1、2012 学年第一学期语文教案 一年级19、 “病人”关于教学设计教学目标1、在阅读过程中独立识记本课生字，积累有关的词语。2、能正确、流利地朗读课文。理解文章的意思并能用完整、流畅的语言概括表达。3、感受儿童情致、体会生活乐趣。教学重点和难点1、通过品析“张望、眼睁睁”等词语体会“我”的心情，从而有感情地朗读课文，感受文章的意趣。2、理解文章的意思并能用完整、流畅的语言概括表达。教学准备媒体、课件教学时间1.5-2 课时教学设计（一）整体感知1、出示课题：“病人”齐读课题，引导学生读注释。学生交流自己读过的秦文君的作品。简介秦文君的作品风格。2、质疑课题。（“病人”为什么要加双引号呢？）3、
2、按要求预习课文：1）轻声读课文，读准字音，读通句子。2）自学生字新词。3）想一想：“病人”为何要加双引号。4、交流预习反馈1）读词解义：蹿、羡慕、斩钉截铁、赌咒发誓、勉强正音：蹿、勉强2012 学年第一学期语文教案 一年级12）交流：“病人”为何要加双引号？说明：“病人”为何要加引号？在学生解答这个问题可能会说：“ 我 ”并不是真的病人，而是在装病。这时教师 可以引导：那结果呢？让学生比较完整说出课文的大概内容。（二）研读课文过渡 1：由此可见文章是围绕哪句话写的？出示：唉，原以为生病能自由、快活，想不到却是自讨苦吃！（齐读）过渡 2：那么具体而言“我”为什么要装病，又是如何自讨苦吃的呢？让我
3、们继续来学习课文。1、 默读课文，思考。2、 要求学生围绕“装病原因”和“自讨苦吃”两个方面，连贯完整地说一说文章的大致内容。 说明：从“ 我 为什么要装病，装病又是如何自 讨苦吃？”这一问题入手解读课文，在理解、感悟的基础上完整地解答这个问题出文，一是对学生是否读懂的检测，二是抓住这一语言训练 的契机训练和发展学生的思 维、表达能力。2、理解“我”为什么要装病。1）梳理装病原因，用在相关的句子前进行标记。2）悟读装病的原因。出示：妈妈问我是不是感冒了，她那关切的眼神真让我感动。我很贪心，巴不得她多爱我一会儿，所以就没有摇头否认。妈妈赶紧过来扶我，好像我虚弱得快要倒下似的。我被安排在被窝里躺下
4、。很快，各种美味的食物送到我的床边。妈妈过一阵就来摸摸我的额头，她那焦急的神情使我生出许多温暖的感觉。于是我就决定把病装下去，也好继续享受病人的特殊待遇。过渡：正是妈妈那“关切的眼神” 、 “亲切的动作” 、 “焦急的神情”让我迫切希望妈妈能多爱我一会儿，用一个词说就是“巴不得” 。 （就“我”2012 学年第一学期语文教案 一年级1巴不得的心情指导感情朗读。 ）出示：从小我就很少生病，却总是羡慕人家小朋友生病，别人忙忙碌碌地上学去，她却留在家里抱着玩具看小人书。今天正好有这个机会，岂不是天助我也！（就“天助我也”的兴奋之情指导感情朗读。 ）3）指导概括装病的原因。A、生病能得到妈妈更多的关爱
5、。B、生病能自由、快活。3、根据以上概括出的原因，完整回答“我为什么开始要装病，结果却是自讨苦吃。 ”引读过渡：生了病不能不能不能不能，你能理解“我”当时的心情吗？交流：无奈、郁闷4、带着这样的心情感情朗读四、五小节，圈出写出能体现“我”无奈、郁闷之情的词语。交流体会词语的同时对相应的句子进行朗读指导。重点理解：出示：妈妈端来冒着热气的白开水给我喝，我朝弟弟妹妹喝的冷饮、汽水张望，可妈妈却斩截轶地说，感冒喝白开水最好。（理解“张望”以及对应之词“斩钉截铁” ，从中体会“我”的无奈。指导感情朗读。 ）出示：更糟的是，爸爸兴冲冲地回来了，他买了最新电影的票子，要带弟弟妹妹们去看，看完以后还要到公园
