1、2013 年广东省中等职业学校机械类专业基础课程“创新杯”教师信息化教学设计和说课大赛机械基础教学设计方案课 题： 铰链四杆机构类型的判别 授 课 人： 李可欣 授课班级： 13 级机电 1 班（29 人） 授课时间： 一课时（45 分钟） 工作单位： 广东省韶关市乳源中等职业技术学校 使用教材： 高等教育出版社的中等职业教育课程改革国家规划新教材机械基础（少学时） 李可欣机械基础教学设计第 1 页（共 6 页）铰链四杆机构类型的判别教学设计教 材： 高等教育出版社机械基础（少学时） 授课班级：高一 授课教师：李可欣课题 铰链四杆机构类型的判别 课型 新授课教材作用本节内容属于高等教育出版社机
2、械基础（少学时）中第 3 章第 2 节中的一小部分。它在上一节“铰链四杆机构的组成与分类”的基础上，研究和探讨了曲柄存在的条件及推导铰链四杆机构三种类型的判别方法，是第四节“铰链四杆机构的演化”知识的讲授基础，也是进一步学习“棘轮机构”和今后学习“刨床”内容的理论精华。因此，本节课起着承上启下的作用。学情分析授课对象是中等职业学校一年级机电班的学生，他们大多来自农村，学习基础较差，学习兴趣不浓，初学专业基础课，对机械传动比较陌生；他们的分析理解能力、总结归纳能力、空间想象能力都相对较差，但这部分学生活泼好动，动手能力与同龄人相比并不弱。铰链四杆机构这节内容是本课程的一个重点，它实用性很强，而职
3、校学生基础差，学习积极性不高，行为习惯也不好，观察能力和专业水平能力都比较差。所以我在设计教学活动时，将大量时间让学生观察动画、例举生活实例，并就生活中的经验进行相互交流与沟通，进而让理论知识为实践服务。知识目标掌握铰链四杆机构的存在条件；四杆机构类型的判别原则。能力目标具备对铰链四杆机构中曲柄存在条件的分析能力；结合实例，帮助学生正确判别它们各为铰链四杆机构中的何种类型。教学目标情感目标 培养学生的观察力和对知识的求知欲，养成积极主动地学习习惯； 让学生学会理论联系实际，积极参与到学习中去 。重点 判断机构中有无曲柄存在； 判断是否满足杆长之和条件。难点 铰链四杆机构各杆长度关系的分析和对曲
4、朽存在条件的理解。教材分析教学重难点关键点 最短杆条件教法设计 情境法、演示法、实验法和练习法学法指导 合作学习、自主探索和实验法教具准备制作了一个 PPT 课件，用到大量的 flash 和 gif 等动画图片，还准备了相关材料（硬纸板、暗扣、剪刀、尺、打孔机）教学资源 教室布置将全班 29 人按 5 人每组分成 6 组，并进行微调，尽量缩小各组综合水平层次差异；由动手能力强的学生担任组长，发挥骨干作用。李可欣机械基础教学设计第 2 页（共 6 页）教学过程设计教学活动教学内容教师活动 学生活动设计意图观看动画导入新课一 观看动画： 起 重 机,7ADCB,7二 引出课题 ,3播放动画缝纫机、
5、公共汽车启闭门机构，指导学生观察机构运转情况，并探讨下列问题：图中有曲柄存在吗？如果不演示四杆机构的运动状况，如何判断类型呢？板书课题思考回答带着这些问题进入新课，培养了学生独立思考、相互探讨及自学的能力，达到以“教师为主导，学生为主体”这一原则。 同时也突出了本节课的教学重点。这样通过创设情境和设定任务进行开篇，能极大地激发起学生的学习兴趣，使学生很快的进入到探索研究环节。分组实验探究理据一分组实验 ,15 二教室布置 “”指导学生完成以下实验：LmaxLminLLLmaxLmin=LLLmaxLmin LL引导与启发学生推导和理解教材结论并填表格。从表格中得出结论：铰链四杆机构的类型与各杆
6、件的相对长度和最短杆的位置有关。提高学生的参与性，锻炼学生的思维能力；有意识的训练学生借助实物进行分析解决解决问题的能力，渗透数形结合的思想方法，为最后的结论打好基础；李可欣机械基础教学设计第 3 页（共 6 页）二探究理据“”,15 强调铰链四杆机构的类型与各杆件的相对长度和最短杆的位置有关。以此达到理解记忆的目的。此外，归纳了解题方法 ，帮助学生理解记忆。我把已知四杆长度，判别铰链四杆机构的类型的判别步骤归纳为“三步走”：算：确定（Lmax+Lmin）与（L+L” ）大小关系；看：最短杆为哪根杆，在什么位置；判：根据条件 a、b得出该机构为哪种机构。学生五人一组操作、观察、思考、讨论铰链四
