1、1浅谈小学阶段课外阅读的指导【内容摘要】 吕淑湘先生曾说过：“我的语文能力百分之七十是得之于课外阅读。 ”在阅读教学当中，教师在注重对学生进行学科知识的讲授的同时，如何加强综合素质的培养，引导和激发学生对阅读这个领域的兴趣，让学生爱读课外书、会读课外书？教师通过激发兴趣，教给方法，提升品位等方式对学生进行课外阅读指引，会发现大量的课外阅读使学生视野开阔，知识丰富，而这些良好的阅读能力和阅读习惯，对于提高他们的认读水平和作文能力乃起着极大的推动作用。【关键词】阅读；推进；方法；提升在学校的大循环教学下，过去六年，我们有机会将一个班从一年级带到小学毕业，对指导学生的课外阅读，我们从低年级到中高年级
2、都做了一些尝试，也取得了一定的成效。现将一些做法总结如下：一、第一学段（12 年级）：意义识字，推进阅读根据语文课程标准 ，小学一到二年级这一学阶的孩子已认识常用汉字 16001800 个，会写 800 个。当孩子们可以借助拼音认字、借助读物中的图画进行课外阅读，我们应抓紧时机将阅读带进孩子们的学习生活中。根据低年级孩子的特点和我们的观察所得，我们会发现有着鲜明的色彩和生动的画面形式的图书能紧紧吸引孩子的眼球；而富于幻想和童话色彩的故事内容最符合学生的口味。于是，我们从最能把这两者结合在一起的的图文并茂、温情舒适的手绘本故事书入手。如何激发孩子们的阅读兴趣，让课外阅读以最优美诱人的姿态走进孩子
3、们的视野呢？在好妈妈胜过好老师里有一篇文章的题目是阅读需要诱惑 ，里面有这样一句话“在教育中，想要孩子接受什么，就去诱惑他。 ”阅读同样需要诱惑。（一） “阅读需要诱惑”只有“诱惑”具有足够的力度，才能真正达到激发学生阅读的欲望和好奇心的目的，开始的时候我们不要给孩子们读他们耳熟能详的龟兔赛跑 、 拇指姑娘等经典老故事，因为当学生听这些故事的时候，他们往往都抢话：“这个故事我知道，下面就是说了怎么样怎么样的的” “我幼儿园听过好多次了。 ”等等，他们对于这些老故事感觉很漠然。那么给孩子们读什么样的故事才能让他们抵制不了阅读的“诱惑”呢？我最先给孩子们读的是获 2000 年国际安徒生大奖的画家安
4、东尼布朗的所画的 我爸爸 我妈妈 。这些2都是孩子们们所未见过所示接触过的有趣绘画本小故事读，内容简单明了却又有趣新颖。英国独立报评价本书是“插图令人激赏难忘，用书本鲜见的方式颂扬的父母” 。英国妇女界称本书“全天下的父母和孩子都会爱上它。 ”我利用每周的阅读课或者每天课堂上挤出来的几分钟时间，将猜猜我有多爱你 、 爷爷一定有办法等这些漂亮的手绘画本故事书一页一页地翻开，从实物投影仪上把故事展示出来由我把文字一段一段地读出来。读到精彩之处孩子目不转精，读到幽默的地方他们哄堂大笑，当看到他们愿意牺牲课间玩圆卡、下棋的时间而多次要求听这些故事的时候，我们的诱惑也就达到目的了。为了使这个“诱惑”足够
5、的大，我们还可以把各种各样新颖有趣的故事书带到孩子们眼前，在一年级的下学期，我特意为孩子们从当当网上选购的了立体图书，书一打开就是立体的画面；还有销量突破 6000 万套的中国第一图情绪管理图书，故事的主人翁都是一只小白兔，它摸起来是毛绒绒；还有色彩鲜明的泡沫图书、亲子阅读系列故事等等。在读一整套或一系列的故事书时，我们故意每套只给他们读一两本，这时孩子们就会争着问“老师，这书在哪买的？” “老师，能不能把其它的借我一看？ ”一二年级的小孩子基本上无法拒绝这些精美动感的故事的诱惑，在第一学阶通过以上做法，我们就可以成功诱惑孩子们接触并喜欢课外读物，从而达到了语文课程标准这一学段的阅读目标“1、