6、游乐场去玩。我掀开被子想跳起来，却被妈妈 固执地按在床上。末了，我只能眼睁睁地看着弟弟妹妹欢天喜地地出门去。（理解“眼睁睁”体会我的装病之苦，借助对应词“兴冲冲” 、 “欢天喜地”指导感情朗读。 ）2012 学年第一学期语文教案 一年级1出示：妈妈似信非信的，直到我赌咒发誓地反复声明“我真的没病” ，才勉强允许我下床活动活动。（理解“赌咒发誓” 、 “反复声明” ，并以下文中妈妈的关爱作侧面提示，再来体会此时的心情，理解“我”的苦不堪言。 ）说明：学生品析词语，是帮助他 们有感情地朗读课文，因而关键不在说，还在有所感悟地读，但大家共同探 讨的关键词语，可以有意渗透品析词句的方法及步骤，以培养学
7、生品析词句的能力及准确、完整的表达能力。6、引读：难怪最后作者发出这样的感叹唉，原以为生病能自由、快活，想不到却是自讨苦吃！三、总结拓展1、 总结：同学们，读了这篇课文，如果让你给这篇课文再取个题目，你会取什么题目呢？交流。小结：然而“病人”一题不仅概括了这篇课文的主要事件，而且这引号既说明“我”不是真的病人，而是在装病，又引出这事让人啼笑皆非之所在。说明：借助这一问题引导学生了悟文章的意趣，感受儿童情致，生活的乐趣。2、交流自己的生活趣事。关于说课一、教材分析“病人” 这篇文章以一个孩子的口吻讲述了很少生病的“我”以为生了病能自由、快活，能让妈妈多爱“我”一会儿，故而装病，却没想到“当病人其
8、实是件苦差事” ，最后不得不“赌咒发誓反复声明我真的没病”这件令人啼笑皆非的童年趣事。本文条理清晰，段式工整，先写“我”装病的原因，然后由“可是不久，我就发现当病人其实是件苦差事。2012 学年第一学期语文教案 一年级1”一句过渡至对装病如何自讨苦吃的描述，这部分详细罗列了“我”装病的种种苦恼，尽可让人理解最后“我”为何要赌咒发誓反复声明自己没病。最后以“唉，原以为生病能自由、快活，想不到却是自讨苦吃。 ”这句话给全文作结。课文语言富有童趣，尤其是心情、神情的描写生动细腻，将“母亲”对“我”关爱之情及“我”装病苦不堪言的感受传神再现。二、学情分析通过一、二年级的学习，学生已具备了识字的能力。三
9、年级，学生在此基础上又掌握了一定的理解词语的方法，因此四年级的字词以学生自学为主。生字新词可以借助学习工具及各种解词方法学字会意。尽管学生有自学字词的能力，教学中却也不可忽视关键字词的教学，尤其是那些字音易读错的字和应让学生积累的词语必须强调，以防学生先入为主而纠正不及。从本学期开始，学生已进入中高年级的语文学习。低、中年级的阅读教学主要是指导学生逐句逐段读懂课文，中、高年级在阅读教学中应逐步帮助学生建立“篇”的概念。所以教学中，指导学生读懂课文可以遵循从“整体部分整体”的认知思路，从整篇课文入手理解课文内容，继而对关键词句细细推敲，在此基础再统观全文从而悟道。“双基”的落实是小学语文教学的根
10、本任务。从低年级开始，语文课堂上，教师都以各种训练来培养学生听、说、读、写等能力。学生进入中、高年级，在以有效训练帮助学生理解、感悟文本，发展思维的同时，中高年级学生应具备的一些能力，如概括能力、自读自悟能力等，教师在教学中要花些功夫给予学生相应的指导，带领学生积极参加探求知识的过程，让学生用自己的头脑思考、辨别、分析、归纳，亲自获得知识。课上只有读、思、悟、言有机结合方能使学生在学习过程中启迪思维、情感共鸣、自主表达、有效生成。三、教学目标1、在阅读过程中独立识记本课生字，积累有关的词语。2、3、感受儿童情致、体会生活乐趣。基于以上思考，制定了以下三个教学目标：目标一：在阅读过程中独立识记本
11、课生字，积累有关的词语。2012 学年第一学期语文教案 一年级1生字虽以学生自学为主，但“蹿” 、 “强”两字的字音要指导读准，教学中随机理解“巴不得、眼睁睁、斩钉截铁”等词语的意思，并帮助学生积累这些词语。目标二：能正确、流利地朗读课文。理解文章的意思并能用完整、流畅的语言概括表达。借助“我为什么要装病，又是如何自讨苦吃的呢？”这一问题的语言训练，引导学生边读边思，将课文内容整理、归纳、概括，从而完整、流畅、有序地说出文章的主要内容，理解文章的意思。目标三：感受儿童情致、体会生活乐趣。通过品析词语体会“我”的心情，在此基础上指导学生有感情地朗读课文，了悟文章意趣。在品析词语的同时帮助学生复习
