1、小学双语教学课堂模式结题报告尼勒克县第二小学关键词：双语 课堂教学 模式 成果 一、 研究背景现状及意义（一） 研究背景党中央提出“实施西部大开发战略，实现我区与全国同步全面建设小康社会”要实现这一奋斗目标，需要我们西部人加快教育步伐，加大素质教育力度。为贯彻落实国务院关于深化改革，加快发展民族教育的决定 ，自治区、人民政府关于大力推进“双语” 教学工作的决定 ，我们深深认识到“不学习英语无法面对世界，不学习汉语无法面对中国” 。 大力推进“双语”教学，对加强各民族之间的经济文化交流，促进少数民族教育事业发展，增强各族群众，特别是青少年对祖国，对中华民族，对中华文化，对中国特色社会主义道路的认
2、同感，维护祖国统一和民族团结，巩固和发展安定团结的政治局面，加快脱贫致富步伐，全面建设小康社会，具有重大的现实意义。双语教学研究是时代的需要，新疆的需要。为贯彻落实国务院关于深化改革，加快发展民族教育的决定 ，自治区、人民政府关于大力推进“双语”教学工作的决定 ，在水区教研室的指导下，我校参加了市教研中心组织的“乌鲁木齐地区民语系中小学双语教学”的课题研究。根据我校教学情况，我们选择了低年级汉语语文识字写字教学与数学教学课堂模式的研究。2（二） 、学生情况分析我校 4 个双语班，学生 400 人。经调查发现民语系学生听说能力如下：2014 年一六年级双语班听说能力调查数据显示：1、 六个年级的
3、学生汉语听说能力测试显示 C、D 类比例较高，其中二年级 D 类高达 62%。2、 一、二年级 D 类较高，超过一半人数。3、 三、四、五、六年级 C 类高于其它几个年级。4、 根据数据显示，民族学生的汉语听说能力普遍较差，一、二年级甚至有超过半数的学生一点听不懂汉语。数据分析：我辖区居民维吾尔族集中住在一个片区，附近没有汉语学前班，分类要求 一年级比例二年级比例三年级比例四年级比例五年级比例六年级比例合计比例A类能熟练的听说汉语1 2%1 2%2 4%2 4%3 7%4 8%13 4%B类基本能听懂、能表达4 7%5 10%4 8%3 5%4 9%5 10%25 8%C类能听懂但不会用汉语表
4、达22 39%13 26%25 50%40 73%33 71%36 72%169 55%D类听不懂 30 52%30 62%19 38%10 18%6 13%5 10%100 33%总数 57 49 50 55 46 50 3073很多学龄前儿童生活小环境中没有说汉语的人，他们听不懂汉语，甚至连简单对话也不会。二、双语教学的界定双语教学源自双语现象。双语现象是指个人或某个语言环境是用两种语言的现象。双语教育是指一个国家或地区用两种语言上课，这两种语言一种是学生本族语母语，另一种是学生所在地区通用语。双语教育是通过双语教学来实施的。我们新疆的双语教育是为了实施国家的语言政策而实施的双语教育。新疆
5、的少数民族很多人会讲两种语言：一种是本族语，一种是社会通用语汉语。为了维护少数民族与主流社会的融洽关系，为了继承、发展中族文化和保持少数民族文化，也为了受教育者的机会平等，我市决定在民汉和校实行双语教学。三、 课题预期目标：1、借鉴我区课题“目标教学与开放式达标”已取得的成果，将双语课堂教学分四环节“前提测评” 、 “认定目标” 、 “导学达标” 、 “反馈矫正”运用到教学中。2、民语系不同年级课堂教学四环节中汉语授课所占比便应逐年递增。一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级前提测评认定目标导学达标反馈矫正年级比例步骤43、明确各年级双语授课在哪些环节可以大量的使用汉语教学，使双语授课
6、模式逐步由现阶段的以理科为主的部分课程用，最终过渡到除母语这外的其他全部课程用双语授课，使少数民族学生达到“民汉兼通”的目标。四、研究过程：（一） 、准备阶段（2012 年 9 月-2014 年 8 月）学习市、区课题组的研究思路，分析本校情况，确定子课题的研究方案，进行民语系教师汉语水平、教学能力调查，积极参加市、区课题培训，撰写开题报告。同时参加自治区、市、水区的民语教师汉语培训。（二） 、实施阶段（2014 年 9 月-2016 年 2 月）高质量的师资是进行双语教学的关键。在双语教研过程中，教师的培训更应该经常化，培训的重心放在充分调动教师的内在动力上。我们首先从思想上让教师们充分认识
