1、说题的步骤第一步，说题目的来源、背景和前后知识的联系，说命题立意。指明试题属于哪一能力层级立意，是了解、理解、掌握、常识性介绍哪一层面的，所考查的知识能力，是低阶思维还是高阶思维，试题在整个试卷中的难易程度是较易的还是适中的还是偏难的，重点是要区分哪个群体的学生如果有试卷的区分度等相关统计数据更好了。第二步，说知识考点。主要是分析考试大纲。分析试题是怎样体现考纲要求的，反过来说明考纲对这个问题是如何要求的。试题所要考查知识点属于哪种类型的知识，哪些是学生熟悉的，哪些是学生不熟悉的，学生现有的知识发展区是什么，有待提高的发展区是什么。第三步，说如何分析讲解。这是说题过程中最重要的一个环节，教师明
2、确讲题的基本方法，具体操作流程，如：说题目大致意思，尤其要说明题目的已知条件和问题，特别要注意挖掘题中隐含条件；说题目所涉及的知识点；说解题的方法；说解题的步骤；说解答的格式和表述；说应用的化学思想方法；说其它解法、解法的优化、变化和结论的一般推广；说解题总结，说解题的特别注意点和严密性。第四步，说指导学生作答。比如指导学生注意根据分值，分点分层作答；指导学生学会根据问题培养寻找采分点意识；指导学生养成相应的答题习惯。（因为教与学是相辅相成的所以说题过程中也经常把第三步和第四步合在一起分析）。第五步，说拓展价值。探究所说试题的拓展价值。拓展迁移，或把解此题的规律推广。具体操作，可以改换试题的相
3、应条件，形成新的变式试题；或是找出同类试题。相对于“说课 ”，“说题”还属于一个新鲜的事物。“说课 ”已经形成了一个基本模式，但是“说题”怎么说，还是一个正在探索有待于我们不断完善的问题，这也使得说题这个活动的空间变得更为广阔，根据各自的需要形式可以更多样化，例如：组内备课时，可以在一段时间内只针对其中不同的环节进行训练，将资料积累起来，在教研组活动时经过整理，因为融合了集体的智慧会更加有学习的价值，展示性题可以准备得更加充分一些，说的更全面一些，也可以做成课件提高展示的效果。当大家都对说题有了一定的认识，并且不断熟练的基础上，可以开展“说题比赛 ”，通过比赛，促进教师对教材例题、习题和高考试
4、题的研究，从而更有效地把握教材和高考命题的方向，发挥教材中例题、习题和高考试题的作用，提高课堂教学的针对性和有效性，促进教师专业水平的提升。教师也可以把这种说题形式应用到学生的学习活动中，语文课前的小演讲可以改为化学课前学生小说题，只不过学生说题更多的是侧重题目所涉及的知识点；说解题的方法，说自己在解题过程中的一些感受，例如，在哪易错，用了什么样的简便做法带来了成就感等等，当然课前说题也应注意习题的选择，不能过难，时间过长。四、说题评价：说 题 评 价 标 准参赛教师序号： 评委序号： 参赛教师得分： 评 价 项 目 评 价 标 准 得 分命题立意、能力考查水平认定符合高考要求，准确到位 12
5、命题立意、能力考查水平认定基本符合高考要求，有疏忽 10命题立意及能力水平考查说明（12 分）命题立意、能力考查水平认定偏离高考要求，过高或过低 8知识点梳理清楚、准确、全面无遗漏 13 知识点梳理基本清楚、准确，但有个别遗漏 11考查的主要知识点说 明（ 13 分） 有明显的知识点的遗漏 9思路清晰，理解正确，讲解精炼，科学准确到位 20 思路清晰，理解、讲解基本准确，表达不够精炼 18如何讲解本题（20 分）思路基本清晰，理解题意不够准确 16对学生解答此类题有独到的指导效果，实用高效 20能对学生解决此类题有指导价值，实效性一般18怎样指导学生解答（20 分）解题方法指导不够有效 16习题的扩展、延伸、变式设计有创意，巧妙，有很高的教学价值 15习题的扩展、延伸、变式设计有创意，有较高的教学价值 13如何扩展习题价值（15 分） 习题的扩展、延伸、变式设计缺乏创意，其教学价值一般 11教师语言规范、简练、生动、具有感染力（赋分值 3,2,1）仪表教态自然端庄（赋分值 3,2,1） 说题设计及艺术（10 分） 整体设计的合理性、渗透新课程理念（赋分值4,3,2）评委提问（10 分）回答评委问题科学、准确、针对性强，说理清晰（赋分值 10,7,5）说明：每位参赛教师说题在 10 分钟内说完；答辩在 3 分钟内完成。
