1、教育概述： 教育 是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。广义：增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。狭义：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是区别于其他动物现象的根本特征。教育的社会属性：1、永恒性：只要有人类存在就存在教育；2、历史性：“不同不同” ；3、继承性：前后相继；4、长期性；5、相对独立性；6、生产性；7、民族性教育的起源：1、神话起源说 2、生
2、物起源说（利托尔诺、沛西能）3、心理起源说（孟禄）4、劳动起源说教育的构成要素：教育者、受教育者、教育媒介教育的发展历程：一、古代中国教育 1、夏代已有学校的设置，主要有“序” “校” ；商代有了比较正规的学校场所， “大学” “小学” “庠” “序” ；商代已经根据不同年龄的学生划分不同的教育阶段。2、我国古代学校分为官学、私学、书院。西周建立了典型的政教合一的官学体系，其特征是“学在官府” ，又称“学术官守” ；“六艺”是其教育的基本学科，指礼、乐、射、御、书、数。3、春秋战国时期：稷下学宫是一所官家举办、私家主持的学校，其特点是“学术自由” 。4、两汉时期教育：西汉董仲舒“罢黜百家，独尊
3、儒术” ；东汉灵帝设鸿都门学（研究文艺的学校）5、魏晋南北朝时期教育：立国子学与太学并列、建立郡国学校制度（我国学校教育制度的开始） 。 “四馆”儒学馆、玄学馆、文学馆、史学馆。6、隋唐时期教育：儒佛道三教并重的文教政策，采取科举制， “六学” 国子学、太学、四门学、律学、书学、算学；“二馆”崇文馆、弘文馆。7、宋元明清时期教育：宋程朱理学；书院盛行；基本教材和科举考试依据是“四书” （大学 、 中庸 、 论语 、 孟子 ） 、 “五经” （诗 、 书 、 礼 、 易 、 春秋 ） ；明代以后八股文成为科考的固定格式。二、古代印度 1、分为婆罗门教育和佛教教育2、古印度的种姓制度把人分为四个等
4、级，由高至低为婆罗门（僧侣）刹帝利（武士）吠舍（平民、农民）首陀罗（奴隶或穷人） 。3、婆罗门教育以家庭教育为主，记诵吠陀经；4、佛教的教育活动主要背诵经典和钻研经义三、古代埃及：宫廷学校；开设最多的是文士（书吏）学校；“以僧为师” “以吏（书）为师”是古代埃及教育的一大特征。四、古代希腊、罗马 1、贵族聘请家庭教师 2、中等教育学生以学习文法为主，同时学习修辞与拉丁文。3、雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。古希腊注重身心的和谐发展，目的是培养政治家和商人；古斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输，以培养忠于统治阶级的军人。五、中世纪的西欧：西欧进入封建社会，形成了两种著名
5、的封建教育体系即教会教育（僧院学校、教堂学校、教区学校）和骑士教育。1、教会教育目的是培养教士和僧侣，教育内容是“七艺”包括“三科” （文法、修辞、辩证法）和“四学” （算术、几何、天文、音乐） 。2、骑士教育：目的是培养骑士，教育内容是“骑士七技”：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗一、中国萌芽阶段的教育思想 1、孔子的教育思想：创立儒学、创办私学、删定六经 ；孟子持“性善论” ，教育目的在于“明人论” ；荀子“性恶论” ，教育的作用是“化性起伪” ，将人才分为四个等级，即俗人、俗儒、雅儒和大儒（理想目标） ，闻 见知行，荀子是最强调尊师的。2、墨家的教育思想：墨翟以“兼爱” “非攻”
6、 ；亲知、闻之、说之（重视说之 依靠类推和明故的方法来获得知识）3、道家的教育思想：道法自然、主张遵循自然的原则 4、 学记是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文于战国末期，郭沫若考证作者是孟子的学生乐正克。二、西方萌芽阶段的教育思想 1、苏格拉：底以其雄辩与青年智者的问答发著名。讽刺、定义、助产术 2、柏拉图：理想国3、亚里斯多德：古希腊百科全书式的哲学家， 政治学 ，首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。注重人的全面发展的思想渊源。4、昆体良：古罗马教学法大师，西方第一个专门论述教育问题的教育家， 雄辩术原理 （论演说家的教育或论演说家的培
7、养 ） 。三、教育学的独立形态阶段：夸美纽斯大教学论 ，洛克教育漫话 ，卢梭爱弥尔 ，佩斯泰洛奇林哈德与格笃德 ，赫尔巴特普通教育学 ，福禄贝尔人的教育 ，斯宾塞教育论 ，乌申斯基人是教育的对象 ，杜威民主主义与教育1、近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础，（一）教育学学科的建立2、夸美纽斯：具有强烈的民主主义思想，1962 年出版大教学论是教育学形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。 “泛智”教育、教育适应自然、学制系统、班级授课制等。3、卢梭：爱弥尔 ，是坚定的“性善论”者，被誉为“教育上的哥白尼” ，他的
8、自然主义教育思想被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭，是坚定地性善论者。让儿童顺其自然发展才是最好的教育。4、康德：1776 年在德国柯尼斯堡大学（共四次）哲学讲座中开讲教育学，在大学教授教育学的第一人，是德国和世界上第一位教育学教授。5、裴斯泰洛齐：林哈德与葛笃德 ，是第一个提出教育心理学化的人，认为教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋。6、洛克：教育漫话提出“白板说” ，认为人的心灵如同白板。观念和知识都来自后天，并且得出结论：天赋的智力人人平等， “人类之所以千差万别，便是由于教育之故” 。主张教育目的就是培养绅士、家庭教育，提出“绅士教育” ，对英国 18 世纪的家庭
9、教师教育和学园教育产生了影响。（二）规范教育的建立 1、赫尔巴特：1906 年出版普通教育学标志着规范教育学的建立。 （1）教育两个理论基础是伦理学和心理学，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上。 （2）教育的最高目的是道德和性格的完善，根本目的是养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念。 （3）第一次提出了“教育性教学”的概念。 （4）教学四阶段论（明了、联合、系统、方法） ，形成了课堂中心、教材中心、教师中心的特点，是传统教育理论的代表。2、杜威：民主主义与教育 （1）提出了儿童中心、活动中心、经验中心；（2）教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组
10、或改造、学校即社会、五步探究教学法（创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断那个假设能解决这个困难、验证这个假设） ，提出“从做中学” 。补充：陶行知生活即教育、社会即学校、教学做合一（三）教育学的多元化发展1、实验教育学：梅伊曼（首先提出） 、拉伊；2、文化教育学：又叫精神科学教育学，代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特；3、实用主义教育学：杜威、克伯屈；4、马克思主义教育学：克鲁普斯卡亚国民教育与民主制度是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。1939 年凯洛夫教育学被认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。杨贤江以李浩吾化名出版新教育学大纲是我国第一部马克思主义教育学著
11、作。20 世纪 60 年代中国尝试运用马克思主义编写教育学。5、批判教育学：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔（四）当代教育学理论的新发展1、前苏联赞科夫通过小学改革实验，出版了教学与发展 ，提出了发展性教学理论的五条原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展的一般原则。2、美国布鲁纳教育过程提出了结构主义学说和发现法3、德国瓦根舍因创立范例式教学理论4、瑞士皮亚杰教育学与儿童心理学论述了智力发展，认为教学的主要目的是发展学生的智力。5、法国保罗朗格朗出版教育终身引论6、前苏联苏霍姆林斯基给教师的一百条建议和把整个心灵献给孩子阐述了和谐教育思想。第一章 教育与教育学教育及其产生与发展教育学概述