7、杆机构类型的判断方法，并作好笔记。使学生对铰链四杆机构判定方法的理解水到渠成。判别步骤的归纳给学生提供了学好本节内容的最佳方法。实例分析练习巩固一实例分析 ,10ABAD+D=130+2=30mBC15+7=25AD二课堂练习,10引导分析板演解答过程观察讨论，思考学习，并及时作好笔记。给学生一个消化知识的过程，进一步巩固重点，加深对知识的理解、应用，达到学以致用的目的，照顾后进生。李可欣机械基础教学设计第 4 页（共 6 页）1、设计材料 1、 动手制作：12在整个过程中，老师巡视指导，帮助学生解决在操作中遇到的问题。学生动手制作时，一定要注意做机架和做连杆的杆件一定一个放在最前面，一个放在
8、最后面，否则连接起来以后，杆件的运动会发生干涉，不能运转。遇到干涉情况，要注意杆件搭接的调整顺序，反复尝试，总结规律。小组合作动手实践2、 成果展示 “”1234教师点评：给每小组评分，得分最高的小组获“今日之星”称号，.每个组的学生代表发言，展示本小组设计成果，其他小组提出问题并加以评价。通过课件动态与实物演示，为学生创造条件，使学生掌握铰链四杆机构的类型判别并能进行简单制作；强调了实践的重要性。培养学生的观察、动手的能力和小组合作的精神。激发学生学习机械专业课的兴趣，提高学生的综合能力。李可欣机械基础教学设计第 5 页（共 6 页）教师操作多媒体，引导学生小结：1、这节课你学了？2、这节课
9、你学会了？3、你生活中还有哪些应用实例？回顾、讨论、思考并回答1、课堂小结 ,5 2、教学评价 学 生 互 评 教 师 评 价,5体 验 成 功 感 ， 感 受 到 学 习 的 乐 趣情 感 体 验 程 度 具 有 很 好 的 发 散 思 维 能 力 ， 敢 于 打破 常 规 ， 勇 于 探 索综 合 实 践 能 力 能 积 极 参 与 到 实 验 中 ， 配 合 其 他 同学 完 成 任 务动 手 参 与 程 度 能 及 时 正 确 的 按 要 求 完 成 实 验实 验 完 成 情 况 C（ 4分 ）B（ 6分 ）A(10分 )评 价 等 级标 准指 标学 生 自 评 指导学生完成 教学评价
10、。 按实际情况完成评价表格。改变传统教学中教师单一的总结与评价，引导学生进行总结与评价，有利于增进学生间的互相学习，培养学生的评价能力。评价小结布置作业4、作业布置 ,5 5、课后拓展 除布置一般练习题外，还预留了拓展作业，联系生活实际，运用铰链四杆机构的工作原理，还能解决什么样的问题？写出设想方案并画出示意图。记录思考 巩固学生所学的新知识，将学生的思维向外延伸，激发学生的发散思维。李可欣机械基础教学设计第 6 页（共 6 页）教学反思在整个教学过程中，我运用理实一体化教学模式，从理论-实践-理论，以教师为主导，学生为主体，合作交流、动手操作为手段，能力提高为目的，学生在做中学，教师在做中教
11、，愉快教学。突出了启发、引导、动手实践等多种教学方法的，通过课件动态与实物演示，为学生创造条件，使学生掌握铰链四杆机构的类型判别并能进行简单制作；强调了实践的重要性。培养学生的观察、动手的能力和小组合作的精神。激发学生学习机械专业课的兴趣，提高学生的综合能力。课后检测，教学效果很好，主要表现在以下几方面：（1）情景导入，快乐开始。新课导入是课堂教学的首要环节，也是课堂教学的有机组成部分。设计有趣的开关吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，诱导学生全身心参与学习活动。在教学中，我复习完旧知识就马上播放动画缝纫机、公共汽车启闭门机构，学生精力得到了集中，课堂气氛活跃起来了，有利于教师进行下一步教学。
12、（2） 动手实践， 提高了学生的学习效率。动手设计的教学环节，采用“小组合作”的方法，使学生掌握了理论知识，在感性认识形成以后，分组进行简单的设计制作。整个过程中，学生边设计（自定长度） ，边思考，既巩固了理论知识，又提高了动手能力，从而达到理论与实践有效结合，有效的将书本知识化难为易，变抽象为具体，提高了学生的学习效率。（3）例题讲解与课堂练习，促进了师生之间的教学相长。课堂教学中，教师要对学生的课堂实践活动进行全程指导，并有效的控制课堂秩序和教学进度。通过备课、教学的过程有利于让师生彼此间形成“学习共同体” ，互相交流、互相补充，从而达到共识、共享。学过程要重视“实践”，学生在不断的实践中获取知识，作为教师也要在教学实过程中勤思考，多动脑，现在比较流行的“双主教学法” 、 “行动导向法”实际上就是“实践”的一种体现。所以我们教师在日常教学中，要打破教学常规，努力实践新的教学模式，无论是教师的“教”还是学生的“学” 。都须知：“纸上得来终觉浅，深知此事要实践”板书设计
