要较详细的教案作参照，以
7、保证课堂教学过程的有效实施，这对他们而言是“童子功” ，必须扎扎实实地磨炼。对于县级以上骨干教师可以应用从中心校网站上下载教案并作个性化修改，也可以写轮廓式的简案，详简得当，提纲挈领，画龙点睛，精心设计课堂练习，进而写出个性化的教案。对于有 20 年以上教龄的老教师的教案要求就可以更灵活些，教学过程中流程设计方面可以更简略，但对于练习题设计要求应具有针对性、层次性与拓展性，以便对所学新知巩固与应用。变“检查”为“展示” 。检查教案时，我们不吹毛求疵，不求全责备，主张不要只是品评教案的精美程度，也不要纠缠于教案的格式是否符合标准，而要看教案的实用性和实效性。同时，经常性地变换检查方式，如在中心校
8、网站上开展“母案评比活动” ，还可以组织教师开展“教案展览会” ， “你的教案我来评” ， “精品教案评选”等活动，让教师感觉到自己既是教案的编写者，又是教案的检查者和管理者，调动教师的参与热情，激发教师的创新意识，达到检查、督促的作用。同时，依托类似的系列活动努力在学校构建专业至上的管理文化，让有专业意识别系统、专业追求、专业素养的教师成为校园里最“吃香”的人，激励更多的教师对自己的职业容貌和精神气象负责，成为名副其实的师者。因此，对教师教案的评价，我们应该既看打印出来的书面教案，也要看网络论坛交流互动情况，母案的二度开发情况。如果我们的评价促使教师更多的精力用在钻研教材、了解学生、借鉴经验、预设个性化方案的层面上，那么我们的评价目的就达到了。一句话，教案评价目的既促进教师编写出操作性强的教案，又能促进教师业务能力的不断提高。