6、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2、借助读物中的图画阅读。 3、阅读浅近的童话、寓言、故事展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 ”（二）结合年龄特点，推荐课外读物当孩子们喜欢看书，渴望接触更多有趣的课外书的时候，我们就开始学生推荐适合他们这个年龄阶段的学生看的浅近的童话故事、寓言、成语故事等这样的书籍。为了取得更好的效果，我们充分利用每次的家长会且不定期的“给家长们发一封信” ，通过家长会、给家长们的一封信等方式让家长们明白课外阅读的重要性同时引导他们课外配合激发和保持学生的阅读兴趣。尤其是在寒暑假这些长假期，提前给家长发一封信，向家长推荐一些假期孩子的阅读书目和详细的阅读要求，得到家长们
7、的配合，不管在校内还是长假期间，推进孩子们的课外阅读就能事半功倍。3在给孩子和家长推荐了阅读书目之后，我们还在每天的家庭作业中加上课外阅读这一项，让孩子们每天回家后读几个自已喜欢的小故事给家人或朋友听，然后让听故事的人签名证明。每周一发给学生以上表格，下一周班会课上再统计谁读的故事最多进行奖励。奖励办法是凡是达到要求的奖一个小红点，贴到课文书上，累计五个就可以换一个更大的绿色点点贴到课室后面，五个大绿点换奖状，学期中和学期末各评奖一次，前十名的为“读书大王” 。这些来自于故事本身或者老师表扬的诱惑，都在潜移默化中激发学生的阅读兴趣，调动他们阅读的积极性和主动性，让孩子变“假”喜欢读书来 “真”
8、读书。（三）营造读书氛围， “旧瓶装新酒”当孩子喜欢读书后，我们就可以在班上设立图书角，从课室开始为他们开辟一个更好的读书环境，如何使图书角并不是班级文化建设的一项摆设，而是真正地为孩子们的课外阅读服务呢？我们尝试了以下的一些做法：1.放孩子们最喜欢看的书，定期更新班内每两周让孩子们上交两到三本上最近自已认为最好看的故事书，然后我再在书上贴上标签（写上姓名和注明时间），写上姓名是为了方便故事书的归还，注明时间是为了防止孩子们重复上交同一本书，从而达定期更新的目的。这个每两周更换一次，汇聚了 50 个孩子最喜欢看的上百图书的图书角，不同风格、种类的书籍成为了孩子们午饭后活动时间，课间最抢手的“玩
9、件”，开阔了孩子的眼界，丰富了孩子的阅读范围。2.让图书角也为课堂教学服务到了中高年级，这个图书角还会根据不同的单元学习内容，为孩子们的堂上学习做好预习的准备。比如人教版的教材会有明显的划分名人故事单元，诗歌单元，历史故事单元等，在开始单元教学之前，我就会用以上的办法为孩子们在图书角准备好跟本单元学习有关的课外书，让孩子在阅读课或课余时间读这些书，比如在学习“名人故事”这一单元前，学生上交到图书角的主要都是名人轶事 、 英雄出少年 ， 中华勤学故事等书，这样，孩子们4读的目的性更强，既扩大孩子们的课外阅读量的同时，孩子们也能根据学习前从课外书上得到的相关知识的积累，在课堂上做到有话可说，实现“
10、课外找资料，课内找交流” 。二、第二学段（34 年级）：指导读书方法，养成良好阅读习惯随着识字量的增多，阅读能力有了提高，我们逐渐发现孩子们在阅读课上从一二年级的熙熙攘攘、交头接耳地三三两两一起读，到三年级时喜欢一个人静静地阅读，逐渐体会到阅读是自己的一种享受.这时候我们就可以改变他们过去阅读的随意性，引导他们从过去的读零碎的小故事、童话过度到读完整一本书。（一）化零为整-改变阅读随意性首先，在每个学期我们先让班里的每个学生都填写一份“我的藏书目录”再上交，整班装订成册，成为“班级藏书目录” ，这样就更方便同学之间借阅书籍。在做好藏书目录之后，我就每周都把一份本周阅读书目表贴在课室后，然后学生