7、双语课题的重要性，其次是压担子，第三培训的形式以参与互动式为主。除参加自治区、市上组织全脱产的教师汉语培训，水区教研室组织 45 岁以下民语教师双休日汉语培训外，我校还制定了民语教师“双语培训”的计划，并制定了近期目标与长期目标，每位教师制定了汉语学习计划。双语教学抓典型很要，但让民语教师整体进步更加重要。我们关注的不是少数优秀教师，而是从大多数教师的实际出发。开展形式丰富本校培训，如专家引领：请普通话测试员刘仳为民语教师教授标准的汉语拼音，民汉教师结对子，同伴互助，治语教师5每天指导哈语教师的汉语学习，每天读一篇文章，每天学习几个词语，在民语教师中开展朗诵、朗读比赛，集体学习：每天下午全体民
8、语教师抽出一小时，统一学习，学习统一教材，汉族教师的精心指导下，统一检查，对年龄大的教师要求每周会背诵首古诗司，坚持不断地学习，使不同层次的教师均得到提高。民汉合作，组本教研 （三） 、结题准备（2012 年 9 月-2015 年 12 月）全体教师上汇报课，撰写撰写论文或案例、教学故事。总结成果，成果形成的过程也是一个更深入的反思过程，把实践经验总结上升到理论高度。五、课题成果1、双语课堂教学模式研讨工作流程图关注教研过程，促进民汉教师共同成长。我校确定了民主、开放、创新的组本教研宗旨，最大限度的减少民汉教师压力。由于教师的教学层次、水平不同，为避免一言堂的情况出现，我们有一个约定：在研讨中
9、不去否定别人的想法，只发表自己对该问题的看法，而不发表对别人想法的评论，给每个人发表意见的机会，给每人积极思考的任务。每次活动先抽签，抽签顺序决定发言的顺序，我们的主要做法是：（1） 同题异教同题异教，民汉教师共同上同一节课，缩小目标，有的放矢的研究这一节课的教学模式，李燕与姜德华、阿依夏姆古丽、玉素甫6同上火烧云片段。姜老师执教风格如行云流风，一路走来不留痕迹，李老师教风严谨“借他物写眼前之物”独辟蹊径，自成一家，阿依姆古丽、玉素甫教风亲切，博采众家之长。民汉组员共同听课，对比琢磨，寻找适合双语教学的课堂教学模式。（2） 一题多教在集体备课之后，教师上课，评课后再二次上课，在教学实践中体会不
10、同的教学设计、不同的教学思路、不同的调控能产生不同的教学效果，在磨课中对比、感悟，促使教师们更快的成长。三年级的数学教师哈斯也提为确定一节课中什么时候用汉语，什么时候用双语，课前设计时，反复推敲，听课中认真摸索，授课中用心体会，逐步形成适合自己，适应学生的课堂教学模式。体育教师买买提投掷一课，先后在他所教的二年级汉语班六个班进行试讲，每试讲一次，体育组一起评议修改。确保民汉教师合作研究课题的有效性，我校进行了多方位的探讨，其中民汉教师双语教研组最具特色，民汉教师按教研组进行教研活动，一方面贯彻课改精神，另一方面研究授课时在保证教学效果的前提下何时使用汉语比较恰当。为规范教研行为，我校在教研实践
11、的基础上形成一套流程图，力求达到低耗高效的目的。确定组本教研课题、内容集体备课 上课二次评课 二次上课 评课、二次备课（三次评课、备课。 ）72、汉语、数学、体育、音乐、美术课堂教学模式在实验的初期，借鉴我区课题“教学与开放式达标”已取得的成果，将课堂教学分为四环节，即前提测评、认定目标、导学达标、反馈矫正。在教学过程中，我们发现这四个环节太笼统，没有考虑到民语系师生汉语水平差展示，不适应课程改革提倡的以学生为本理念。所以，根据我校师生的具体情况，针对低年级学生学习知识的特点，在教学实践过程中调整了课堂教学的模式，使其更具有适用性；并在教学中不断改进，允许有多种变式存在，使其更具有开放性。（1
12、）低年级汉语识字写字课堂教学模式： （2）低年级数学课堂教学模式：（3） 体、音、美民语系教师给汉语班上课或汉语系教师给民语班上课基本模式复习 激趣导入次评课质疑探究探究识字发现规律双语解析活动巩固 延伸拓展双语解析迁移运用情景创设8我校平行班七个，为减少民汉科任教师跨头代课，我们尝试了体、音、美民语系教师给汉语班上课或汉语系教师给民语班上课。刚开始，老师们培养小翻译，起到语言桥梁的作用。一学年后，民汉师、生普遍反映良好，有时候用不上小翻译了。现将授课时模式总结如下体育课模式音乐唱歌课模式美术课模式3、 语教师汉语水平、汉语授课 水平有较大幅度的提高。宣布内容 教师讲解示范学生模仿联系次评课游
13、戏迁移 整理放松小翻译双语解析整体感知 模唱旋律次评课填词演唱 巩固表演小 翻 译 双 语 解 释 要 求激趣导入 引导创意次评课探究创作 评议交流双语解析9目前，校本教研范围进一步扩大，民语系教师由被动参加变为主动参与教研， ，以成长为研究型教师为目的。这一年半时间，我校民语教师 45 岁以下全使用汉语备课；撰写教礼记（教学名言+课后反思）212 篇；校内公开课 33 节，其中在汉语班授课 12 节；水区公开课 2 节；市级、自治区级公开课各一节；校内论文 21 篇；2007 年 11 月我校民语系数学教师授课汉语所占比例调查表数据显示：（1） 四年级（即 2006 年使用汉语数学课本的三年
