1、一 古代教育的特征（等升内地房租）1. 教育具有等级性和阶级性 2. 教育与生产劳动相脱离3. 教育内容和形式比较单一 4.身份地位的象征性5. 方法传统，注重死记硬背 6. 教学的组织形式是个别教学二 近现代教育的表现和变化（公历十一）1. 公历教育兴起 2. 注重教育的立法 3. 教育的世俗化 4. 义务教育普遍实施三 近现代教育的特征（多生扑克）1. 多样性 2. 教育和生产劳动相结合3. 教育的普及性 4. 教育的科学水平日益提高四20 世纪以后世界教育的特征（全民多现忠）1. 全民化 2. 民主化 3. 多样化 4. 现代化 5终身化五生产力对教育的决定作用（内人解手很龟速）1. 生
2、产力水平决定教育的规模和速度 2. 生产力水平制约着教育结构的变化3生产力水平制约着教育的内容和手段六教育对生产力的促进作用（唠嗑技巧）1. 教育是劳动力再生产的重要手段 2. 教育是科学知识再生产的手段3. 教育是技术创新的手段七政治经济制度对教育的制约（零售木头）1. 政治经济制度决定着教育的领导权 2. 政治经济制度决定着受教育的权利3政治经济制度决定着教育目的 4.政治经济制度决定着教育的内容形式和管理体制八教育对政治经济的影响（人民私欲）1教育能为政治、经济制度培养所需的人才 2. 教育可以促进政治民主3. 教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济九教育的文化功能。教育对文化
3、发展的促进作用1. 教育的文化传承功能 2. 教育的文化改造功能3. 教育的文化融合功能 4. 教育的文化创新功能十学校教育在人的身心发展中起主导作用（母鸡组团钻孔）1. 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动2. 学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素十一. 学校教育在影响人的发展上的特殊功能（归家寄腌菜）1. 学校教育对个体发展作出社会性规范2. 学校教育具有加速个体发展的特殊功能3. 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4. 学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能十二. 小学生身心发展的一般规律1. 顺序性
4、 2. 阶段性 3. 不平衡性 4. 互补性 5. 差异性 十三. 我国教育目的的基本点（基本精神） （射箭全十个）1. 强调要为社会主义建设事业服务2. 要求学生在德智体美劳等方面全面发展3. 顺应时代要求，创新精神和个性发展十四. 影响学制（教育制度）的因素。 （建立学制的依据）1. 学校教育制度的建立，首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况2. 学校教育制度的建立，受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求3. 学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况4. 要依据青少年儿童的年龄特征5. 要吸取原有学制中的有用的部分，参照外国学制的经验十五. 现代教育制度的发展趋势1. 加强
5、学前教育及其与小学教育的衔接2. 提早入学年龄，延长义务教育年限3. 普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展4. 高等教育的日益多样化5. 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6. 教育制度有利于国际交流7. 终身教育体系的建构十六. 教师角色的更换（新课改教师角色的转变）1. 教师是学生学习的促进者 2. 教师应该是教育教学的研究者2. 教师是课程的开发者和研究者 4.教师是社区型的开放教师5.教师是终身学习的践行者十七. 教师的职业素养（身心能知道）1. 身体素养 2. 心理素养 3. 能力素养 4. 知识素养 5. 道德素养十八. 学生观（王官人差钱）1. 学生是一个完整的生命个体，要乐
6、观估计学生的天性，多看优点，会赞美2. 学生的成长需要人文的关怀，要认识到学生是人，爱护尊重，讲民主3. 学生个体之间存在很大的差异性，用发展的观点认识学生，悦纳错误，多宽容4. 学生具有巨大的潜能，要相信学生，多期望十九. 教学观（人生过客）1. 教学更关注人而不只是科学2. 教学是师生交往、积极互动、共同发展的课程3. 教学过程要重于教学结果4. 教学是课程的开发和创生的过程二十. 新课改的评价观（许三多过目不忘）1. 评价内容多样化， 2. 评价方式多样化3. 评价主体多元化 4. 更注重评价过程5. 评价目的是促进发展二十一. 上好一堂课的基本要求（标点内方，表演热烈）1. 目标明确