11、去填写本周我最想读的书，可以是买的，也可以是通过翻阅班级藏书目录进行同学之间借阅。这一周的午读、阅读课和辅导课，同学们都在读以上表格所填写的自已最喜欢的书。每个星期五，学生再去填写完成情况，能完整读完一本书的，老师粗略检查，过关的进行奖励。如果没有读完整本书的，就在完成情况时填写页码，下一周就接着往下读。在这个阶段不必要很严格地去要求学生一定要按要求读完，设立以上表格的目的是鼓励学生多读好书，让他们愿意花更多的时间去阅读。对于学习慢一点的学生，以激发兴趣为主，愿意阅读，有阅读兴趣则为达标。对于优生，我们可以给予一些有深度的阅读书目。（二）以点带面，进行阅读方法指导从中年级开始，为了改变孩子以往
12、课外阅读过后即忘的情况，我们需要意识地教给他们一些阅读方法。这时候我们可以把课堂教学作为指导学生进行阅读方法指导的一大阵地，以点带面地进行阅读方法指导。51.诵读经典新课标对这一学段（34 年级）的阅读提出了明确的目标：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，背诵优秀诗文 50 篇（段） 。 ”“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 ”在这一学段，我们除了让学生背诵教材中要求背诵的文段外，还充分利用阅读课让学生交流、诵读课外摘抄的优美词语，精彩句段。2.以读引读教育家叶圣陶说过：“课本不过是个例子，如果在教学中只钻进课本而不走出来，学生所学所得就非
13、常有限了。 ”所以，在教学过程中，我们可以引导学生课堂上整体感悟例文外，还可以把课文扩展作为上课的重点，做到由点到面，进行书本开发。在实际教学中，我们还可以把教材作为阅读的范例，教会学生如何预习，如何品读的。在根据教材以及学生的特点，许多时我会设计如下的课前学习方案：（1）今天，我读了第_课_遍，就读通了全文，这篇文章的主要内容是：（2）在阅读课文的过程中，你认为最生动形象和优美的，或者是感受最深的是那些句段？结合你的生活经验或读过的课外文本谈谈你的感受。（3）你还知道其它跟课文有关的课外知识吗？（4）你有不明白的地方要提出来吗？根据课文不同，学生的兴趣点不同，以上学习问题随时调整，以取得最佳
14、的教学效果，达到充分利用课文把学生引导到课外相关的读物中去，鼓励学生多看课外书，做到以读引读，读一篇带多篇的目。（三）以趣促读，使阅读持之以恒阅读兴趣的产生及维持：一靠内部萌发，二靠外部诱因。内部为主，外部为辅，两者相辅相承，互为推动。阅读兴趣持久的关键在于要让学生最大限度地感受到阅读过程中成功的体验。为了让孩子们感受到阅读过程中成功的体验，我们可以开展一些有趣读书交流活动。根6据孩子的年龄特点，低年级主要举行“读书大王” “故事大王”评选，中年级的“好书推荐” 、“读书手抄报” ，高年级的“优秀读书笔记展评” 、 “书评家”等活动，让孩子们充分展示自己的才华，在活动中树立自信，培养兴趣。这些
15、活动不仅可以检验学生的读书效果，还可以大大提高学生读书的兴趣。三、高年级：提高阅读要求，提升阅读品位到了高年级，针对学生在课外阅读时往往注重读物的情节性和趣味性，而忽视其文学语言的准确性、生动性和美学性的情况，我们对孩子们的课外阅读提出更高的要求，力争使学生课外阅读从“趣”升华为“赏”、“悟”甚至受其熏陶和感染，潜移默化为自己的语言。（一）读有所得做好阅读检测如何帮助学生精读一本书，做到读有所得？首先是先由教师或同学推荐优秀阅读书目，然后我跟着全班同学这 2 到 3 周都在精读同一本书，在班内举行“同读一本书活动” 。为了真正地达到精读，读通、读懂，对于这一环节的阅读我们会进行精细的检测。根据
16、书的写作特点或内容等，可以有不同的检测形式分章检测、总体检测等检测形式对学生的阅读情况进行了解。这些题目相对很简单，因为我们的目的是检测学生读了没有，读了多少，而不是记住了多少。虽然这个环节的题目很简单，但它又很重要，因为如果这一环节不能做到每个学生都读通、读懂都，甚至达到“精”读的程度的话，接下来的书评会就会很难开展。（二）感悟内化开好书评会71.写好读后感在全班开展“同读一本书”活动后，着手让学生写读后感，在写读后感的过程中，学生会重现故事中自已印象最深刻的场景、情节，对自已读过的书有一个整体的回顾与梳理。2.以书定评根据课外读物不同的内容、表现形式等，我们就相应的有不同的书评方法。如何以
