1、知识经济时代的素质教育人文纵鬟横鬟知识经济时代的素质教育口刘东方教育是现代文明之母,兴邦立目之车知识经薪的兴起不仅对于经薪发展将产生深刻影响而且必将对世界范围内的高等教育产生深刻影响,在大学实施素质教育,是知识经济的时代要求.一,个体构充分发展:大学素质教育的价值取向早在文艺复兴时期,意大利人文主义教育家维多里诺认为教育的目的在于培养身体,精神和谐发展的人,这种人应该是学识渊博,道蒋高尚,身体健康的从奠尔的乌托邦到康帕内拉的太阳城.都体现了个体充分和谐发展的教育思想 l8 世纪法国启蒙思想家卢嫂明确主张,教育应使个体在德,智,体诸方面获得自然,均衡的发展裴斯泰洛齐进一步发展了卢拉的思想,他指出
2、,人有充分发展的倾向,教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力.进入 20 世纪以后,教育应该促进个体的充分发展这一思想,得到了越来越多教育家的推祟.杜威认为,一切教育都应该不断地发展个人的能力,熏染他的意识,形成他的习惯,锻炼他的思想.井激发他的感情和情绪.人本主义教育家罗杰斯更是明确主张教育目标应该是促进变化和学习.培养能够适应变化和知道如何学习的有独特的人格特征而叉充分发展的人我国高等学校承担着为社含主义现代化事业培养建设者和接班人的历史重任,当代大学生的整体素质不仅影响和制约着我国国民的整体素质.而且直接关系着我国现代化事业的历史进程.然而,忽视学生的潜能,无视学生的主体意识,压抑学生
3、的个性特点等凡才培养方式上“单打一现象不同程度的存在.成为我国目前高等教育不争的事实.目此,牢固树立人本教育思想,紧紧抓住促进大学生的充分发展这个根本问题,无疑应是我国高等学校素质教育始终如一的价值取向.二,科学教育与人文教育比翼齐飞:大学素质教育的目标定位为提高美国国民的科学素养,美国促进科学协会于 1989 年由 l00 名科学家提出了着名的普及科学一一美国 2061 计划报告.报告认为,人类当今面临的是一个日益为“科学和技术主宰的世界 “,“不论出干何种考虑,美国没有任何事情比进行科学,数学和技术教育改革更为追切(P1)中国作为一个发展中国家,科学技术相对落后.固此.必须高举科学主 I
4、卫的大旗积极弘扬科学精神.把着力加强科学技术教育作为我国大学素质教育的根本.然而,科学技术的巨大进步在为人类创造物质文明的同时,又常常使人们在科学发展和道德发展进步之间陷入两难选择于是,西方一些学者提出了所谓科学与道德的三难推理即人类的幸福前景有赖于科学的发展及运用,而科学的发展 l 及运用叉可能造成人娄道蒋的堕落早在 20 世纪 70 年代 t 联合国教科文组织国际教育发展委员会就曾指出;教育必须抵制来自技术文明的危险维持人与自然之间的平衡状恋“马尔库塞在他的 单面的人一书中也指出.现代社会把真同善科学同伦理分割开采“(P330)因此 ,越幕越多的科学家和教育家呼吁科学教育必蕊以人文教育作为
5、价值导向.将科学教育与人文教育并举成为世界各国高等教育改革共识正如怀特海所言:没有纯粹的技术教育,也没有纯粹的人文教育,二者缺一不可“早在 1933 年我国教育家王国维就发表了论教育之宗旨一文,提出教育的理想在于培养完垒之人物“,认为人的精神分为智力,感情和意志三个方面,智力追求的是真一感情追求的是美,意志追求的是善尽管普受科学美国 2061 计划主张以科学教育为中心.但也同时宣称教育的最高目标是要使人们能够达到自我实现和过负责任的生活.日本教育家井探大也曾指出,偏重科学的教育是“忘记了方向 .丢掉了教育的另一半因此,美国圣母大学校长赫斯柏(T?M?Hesburgh 主张,完整的教育应同时包括 “学习做事“ 与 “学习做人 “两大部分其中.“学习做事“ 必须接受科学教育“学习做人 “必须接受人文教育.着名科学爱固斯坦曾尖锐地指出,学校的目的始终应当是:青年人在离开学校对,是作为一个和谐的人,而不是作为一十专家“他主张 “对,r 人的教育,除了要发挥他本人的天赋的才能,迁应当努力发展他对整个人类的责任感,以代替我们目前这个社会中对权力和名利的赞扬.州(P293)发达圆謇教育改革的动向扣趋苷M,北京氏教育出版社,l9g2徐崇温.西方马克思主殳:M.天津天津人民出柱社.1982.爱固斯坦文桌 M.北京: 商务印书馆.1979作者聊城师范学院青年思想家 200l?4?3I?
