1、想象,一、表象 二、想象的概念 三、想象的种类 四、影响想象的因素 五、想象的一般手法 六、想象的发展 七、想象力的培养 八、想象规律在教学中的运用,一、表象：人脑中主观形象,记忆表象 想象表象,二、想象的概念：（67）,想象是人们在头脑中加工原有表象成为新形象的过程。想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。 爱因斯坦,想象的功能,超前认识功能创造性思维的组成要素人们相互理解建立情感联系的桥梁心理调控的工具,梦经典的无意想象,幻想： 指向未来的想象,四、影响再造想象的因素,文字材料或图示的准确程度文字材料或图示的生动详细程度想象者的生活
2、经验和生活素材想象者的理解力和想象力,影响创造想象的因素,创造动机的强度创造目的的清晰性创造者的创造想象力创造想象的策略和技巧,创造想象,创造想象,五、想象的手法：,粘合 夸张 典型化 联想,联想法,灵感 灵感是这样一位客人，它从来不拜访懒人 柴可夫斯基,灵感的特点：,来不可预， 去不可遏有如神助， 无如枯木凝神则驻， 分神则走,灵感的激发：,逼发：山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村梦发：上天知我思忆苦，使向人间梦中见 启发：身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通思发：踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫,六、想象的发展：,婴儿晚期出现想象的初始形态 岁时出现角色想象和主题想象 由无意想象向有意想象发展 青少年
3、的“幻想时代” 想象的创造性成分增长,七、想象力的培养：（）,引导学生学会观察，积累丰富的表象 丰富学生的生活，提供想象任务与活动 鼓励学生大胆幻想，积极实现自己的理想,八：想象规律在教学中的运用,课堂教学结合学生生活实践 鼓励和激发想象活动参与学习 丰富活泼的直观教学 教师生动形象的语言表达和非言语沟通方式的合理运用,思维,一、思维的概念 二、思维的种类 三、问题解决中的思维 四、思维的品质 五、思维的发展 六、思维能力的培养 七、思维规律在教学中的运用,思维的概念：（57）,思维：对客观现象的概括的、间接的反映世界上，宇宙中，有多少难解的谜啊还是抓紧时间工作吧！ 爱因斯坦,思维的特征（P5
4、7）,概括性间接性问题性创造性,二：思维的种类（1）： （59）,按照思维的中介物的不同：直观动作思维：具体形象思维：抽象逻辑思维：形式逻辑思维辨证逻辑思维,直观动作思维：,具体形象思维：,抽象逻辑思维,他（她）竟然和我吵架？！还说什么爱我，哼！我才不稀罕这个粗暴愚蠢的骗子呢！形式逻辑思维唔，吵架是个糟糕的沟通形式，但总比冷战好哦！他（她）有心情和我吵架，说明他（她）在乎我的意见和看法！让我来看看我们到底什么地方意见相左，他说的是不是也有道理？ 辩证逻辑思维,二、思维的种类（2）： （59）,按照思维的过程的清晰程度分析思维直觉思维,如图，将边长为1的正方形OAPB沿x轴正方向连续翻转2008
5、次，点P依次落在P1、P2、P3、P4P2008的位置，则P2008的横坐标为_。,大陆板块漂移理论,二、思维的种类（3）： （59）,按照思维的方向：发散思维：流畅性变通性独创性集中思维：,别针有什么用途？,这是什么？,这是在干什么？,先把待处理的纤维物整理集中，按照颜色和形态分拣开来。记住：颜色反差太大的纤维物是不能混合在一起的，有些形态大小差异太悬殊的纤维物也不能同时混合在一起。然后将分拣好的纤维物放入机器的内桶，加入前面说的粉末。一次放入的粉末不能太多，也不能太少，要根据需要搅拌的干燥的纤维物的重量和对水的涵养能力来决定。在启动机器前一定要关好内外桶盖，然后按“开始”键，就可以自动完成
6、后面的工序了。,二、思维的种类（4）： （60）,按照思维的创新程度：常规思维：创造性思维：敏锐性首创性新颖性 独特性社会价值性,三、问题解决中的思维 （61-67）,问题：尚未被人们解决的认知任务 问题解决的思维过程：发现问题（提出问题、明确问题、表征问题）分析问题提出假设检验假设,我没有什么特别的才能，不过是喜欢刨根问底地追究问题罢了爱因斯坦,问题解决中的常用策略,算法式策略启发式策略手段-目的分析法逆向工作法,影响问题解决的因素 （64-66）,情景因素问题的表征方式无关信息的干扰问题的具体性 心理因素定势功能固着原型启发动机强度情绪,表征：火车问题,两辆火车的车头之间相距L，火车甲长L
7、1，火车乙长L2，两辆火车同时相向而行，火车甲速度为V1，火车乙速度为V2，一只小鸟在两火车开动的同时以V3的速度从甲火车的车头向乙火车的车头飞去，到达乙车车头时立即返飞向甲车车头，如此往返不停。问：当两火车相遇时小鸟在空中飞行了多少路程？,表征：上山下山问题,一个老和尚住在山顶的庙里。一天清晨他从山顶庙里出发，沿着下山的小路去山下的集镇买东西，一路走走停停，在下午四点下得山来。买完东西后住了一宿，第二天清晨沿着原路返回山顶的庙里。一路走走停停，停停走走在下午四点上得山来。 请问：在老和尚这两天的行程中，是否存在这样一个时刻，他第一天是在这个时刻到达路上的某点，第二天也是在这个时刻到达路上的同
8、一个地点的？,定势：九点图问题,定势：量水问题,陆钦斯：实验组做题，控制组只做题。 结果：实验组做题时有的人依然使用的方法做，只有的人用简单方法；而控制组的人使用简便方法,定势和无关信息的干扰： 逻辑思维中的确认偏差,沃森:“如果要验证元音背面一定是偶数，必须翻看哪些卡片？” 结果：选和的选和的只选的有,知识和经验的影响： 逻辑思维中的确认偏差,格瑞格斯：“如果要验证喝啤酒的人岁数必须超过岁，必须翻看哪些卡片？” 结果：选“喝啤酒”和“”的人数高达.1%,四、思维的品质：（70）,深刻性 广泛性 独立性 批判性 逻辑性 灵活性,五、思维的发展：,岁时出现初步的概括 从直观动作思维到具体形象思维
9、再到抽象逻辑思维 小学四年级左右是形象思维向抽象思维转换的关键时期 高中阶段开始发展辨证思维,六、思维能力的培养： （69）,加强辨证思维方法的训练 善用启发式教学 加强语言表达能力的训练 多做解决问题的练习、参加解决问题的实践活动,七、思维规律在教学中的运用：,创设问题情景 鼓励多角度思考 基本解决问题技能的强化训练 允许合理的大胆猜测 发掘实践机会,思考：,你所学的专业用的最多的是哪种想象、哪种思维？你的思维和想象活动效率最高的时段是每天的几点到几点？这个时段你一般安排的是需要大量思考和创新的任务吗？举一个你体验到的例子说明怎样才能获得灵感？回忆自己的一次艰巨的解决问题的经历和体验，分析问题或陷阱出在哪里，你最后是怎样破解这个问题或者陷阱的？,谢 谢 ！,
