1、浅谈角色扮演教学法在大学生就业能力 培训中的应用 方璇 安徽财经大学商学院 摘 要： 严峻的就业形势下, 高校亟需提升大学生的就业能力。 角色扮演教学法作为一种 新型教学方式, 注重学生的主动性和积极性的发挥, 将在大学生就业能力培训 中发挥重要作用。 关键词： 角色扮演教学法; 就业能力; 培训; 作者简介：方璇 (1983-) , 女, 硕士, 安徽财经大学商学院教师, 研究方向: 大学生就业, 经济法。 基金：安徽财经大学教育事业发展研究项目课题 (2017JFYB061) On the Application of Role-Playing Teaching Method in the
2、 Training of College Students Employment Ability FANG Xuan Business Institute Anhui University of Finance and Economics; Abstract： Under the severe employment situation, colleges and universities need to improve the employability of college students. Role-playing teaching method, as a new teaching m
3、ethod, pays attention to the students initiative and enthusiasm, will play an important role in the training of college students employment ability. Keyword： role-playing teaching method; employability; training; 随着我国高校招生规模的不断扩大, 近年来, 高校毕业生人数持续增加。以 2017年为例, 高校毕业生规模达到 795万人, 创历史新高, 大学生就业形势异 常严峻。 而如今我
4、国经济进入了新常态, 国家加大了调结构、 去产能、 补短板, 转 变经济发展方式的步伐, 大批僵尸企业清理完成, 煤炭和钢铁等行业大批职工 分流安置, 这无疑给大学生就业雪上加霜。 面对如此严峻的就业形势, 高校在积 极开拓就业渠道的同时, 还应进一步加大大学生的就业能力培训。 角色扮演教学 法作为一种新型教学方式, 注重学生的主动性和积极性的发挥, 将有助于提升 就业能力培训的质量和效果。 一、角色扮演教学法的概念及特点 角色扮演教学法是指在教师的指导下, 学生在课堂上有组织地扮演特定情境下 的角色, 以便实现教学目标, 从而促进学生多方面才能发展的教学方法。 角色扮 演教学法是一种发展学生
5、社会适应能力和社会意识的独特教学方法, 可以采用 心理剧、社会剧、角色换位等表演形式。这种方法与传统的教学方式相比, 主要 有以下特点。 (一) 实践性。 角色扮演教学法是通过对特定情境及特定角色的设置及扮演, 来使参与者获得 知识。 这种特定情境的设计与真实生活密不可分, 是对真实生活情境的模拟, 可 以让角色扮演者亲身感受到“真实的存在”。 它突破了现有常规课堂教学的呆板, 更关注实践, 真正达到了“仿真”的效果, 实现了通过角色扮演锻炼大学生参 与社会的目的。 (二) 互动性。 角色扮演教学法是以学生为课堂主体的教学方法, 它通过创设情境进行角色扮 演, 加强学生与老师, 学生与学生,
6、角色与角色之间的互动。 这种互动能够让学 生掌握与他人有效交往、处理人际关系的能力, 可以促进学生的社会化。 (三) 体验性。 角色扮演教学法可以为学生提供体验不同角色的机会, 通过不同角色的扮演, 学生可以了解不同角色的行为特点, 获得不同的经历和感受。这种体验式学习, 可以让学生重新认识自己的态度、情绪、行为与信念, 帮助学生建构起自身的知 识, 培养自己的能力。 二、大学生就业能力培训中存在的问题 高校是人才培养的重要基地, 其目标是培养适应社会需求的人才, 并使其获得 适当的职业。 这要求高校必须注重大学生职业能力的培养, 提升大学生未来的职 业素养。但我国大学生就业能力培训起步较晚,
7、 目前还存在以下问题。 (一) 培训重视不够。 虽然大部分高校都开设了大学生就业能力培训相关课程, 但是很多高校对培训 重视不够。 有的高校仅仅开设大学生就业指导课, 课程体系不全, 内容过于简单; 有的高校师资配备不强, 缺乏实践经验丰富的老师, 多为辅导员兼职授课;有的 高校学时分配过少, 而且多集中在大学四年级, 采取的方式多为突击式的, 培 训浅尝辄止, 效果不佳。 (二) 培训方式创新不足。 大学生就业能力培训课程不同于其他的课程, 它具有很强的实践性。 很多高校却 忽视了这点, 仍采用传统的授课方法, 满堂灌输理论或者观看视频, 很少开展 案例分析、小组讨论, 缺乏师生的有效互动,