12、巩固品析词语的方法，培养学生自读自悟的能力。四、教学设计（一）读中思语文教学注重以读为本，读书可以发展学生的口头语言，培养语感，更能加深对文本的理解、感受。然就加深对文本的理解、感受而言，读与思是相辅相成的。因而在本课教学中，学生每一次读文都有思维的参与，如：在思考“为什么起先我认为能装病是天助我也，而结果却认为自己是在自讨苦吃？”时，要求学生认真默读课文，借助所给填空来回答问题。这样的读书非一蹴而就，它伴随着提炼、归纳的思维过程，读中思，思中读，读与思互相促进，方能读懂课文，准确表达。（二）思中言培养学生的语文能力，教学中教师会设计一些相关的训练：有以积累、运用，内化语言为主的；也有引导学生
13、将自己的认识、感受清晰有序表达，兼顾思维与表达共鸣为主的。本课教学是围绕“我”装病前后的反差这一问题展开的。学生根据提示边读边思，将这一问题所涉及的内容提炼、概括，然后有序表达。这里有一个教学的预设，学生可能会将“我”装病的原因概括而言，或有更多的同学是抽取文中的句子一一说明，所以接下来的教学有一个师生共同研讨的过程：先指导学生对“我”装病原因进行提炼、标记，标记一是对自己的理解进行整理，二则形成有序思维进而有序2012 学年第一学期语文教案 一年级1表达；其次对两点原因进行概括，并以此生成相关的思维方式。最后，学生再将所思之言完整、流畅表达时，可以发现思维、表达的和谐共鸣，培养和发展了学生的
14、各种能力。（三）言中悟学生通过读、思理解了课文内容并能完整、流畅表达。在此基础上教师引读“装病之苦” ，追问：你能理解“我”当时的心情吗？学生通过前面的读、说训练完全能够体会到“我”的无奈及郁闷之情，同时再读课文四、五节并圈出能体现“我”这种心情的词语，继而在品析词语中感悟朗读，由此进一步体会“我”的心情，感悟字里行间的那份情趣。最后在学生感情朗读课文后，引发学生思考：如果让你给这篇文章换个题目，你会取什么题目呢？旨在让学生于各抒已见中从读懂课文向品悟意趣提升。读、思、言、悟的循序教学目的就是使学生渐次走进文本，感悟文本。（四）悟中读正确、流利、有感情地朗读课文，是本单元教学要求之一。指导学生
15、正确、流利、有感情地朗读课文需要传授朗读技巧，如长句间的停顿，关键字词重读等，但学生真正声情并茂的朗读还来自于情感的融入，思想的共鸣，正所谓“披文以入情，情动而辞发” 。因此在本文重点句段的朗读指导中，多是引导学生先悟情然后感情朗读。如出示母亲给“我”的关爱两段话时，师过渡：正是妈妈那关切的眼神、亲切的动作、焦急的神情让“我”迫切希望能得到妈妈更多的害，用文中的一个词说就叫“巴不得” ，那么你能借助这些词语读出“我”巴不得的心情吗？再如学生找出体现“我”无奈之情的词儿，大家一起揣摩体会后，再指导感情朗读这些句段，那真是感同身受。而且读着读着，文中的那份意趣学生也了然于胸中。学生在这样的读悟、悟
16、读的过程中品悟这儿童情致，生活乐趣也正是本文教学最终目的之所在。教学反思教学伊始，有的同学在初读课文之时就有会意一笑，很高兴，这些同学已读出了一些味道。但大多数同学是在努力地把课文读正确、读通顺，然后根据要求思索着“病人”为何要加双引号教学近尾声，当与同学2012 学年第一学期语文教案 一年级1们商讨给课文换个题目时，有的说：一件傻事。有的说：童年趣事。并对自己为何取这个题目加以说明，博得彼此会心的笑意。由此可见，同学们通过本堂课的学习，不但读懂了课文，而且于听、说、读、思中感受到了文字中所隐含着的儿童情致，生活的乐趣。本文内容浅显，但其所蕴含的那份意趣却非有感而读而莫能领悟的。基于悟中读的教
