1、项链教学设计授课教师：黄志荣 地区：顺德区容桂职业技术学校（通信地址）：顺德区容桂街道小黄埔 邮编 528303 电话：18923216525 学 科 语文 教材名称中职语文基础模块上册 教材出版社高等教育出版社课 题 项链教学目标1知识目标：通过情节分析，引导学生自主分析玛蒂尔德的形象，把握人物性格特征及其发展过程，了解造成其悲剧的根源。 2能力目标：培养学生合作探究能力、表达能力；培养多角度、多层面审视人物形象的能力。 3情感、态度与价值观目标：引导学生领悟人生的多样性和复杂性，提高自己的综合能力，基本素质，完善自己的人格，勇敢面对生活中的不幸。教学重点引导学生理性思考从人性论的角度重新审
2、视玛蒂尔德，不受既定理论的影响，见仁见智，自由评说。教学难点引导学生领悟人生的多样性和复杂性，勇敢面对生活中的不幸。主要教学方法点拨法、自主探究法、诵读法、讨论法、悬念法、提问法。 （我认为这是个普通的课，小米加步枪的课，没有什么新潮的招数，主要体现于提问及其整堂课的过程设计上，我觉得一切以学生为本才会是节好课，如果连自己都不想听的课，对于学生你想他们怎么会喜欢听）教学过程预设（分课时写）课时 环节 教师活动（教学内容的呈现）学生活动 设计意图一、激发兴趣，导入新课教师声情并茂地演绎 PPT 展现的文段，可以装模作样地拿出手机收到的短信： 亲爱的！当我在大街上扭头离你而去的那一刻，你放声痛哭！
3、听到你撕心裂肺的哭声，我的心软了，我舍不得你走，我怎么忍心离开你呢？！于是我便飞奔过去，一把抱住你，说说什么呢？（等点名一两个学生说，学生一般顺着思路说些什么别走，实际课堂上学生还唱歌着说：爱你，别走，之后教师再展示：这头猪我不卖了！）-预料之外、情理之中-今天我们学习的这篇课文也是一样 预料之外情理之中 学生听说此举为登堂亮相，一石双鸟：一是营造了一个比较轻松快乐的的课堂气氛，教师应该是个好的主持人，要懂得营造气氛，所谓亲其师方能信其道；二是笑话之余也把该文情节的特点做了特别的诠释。比起“她是有如昙花一现，她有如流星一闪你知道她是谁吗？”这样念经式的导入要好得多，娱乐性和思想性于一体，让学生
4、思维情感能够参与进去。两全其美何乐不为？共一课时 二、夯实基础、整体感知提出问题，组织讨论，明确答案：1、 作家作品、重点字词、小说情节。师适当地补充，例如：法国作家左拉在莫泊桑的葬礼上说：“读他的作品，可以笑，可以哭，但永远发人深思。 ”阅读教材，思考交流，小组汇报学习成果因为文章比较长，其实故事也很简单，步骤 1都是学生能够自主探究找到的，没有必要教师大费周章，所以基本上都由学生以小组合作方式完成，教师只是做适当的牵引，教师讲太多不好。三、精读课文，解读分析人物1、 欣赏巧妙的伏笔：教师引导：生活和玛蒂尔德开了一个巨大的玩笑，就在她的幸福达到顶点时，项链丢了；花了十年光阴还了项链，生活又和
5、她开了一个巨大的玩笑，项链是假的-这是一段让人唏嘘感慨的故事，那么知道是假之后马蒂尔德会怎么样？2、项链是假的，其实这个是意料之外情理之中，因为前文已经有铺垫了，已经有伏笔了。细心的同学应该很快就能够发现，看看哪位同学能够很快找出来？3、探讨马蒂尔德的性格“谁动了我的奶酪?”-项链是怎么不见了？在哪里不见了？为什么不见了？（引导学生思考，从而分析人物性格）为什么？（舞会中的狂热、沉迷、陶醉和舞会后的自惭形秽、慌忙逃离）为什么？因为这个生活根本就不是属于她的生活，所以她慌忙逃离，到底是什么原因导致她要参加这样的舞会呢？之前她心情是怎么样样的？文中哪些地方表现了她爱慕虚荣4、教师根据情况适当引导补
6、充，例如：文章开头有个词老是出现，什么什么词？（梦想）能否换成“理想” ？为什么？鉴赏文章的排比句，可以让学生读出来。小组展开讨论（探讨人物性格时按分组分任务探讨）步骤 1：很多人会把这个环节放在课文结束之后，但我想应该“趁热打铁” ，应该让“堵”在心里的那种感觉得以疏放，考虑到学生的基础问题，因此设计了几个结局让他们感悟其结尾的妙处，因为重点是让他们去感悟情节，而不是写作，写作能力培养会在作业体现。步骤 2 与导语呼应，基本上这样也可以了，培养学生阅读探究能力。这个步骤还是为下面环节做铺垫：项链为何丢失了。步骤 3 现在很多语文课堂，气氛沉闷，学生兴趣寡然，究其原因，很大程度就是因为“常规武