17、书定评？语文新课标中对这一学段的阅读有着明确的指示： “1、阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。2、部读叙事性作品时，了解事件梗概，简单描述自已印象最深的场景、人物、情节，说出自已的喜欢、憎恶、崇敬等感受。3、阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。 ”总之，面对不同的课外文章和读物，我们的书评会的立足点和重点都可以有所不同。在 08 年 11 月我班开展的拥抱幸福的小熊书评会中，针对这本书叙事性比较强，人物的性格明显的特点，在书评会上，学生先梳理故事整体内容之后，主要对书中的主要人物和次要人物的性格的表达形式作了剖析。最后还有根据书评会上的表现，由这生评出
18、这次活动的书评家。在六年级一年里，我们班用这种先老师同学推荐书目-自主阅读（边读边批注）-再统一检测然后写同后感最后以书定评的方式精读了夏洛的网 、 草房子 、 拥抱幸福的小熊 、 简单喜欢你等等的书。这些书评会既提升同学们的阅读品位，阅读质量，在这过程中也锻炼了同学们的文字组织能力，锻炼了口才和胆量。当时，在同读窗边的小豆豆活动时，我还组织班内亲子阅读，让家长也走进我们的阅读中来。总之，小学高年级学生有自己的阅读兴趣和特点，我们要切实加强学生课外阅读的指导。在激发学生阅读兴趣的前提下，关注学生阅读的内容，指导阅读的方法，提高课外阅读才能实效。四、关于阅读评价课外阅读的开放性、广泛性的特殊性不
19、允许采用单一的统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准。所以，单纯运用我刚才的检测考试的来评价和检测学生的阅坊方式是比较枯燥的，我努力寻求一种能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心的评价方式。8除了中年级阶段使用的诸如读书之星、读书小状元、读书小博士、优秀读书笔记展评”等奖项，高年级阶段我主要在班内开展“阅读百万富翁”活动，主要是模仿国内电视台的“开心辞典”和香港电视台的“百万富翁”之类的兼具知识性与娱乐性的节目，针对学生阅读内容开展比赛，检查阅读效果，将学生的阅读效果进行量化积分制。并对优胜者进行奖励，巩固阅读教学的成果。有一段时间孩子们都迷上了“马小
20、跳” ，于是，我放手让他们去读马小跳系列的书，然后每个学生在读过的马小跳系列图书中整理出一些问题，我再将这些问题收集分类，按难定分为 10 分、20 分、50 分不等，以小组为单位，实施必答题和抢答题活动，再将积分都累计到“阅读百万富翁”积分表，再用积分到老师处兑换奖品，学生乐此不疲，一直到他们毕业。高尔基说过：“凡是我所有的好东西，都要归功于书。 ”这几年，孩子们在各种市镇级的作文竞赛中屡获荣誉，语文成绩优秀，个人素养到了大大的提高，这都归功于大量的课外阅读。课外阅读丰富了他们的阅历，增长他们的见识，开拓他们视野。著名特级教师于永正也说过：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。 ”只有课外与课内互相补充，才能全面拓宽学生的视野，才能让学生汲取更多的营养，也才能真正提高他们的阅读能力，从而受益于终身。参考文献1 郭思乐 教育走向生本 人民教育出版社 2001 年 6 月第 1 版；2 尹建莉好妈妈胜过好老师作家出版社 2009 年 1 月第一版；3 龚孝华变：学校教育评价观探索之旅2007 年 10 月第 1 版；