7、2. 重点突出 3. 内容正确 4. 方法得当5. 表达清晰 6. 组织严密 7. 气氛热烈二十二. 教师教学行为观念的转变（教师教学要处理好与学生、同事、自我的关系）1. 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长2. 在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发3. 在对待自我上，新课改强调反思与终身学习4. 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作二十三. 素质教育的内涵（全体面窗格）1. 素质教育是面向全体学生的教育2. 素质教育是促进学生全面发展的教育3. 素质教育是促进学生个性发展的教育4 素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育二十四. 教学过程的基本规律（教
8、师直接两巴掌）1. 教师的主导和学生的主体相结合2. 直接经验和间接经验相结合3. 掌握知识与提高思想相结合，掌握知识和发展智力相结合二十五. 贯彻启发性教学的基本要求（猪动手把农民毒死了）1. 发挥学生的主动性 2. 让学生动手参与进来，培养独立解决问题的能力2. 发挥教学的民主 4. 引发学生独立思考，提高学生思维能力二十六. 教师职业道德基本规范的要求（三爱两人一终身）爱国守法 爱岗敬业 关爱学生 教书育人 为人师表 终身学习二十七. 贯彻循序渐进的教学原则的基本要求（教科系主任抓住救命稻草游到了岸上）1. 按教材的系统性进行教学 2. 抓主要矛盾，抓住难点3 由浅入深，由易到难，由简到
9、繁二十八. 理论联系实际的基本要求（易建连到乡下训练运球技能）1. 书本理论联系实际生活2. 乡土教材3. 要注重运用知识4. 要注重知识学习和技能训练的关系二十九. 疏导原则（手表因为很正，所以被盗了）1. 坚持表扬激励为主2. 坚持正面教育3. 因势利导，循循善诱4. 讲道理，疏导思想三十. 班集体的特征（节目准气）1. 健全的组织结构 2. 明确的共同目标 3. 共同的生活和活动准则5. 班级成员之间平等、心理相容的气氛三十一. 德育的长善救失原则（一个人发自肺腑）1. 一分为二地看学生2. 发扬学生的积极因素，克服消极因素3. 引导学生自觉评价自己，进行自我教育三十二. 如何组织和培养
10、良好的班集体（木竿钓活鲫鱼）1. 制定共同的奋斗目标 2. 选拔和培养学生干部3. 组织形式多样的教育活动 4. 建立严明的班级纪律5. 形成正确的集体舆论和良好的班风 三十三. 小学教师专业标准（试行）师德为先1. 热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，旅行教师职业道 德规范2. 关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心，责任心，耐心和细心3. 为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人三十四. 小学教师专业标准（试行）能力为重1. 把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力2. 研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平3.
11、 坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力三十五. 小学教师专业标准（试行）基本内容1. 专业理念与师德 2. 专业知识 3. 专业能力三十六. 新手型教师到专业教师成长途径1. 加强理论学习，优化知识结构 2. 借鉴他人经验，加快自身发展3 参与行动研究，提高自身素质 4. 反思教学经验三十七. 如何建立良好的师生关系（两棵树剃了毛发）1. 了解和研究学生 2. 树立正确的学生观 3. 提高教师自身的素质4. 树立教师威信 5. 发扬教育民主 6. 正确处理师生矛盾三十八. 新课改的师生观；新型师生关系的特点（石杨平老师给学生讲教心）1. 尊师爱生 2. 民主平等 3. 教学相长 4
12、. 心理相容教育心理学一. 皮亚杰认知发展阶段理论的四个阶段 (感前具形)1. 感知运动阶段（0-2） 2. 前运算阶段（2-7） 2. 具体运算阶段 （7-12） 4. 形式运算阶段（11、12 以上）二前运算阶段的特征（表自命不凡）1. 出现语词，表象和形象图式 2. 一切以自我为中心3. 没有守恒关系 4. 思维具有不可逆性 5. 泛灵论三. 操作技能的培养（试讲要练习，反馈才稳定）1. 准确地示范与讲解 2. 必要而适当的练习3 充分而有效的反馈 4. 建立稳定清晰的动觉四. 创造性思维的培养（换个壳）1. 创设有利于创造性产生的适宜环境 2. 注重创造性个性的塑造3. 开设培养创造性
13、的课程，教授创造性思维策略五. 内部学习动机的培养和激发（海龟高兴回母校任教）1. 激发兴趣，维持好奇心 2. 设置合适的目标3. 培养恰当的自我效能感 4. 训练归因六. 外部学习动机的培养和激发（漂亮的外表期待反复看）1. 表达明确的期望 2. 提供明确的、及时的、经常性的反馈3. 合理运用外部奖赏 4. 有效地运用表扬七 影响自我效能感形成的因素（肢体言情）1. 直接经验（成败经验） 2. 替代经验 3. 言语说服 4. 情绪的换取八. 加涅的学习成果分类（加胭脂太晕人）1. 言语信息的学习 2. 智慧技能的学习 3. 认知策略的学习4 运动技能的学习 5. 态度的学习九奥苏泊尔有意义学