7、器”-提问成这种“ 满堂问”或“低效问” ， 正如前苏联教育家和教育心理学家赞科夫所说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种方法就能发挥高度的作用。 ”只有我们善于利用课堂提问，讲究艺术性，就一定能激起学生积极参与学习。步骤 1 这个问题性问题则能引导学生学生的的情感反应，我们不要先入为主地告诉主人公的性格特点，而是让学生自己去生成，开头设计总问题的实际上没有答案，并不是真的探求的出在哪里丢失项链，设计的目的就是让学生感受到主人公舞会中的狂热、沉迷、陶醉和舞会后的自惭形秽、慌忙逃离，由此认识到主人公的爱慕虚荣的性格，也就带出前面情节中的人物描写的赏析，可谓是一石激起
8、千层浪，这样思维方式下去赏析人物的描写比正儿八经赏析效果好得多，因为学生思维通过这个方式去调动起来了。三、精读课文，解读分析人物1、要是有这样的女孩子做女朋友你感觉怎么样？（故意误导学生，让学生理性思考问题）2、她有其他方法改变她命运吗？3、你如何看待：西游记中的猪八戒， 红楼梦中的王熙凤， 三国演义中的曹操。教师引导：优秀的文学形象都是丰满的，复杂的。玛蒂尔德有爱慕虚荣的一面，但也有坚强的一面。这就是性格的多面性。学生思考、探讨主人公的优秀品德步骤 1 这个时候设计这个问题，部分学生会惯性思维否定主人公，而另外少数同学应该会有不同的思考，形成了思想的碰撞，教学目的就自然天成了，如果没有的不同
9、思考的话，那就教师继续引导，让其在自己头脑里面形成思考，作用也是异曲同工。步骤 2 是补充步骤 1 的，需要教师来以问题引导，以生为本不是让学生自由发展，而是适当的进行引导。步骤 3 是在前两部的基础进行拓展延伸，培养多角度、多层面审视人物形象的能力。四、精读课文，解读分析主题1、给出上联，请结合课文内容对出下联。2、小说借助这样一个人物要告诉读者什么呢？学生分组讨论，说出自己的理解之所以设计步骤 1，是因为学生人生阅历以及知识基础的问题，通过这个活动，引出主题多元化的解读，在讨论和表述时中提高口头交际能力和对事物的辨析能力。各花各眼，一千个读者就有一千个哈姆雷特六、总结延伸，感悟生活1、要是
10、那时候没有丢掉那挂项链，她现在是怎样一个境况呢？谁知道呢？生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！对这样的议论，有何看法？要不是那个时候-你会怎么样？你在生活中见过类似的事例吗？结合自己的生活经历请写一个类“一件微不足道的小事” 在作业本上。2、网上阅读的警察与赞美诗 麦琪的礼物 最后一片常春藤叶思考：这几篇小说的结尾有什么相似之处，有何好处？（高尔基所说的“情节是性格发展的历史” 。 ）学生思考，做作业作业 1 是根据了学生的思想现状，自身生活的经历，积淀的知识厚度，其实大多进入职校的学生，或多或少都是因为小时贪恋什么电脑游戏什么之类的而耽误了学习，他们有体验的
11、，这个作业让他们形成自己的体验，从而完善自身人格、提升自身的素质；作业 2 是紧扣文本的特点，通过类比来拓展学生的阅读，让学生来欣赏构思的巧妙，不因为基础差就放弃对他们人文素养方面的培养。自我反思主要特色与创新之处：本课设计主要特色是各个环节体现了以学生为学习的主体，充分考虑了学生的特点：导入简练搞笑；情节的赏析恰到好处；人物形象解读赏析不着痕迹；主题思想分析不落俗套；作业设置度身量做。其中最为创新的地方是对人物的赏析那里，我觉得两个切入点很不错。整堂课几个亮的错落有致，能够很自然地让学生投入到学习活动中去，我想这样的教育才叫生本教育，这样的课才叫做好课。存在的问题与不足：前面有黄婆卖瓜之嫌，本课当然有不足之处，例如：所谓文以载道吧，本课没有侧重于从社会的层面去看人物性格命运，没有从根本上去探索人物悲剧命运的根源，没有明显地批判那时的社会，这或许是存在问题之一吧。