14、级）数学教师汉语使用率最高。最困难的新授部分（导学达标）可达30%，前提测评达到 80%，反馈矫正达到 70%。综合比例可达 55%。（2） 三年级（2005 年入学汉语课使用人教版语文教材的年级）数学教师汉语使用率次之。（3） 一年级数学教师汉语使用率最低。（4） 五六年级数学教师汉语使用率与二年级相近。数据分析：a) 四年级是 2010 年首次使用汉语数学课本的年级，领导、教师一年级%二年级% 三年级% 四年级% 五年级% 六年级%情景创设 5 30 60 80 20 30质疑探究 20 20 20 40-50 25 30发现规律 5 10-15 20 30 20 10迁移运用 5-10
15、20 60 70 35 30-40年级比例步骤10对此都非常重视，选派的教师参加过全市汉语培训，所以汉语使用率最高。b) 三年级是 2011 年入学汉语课使用人教版语文教材的年级，学生的汉语起点高，教师用较高比例汉语授课学生可以接受。c) 五六年级学生使用传统的汉语教材汉语存在一定问题，汉语的理解由较大的局限。得出结论：课堂教学模式的研究，细化了“汉语”在授课中的进行比重，使教师们教学意识形态发生变化，从具体操做中提高，运用汉语教学质量在逐步提高，表达的技能，增强了课堂教学的针对性，在教学质量在逐步提高的前提下，汉语使用率在不断提高。4、 学生汉语水平在提高2011 年 11 月双语系一三级年
16、学生汉语听说能力抽样调查表数据显示：（1） 本班级比较：“能熟练的听说汉语”与“听不懂”的学生所分类 要求 一年级 二年级 三年级A 类 能熟练的听说汉语 15% 35% 15%B 类 基本能听懂、能表达 65% 65% 55%C 类 能听懂但不会用汉语表达 15% 5% 20%D 类 听不懂 5% 0% 10%11占比例较小。 “基本能听懂、能表达”的学生比例高（2） 二年级学生能熟练的听说汉语学生达到 35%，基本能听懂、能表达学生达到 65%，没有听不懂汉语的学生。（3） 一、三年级学生比较：A 类都是 15%，B 类相差 10%，C 类相差 5%，D 类相差 5%数据分析：（1） 二年
17、级学生汉语听说能力高于一年级和三年级。（2） 一、二、三年级学生汉语听说能力基本呈现枣核状：中间大，两头小。（3） 一、三年级学生汉语听说能力相差不多。2012 年入校的民族学生汉语听说能力跟踪抽样调查（初始调查与试验两年后的数据对比及说明）表一表二分类 要求 一年级 三年级A 类 能熟练的听说汉语 2% 15%B 类 基本能听懂、能表达 7% 55%C 类 能听懂但不会用汉语表达 39% 20%D 类 听不懂 52% 10%12图表显示：A、B 类学生明显增多，尤其是 B 类，增幅达 48%。C、D 类明显减少，尤其是 D 类，减幅达 42%。可见学生的汉语听说水平明显增强。表三图表显示到了
18、三年级 A、B 类学生明显增多，尤其是 B 类，增幅达 48%。 C、D 类明显减少，尤其是 D 类，减幅达 42%。可见随年级增长，学生的汉语听说水平明显增强。13此外，从学生书法、手抄报、汉语成绩提高等方面教能看出通过双语课堂教学模式的研究，在教师的努力下学生汉语水平提高的幅度较大。5、 全校各民族师生在和谐互助的氛围工作。我校按照民汉教师、学生工作在一起，学习在一起的原则，按年级进行混合编排教学楼层，混合编排办公室，为民汉教师、学生提供了良好的语言环境。我校坚持所有的工作同计划、同安排、同检查、同总结，民汉教师同教研、互帮互学。民汉教师共同参与学校的管理。在文体、娱乐、培训、辅导等工作中
19、，也做到民汉同步，共同提高。讲团结，讲正气，学校呈现出一派和谐奋进的良好局面。五、结论1、 学生的汉语水平与授课教师的水平有密切的关系，只有老师的水平提高了，学生的水平才能更快的提高。因此，双语教师要努力提高自己的汉语水平，运用灵活多样的教学方式，提高自身的综合素质修养。2、 只有重视民语班汉语的教学（贯彻实施双语教学政策）加大双语教学力度，教师汉语培训力度，合理分配利用教学资源，才能真正贯彻、落实好双语教学。3、 根据发展心理学和我们的实践认为学习语言要从娃娃抓起，民语系开设汉语学前班很有必要。六、有待进一步探索的问题141、 进一步加强课题研究的行动实施，老师、学生根据课题研究的内容和行动方案在教学中进行实践，边实践边总结，撰写各个层面的论文，使课题研究朝纵深发展。强化课堂教学模式的有效性研究。2、 继续挖掘课题新的内涵，深化实验，完善实验，丰富实验。使课题研究朝着科学性、实用性方向发展。3、 使用汉语教学后，受语言理解的制约，学生课堂知识的掌握在一定程度上受到影响，要在使用汉语授课的前提下保证教学质量的稳步提高。 尼勒克县第二小学2014 年 12 月