17、学思考，再者新课标也有言要尊重学生的独特体验，因而学生在圈划能体现“我”之无奈的词语时，由于学生的着眼点不一，在个性化的理解中每位同学均有自我一读。所以，教学中，读的形式虽非多样，同学们却读得很充分，很投入。设计本文教学难点时，心里有些忐忑，因为就“我”装病的原因这一填空，安排了若干教学步骤，无非是想通过教师有目的的教，使学生逐步具备分析、归纳、概括的能力。只是由于学生初次接受标记这种读书方法，如何标记结果是五花八门，虽说语文教学中，学生可以自主使用一套自己的读书符号，但就某些符号的使用在认识阶段还是有一些规范的好。此时，媒体的介入助了我一臂之力。其次是培养学生的概括能力，起先学生在说明“我”
18、装病原因时，有依文而言的，也有概括其一，直言其二的。原因之一多数同学都能概括而言，从这种情况来看，概括指导自然落于第二个原因上，虽然学生能简要说出这段话的意思，但在表达的精炼上教师还有必要给予学生一些提示和指导。教学重点：通过品析关键词语体会“我”的心情，品悟文章意趣。品析词语有一定的方法，从词义到文中的意思，再到它的作用。交流时，学生固然可以根据自己的理解直接谈感受，但品析词语的方法还应于教学中有效渗透。因此， “眼睁睁” 、 “张望”等几个关键词语的决定作重点指导，并非学生不能体会它的作用，而是以这些词为例，让学生在学习的同时复习强化品析词语的方法，有“法”可依，很明显，学生的思考、表达更
19、切入、完整，同时也唤起学生与文本更多的共鸣。几上就几个教学点谈谈自己的教学得失，旨在于实践、反思中探寻有效教学。关于训练材料一、给多音字注音并给组词。2012 学年第一学期语文教案 一年级1（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）（ ）差 兴 强（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）二、在下面括号里填入合适的词语，并选用一词写一句话。1、从小我就很少生病，却总是（ ）人家小朋友生病，别人（ ）地上学去，她却留在家里抱着玩具看小人书。2、堂弟表妹来了，见我躺在床上，便（ ）地安慰了几句，就自顾自地玩起来。3、我朝弟弟妹妹喝的冷饮、汽水张望，可妈妈却（ ）地说，感冒喝白开水最好。三、阅读，完
20、成练习。小松树在一座古老的森林里，悄不声儿地长出了一棵小小的松树。它是那么嫩，那么矮！瞧，（ ）龙骨草（ ）长得比它高得多。它看着龙骨草，看哟看哟，就寻思起来：“哎，真有意思，这龙骨草后面有什么呢？”它天天看啊，想啊，巴不得一下子就长高！一个月，两个月，它看呀，想呀，长呀，终于长高了许多。现在，它看到绿茵茵的蓬蒿、蓼（lio）草，这边是数（sh sh）朵蒲公英，那边是一片蘑菇。再往远处眺望它不由兴奋得微微摇晃起身子来，那些争艳斗丽的五颜六色的野花，一丛一丛，一簇簇，可好看哪！它的四周尽是树木，高大而又粗壮。树木上头，是蓝天，不过，它现在看到的还只不过是湛蓝湛蓝的那么一小方。小松树看到了这些（
21、）很高兴，（ ）并不满足，它还像以前那样，看着，寻思着，“树木后面又有些什么呢？”它看啊看，想啊想，巴不得一下子长得更高更高！2012 学年第一学期语文教案 一年级1一年、两年，它越往高处长，天空就越空旷（kung gung），越辽阔。小松树发觉了这一点，便长得更快了。这时，它望见：森林后面还是森林，再望过去，还是森林，望得更远，还是森林，森林，森林，森林那么森林后面有些什么呢？这样想着，小松树就不住地往上长。如今，它已经长成这古老的森林中最高的一棵大树了。而且它还要继续往高处长，永不停留。它懂得，只有长得更高，才能望得更远。1、 给文中加点的字圈出正确的读音。2、 在上文括号里填上合适的关联词。3、 文章中描写小松树，有时用“看”，有时用“望”，为什么？_ _ 4、 请你联系生活谈谈你是怎么理解“只有长得更高，才能望得更远。”这句话的？