14、习的条件（主客才忍心）1. 客观条件：学习材料本身有逻辑意义2. 主观条件：学习者自身因素 (有同化新知识的认知结构，有学习的心向)十. 心理辅导的途径（2 课 2 活 2 辅）1. 开设心理健康教育有关课程 2. 开设心理辅导活动课3. 在学科教学中渗透心理健康教育的内容4. 结合班级、团队活动开展心理健康教育 5. 个别心理辅导或咨询 6. 小组辅导十一. 心理健康的标准（现实人生自我一标）1. 对现实的有效知觉 2. 自知自尊与自我接纳 3. 自我调控能力4. 与人建立亲密关系的能力 5. 人格结构的稳定与协调6. 生活热情与工作效率 十二. 马斯洛需要层次理论（李安尊跪求自审）1. 生
15、理的需要 2. 安全的需要 3. 归属和爱的需要 4. 尊重的需要5. 求知的需要 6. 审美的需要 7. 自我实现的需要十三. 遗忘的原因1. 消退说 2. 干扰说 3. 压抑（动机）说 4. 提取失败说 5. 同化说十四. 提高记忆效果的方法1. 明确记忆目的，增强学习的主动性 2. 理解学习材料的意义3. 对材料进行精细加工，促进对知识的理解4. 运用组块话学习策略，合理组织学习材料5. 运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量6. 重视复习方法，防止知识遗忘十五. 科学概念的掌握1. 以感性材料作为概念掌握的基础 2. 合理利用过去的知识经验3充分利用变式 4. 正确运用语言表达5
16、. 形成正确的概念体系，并运用于实践中十六. 影响问题解决的因素1. 问题的特征 2. 已有的知识经验 3. 定势 4. 功能固着5. 原型启发 6. 情绪与动机 7. 个体的智力水平十七. 学习动机的功能（手指鸡尾酒）1. 激发功能 2. 指向功能 3. 维持功能十八. 如何对知识有效地概括（正反辩论赛，科比来启发）1. 配合运用正例和反例 2. 正确使用变式 3.科学的进行比较4. 启发学生进行自觉概括十九. 操作技能的特点（课外展览）1. 就动作的对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性2. 就动作的进行而言，操作动作的执行是通过机体运动实现的，具有外显性3. 在结构上
17、具有展开性二十. 智力技能的特点（关内奸）1. 对象具有观念性 3. 执行具有内潜性 3. 结构具有简缩性二十一. 操作过程的形成过程1. 操作的定向阶段 2. 操作的模仿阶段 3. 操作的整合阶段4. 操作的熟练阶段二十二. 加里培林的五阶段模型（定情信物出屋内）1. 活动的定向阶段 2. 物质活动或物质化活动阶段3. 出声的外部言语活动阶段 4. 无声的外部言语阶段5. 内部言语活动阶段二十三. 影响态度与品德学习的一般条件（假设同人太叨）1. 外部条件：家庭教养方式 社会风气 同伴群体2. 内部条件：认知失调 态度定势 道德认知二十四. 科尔伯格道德发展阶段理论（丞相遵循汽轮）1. 前习
18、俗水平： 惩罚与服从取向阶段 相对功力取向阶段2. 习俗水平： 寻求认可取向阶段 遵守法规取向阶段3. 后习俗水平： 社会契约取向阶段 普遍伦理取向阶段二十五. 良好态度与品德的培养（谁帮打群架有奖）1. 有效地说服 2. 树立良好的榜样 3. 利用群体约定 4. 价值辨析 5. 给予恰当的奖励与惩罚二十六. 德育过程的基本规律1. 德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程2. 德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程3. 德育过程是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程4. 德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程二十七. 德育原则1.
19、 方向性原则 2. 知行统一原则（理论与实际相结合的原则）3. 尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则4. 教育的一致性和连贯性原则 5. 从学生实际出发因材施教的原则6. 长善救失原则 7. 集体教育与个别教育相结合8. 疏导原则 9. 正面教育与纪律约束相结合的原则（灵活施教原则）二十八. 维持课堂纪律的策略1. 建立积极有效的课堂规则 2. 合理组织课堂教学 3. 做好课堂监控 4. 培养学生的自律品质二十九. 课堂纪律的性质1. 教师促成的纪律 2. 集体促成的纪律 3. 任务促成的纪律4. 自我促成的纪律三十. 课外活动的特点1. 自愿性 2. 灵活性 3. 实践性 4. 自主性三十
20、一. 学校课外活动的基本内容1. 社会实践活动 2. 学科活动 3. 科技活动 4. 文学艺术活动5. 体育活动 6. 社会公益活动 7. 课外阅读活动三十二. 班级管理模式1. 班级常规管理 2. 班级平行管理 3. 班级民主管理4. 班级目标管理三十三. 组织和培养班集体的策略1. 制定共同的奋斗目标 2. 选拔和培养学生干部 3. 建立严明的班级纪律4. 形成正确的集体舆论和良好的班风 5. 组织形式多样的教育活动三十四. 班主任的任务和基本职责1. 对学生进行德育教育 2. 督促学生努力学习，完成学习任务3. 指导学生课外活动，关心身体健康 4. 组织学生参加劳动和其他社会活动5. 指导班委会、少先队和共青团工作 6. 做好家长工作，争取社会有关方面的配合7. 评定学生操行