8、 学生积极性不高, 培训效果不理 想。 (三) 培训针对性不强。 大学生就业能力培训课的重要目的之一就是帮助学生规划好职业生涯, 提升就 业成功率。目前很多企业, 在招聘中开始引入测评工具, 开展职业能力、行为风 格、心理风险等测评, 关注毕业生的职业发展、行为风格及承受压力的能力等。 而现有的教学, 多注重于就业理论知识的传授, 对上述能力的培养针对性不强, 不利于大学生就业能力的提升。 三、角色扮演教学法在大学生就业能力培训中的实施 角色扮演教学法需要遵循一定的程序和步骤, 在大学生就业能力培训中, 角色 扮演教学法的实施主要包含以下三个阶段。 (一) 准备阶段 1、选择情景。 角色扮演中
9、可选择的情景很多, 但要与大学生就业能力培训这一教学内容密切 相关, 要贴近实际, 达到设定的教学目标。 在情境选择上, 如侧重学生的面试能 力, 则可以选择模拟招聘;如侧重于职业生涯规划, 可以选择不同职业的工作体 验;如侧重于学生的思维和表达能力的锻炼, 可以选择危机事件处理等。从情景 的细化考虑, 模拟招聘又可以选择结构化面试、无领导小组讨论等形式。 2、分配角色。 角色是角色扮演的核心, 角色的分配将会影响整个活动的效果。 就业能力培训中 角色主要分为场上的演员和场下的观众。 教师在大学生就业能力培训中分配角色 时, 要充分考虑到所需扮演的人物特点和学生特点。 一般情况下, 可以采取自
10、愿 选择、内部推荐或教师分配、随机抽签等方法。 (二) 实施阶段 1、教师的角色。 在角色扮演教学中, 教师即是导演, 也是编剧, 同时还是观察者和评论者。 作为 导演和编剧, 需要给学生“讲戏”, 帮助学生明确自己的角色、 承担的任务及其 表演的基本标准, 避免扮演过程中出现角色偏离或陷入僵局;作为观察者, 需要 通过对表演者的仔细观察, 了解学生的特点, 并因材施教, 补足学生的短板;作 为评论者, 需要通过对学生表演活动的点评, 让学生认识到角色扮演中所展现 出的优点或缺点, 为学生进一步提升个人知识和能力提供指导。 2、学生的角色。 学生的角色扮演是大学生就业能力培训过程的核心, 角色
11、承担者需要按照事先 的计划承担个人角色, 并进行互动表演, 扮演观众的学生需要带着问题观察表 演, 并对表演进行评价。 就业能力培训中根据参训人数的情况, 可以划分为多组, 扮演中可以采取角色轮换或者角色互换。 通过角色的轮换或互换, 能够让学生在 各种角色扮演中获得不同的体验和认知。 (三) 总结反思阶段 角色扮演强调角色的体验, 并在该体验过程中获得知识和能力的提升。 角色扮演 结束后, 需要由教师组织每一位参与人员回顾表演过程, 畅谈对角色的理解, 分享角色体验, 发表评价意见, 总结角色扮演过程中的得失和优缺点。 同时作为 教师, 还应根据教学目标、 情境及角色的设计进行深度解读, 并
12、对整个角色扮演 进行评价, 启发学生的思考, 并为每个学生完善性格, 提升短板指明努力的方 向。 角色扮演教学法在就业能力培训中应用时, 还要注意以下三点。 一是要注重营造 良好的氛围。 正式角色扮演前, 可以开展一些热身活动, 给学生一个缓冲, 让学 生能够克服各种顾虑, 消除直接表演的紧张感。 二是要注重学生主观能动性的发 挥。 充分调动学生的积极性和创造性, 让学生充分参与方案的策划、 情境的选择、角色的扮演及后续的总结反思, 充分吸收采纳学生的合理意见。 三是要进行合理 的干预。 注意观察学生的情绪变化, 避免出现情绪的强烈波动, 必要时进行适当 的干预, 防止明显的角色偏离。 角色扮
13、演教学法是素质教育的一种有效探索, 它在大学生就业能力培训中发挥 了重要作用。 它注重学生能力的培养, 注重就业相关情景的模拟, 通过让学生尝 试扮演不同的角色, 一方面加强学生对自身的认识, 更为清晰的了解未来的就 业方向, 从而为学生踏入社会提供较好过渡;另一方面通过角色扮演活动, 让学 生发现自身的潜能, 有利于学生个性发展, 提高就业能力。 参考文献 1李圣博.角色扮演教学法在就业指导课教学中的应用J.中国培训, 2015 (10) 2田昕加.角色扮演教学法在“人力资源管理课”教学中的应用J.教育探索, 2014 (8) 3杨琴.角色扮演教学法在商务英语谈判教学中的应用J.中国外资, 2013 (4) 4张倩, 郭润雨, 张莹.角色扮演教学法在大学创业实践课程中的应用J.北 方经贸, 2016 (7)
