1、再见了，亲人本节课的教学设计，紧紧围绕课标，体现新的教学理念，具体体现在以下几个特点： 一，体现训练的层次性 再见了，亲人是一篇“老：课文，周老师没有沿用那种多少人用过的“分层次、找规律、再迁移”的方法，而是设计了“讲亲人、诵亲人、别亲人”的大写意、“叠加式”结构，置身课堂的情境，学生情动辞发，“讲诵别”都成了内心抒发的需要。巧妙的是，这“讲、诵、别”中又无声地包孕着多种语言能力的训练。譬如，教师要求学生“读课文找事例，看看怎样通过你的“讲”，大家就觉得是亲人。”这不就是在读的基础上，进行整体性的语言积累与表达训练在学生讲述完毕，教师出示句式，让学生概括性练习：为了志愿军，大娘（ ）；为了志愿
2、军，小金花（ ）；为了志愿军，大嫂（ ）。接着，进一步提高要求：为了朝鲜人民，志愿军（ ）；为了志愿军，朝鲜人民（ ）。抽象概括程度逐步提高，语言与思维获得同步发展，明明是训练，可是，学生丝毫不觉得是在做练习。他们是在“讲亲人”啊！情绪怎不高涨，思维怎不活跃？这就是“文化”统领下人文性与工具性的巧妙落实 二、讲词语，训练双基 如果说，文章的中心是灵魂，那么，重点词语，中心句子则是构成文章的血与肉。现在语文教学提倡走回家的路。因此教师在教授学法的同时，也同样重视了词语教学。而且将词语教学有机地贯穿于自学过程之中。她指导学生联系上下文理解词语、中心句子的意思及其作用。比如在讲到“雪中送炭”一词时，
3、她还别出心裁地要学生首先讲出词的本来意思，再联系上下文，很好地理解了雪中送炭这个词，并通过朗读，使全班学生加深了对词语和课文的理解。这样教学词语，始终没有离开课文的语言环境，既使学生加深了对课文的理解，又训练了基础知识和基本技能。很有语文味。 三、重朗读，领会感情 在教学过程中，教师始终重视了读的训练。通过读课文，让学生理清课文层次，抓住课文中心，领会思想感情。教师不仅注重朗读的数量，还十分讲究朗读的形式与质量。在教学中，老师总是启发学生根据课文的内容，要他们自己讲一讲应该读出什么感情，由于要求明确，学生朗读的质量就比较高。教师还创造性地将朗读教学与课文分析巧妙地结合起来。指导学生朗读重点句、
4、重点片断，从多次反复的朗读中激发他们的感情，从而体会到中朝人民的友谊确实是比山还高比海还深，是用鲜血凝成的。加深了学生对文章中心的理解。在上述对具体事例的品读的基础上，引导学生进入特定的情境：亲如骨肉的亲人，今天就要分别了。教师用“情感引读”的方法引读课文后面 3 个自然段，即教师用饱含感情的语言作为“引语”，诱发学生的感情，并让学生怀着这样的感情接读课文。这样读出了层次，读出了感情，以读激情，引起共鸣，达到了效果。 总之，整节课学生都是沉浸在老师创设的教学情境中，注重体现学生的主体性，充分让学生阅读、体会、概括、总结，学生活动占了主要时间，而且思维含量、情感含量都很高，许多问题的回答都是通过学生的思考发自内心地讲出来。 不足：应启发学生进行大胆想象，学习本课的表达方法进行小练笔。 因为课文通篇都是志愿军说的话。在依依惜别之时，在志愿军战士追述往事的时候，朝鲜人民一定也会回忆起志愿军的许多可歌可泣的感人事例，讲述起志愿军对朝鲜人民那比山还高比海还深的情意。请同学们大胆想象，然后仿照课文的表达方式，以大娘、小金花或大嫂的口气描写送别的场面。这样就达到了听说读写的全方位的训练。
