1、甘南藏族学生英语课堂焦虑调查及启示2004 年第 6 期(总第 107 期)青海师范大学(哲学社会科学版)JournalofQinghaiNormalUniversity(PhilosophyandSocialSciences)NO.6,2004GeneralNo.107甘南藏族学生英语课堂焦虑调查及启示王琦(西北师范大学外国语学院,甘肃兰州 730070)摘要在梳理国内外相关文献的基础上,通过问卷调查和描述性统计分析,研究了藏族学生英语课堂焦虑的特点.结果显示:交际焦虑和听不懂焦虑的程度居引起焦虑各类别之首 ;初中,高中学生的平均焦虑指数高于大中专学生;男生的平均焦虑指数高于女生 .关键词
2、藏族学生 ;英语课堂 ;焦虑中图分类-G75.2文献标识码A文章编号1000 51o2(2oo4)o6012704上世纪 7O 年代,Brown(1973),Cur(1976) 和 Krashen(1982)等语言学家受人文主义心理学的影响,开始探索如何把情感发展渗透到语言教学之中.随后的 20 年里,焦虑外语学习中的重要情感障碍,成为外语教学的研究热点.9o 年代末以来,国内一些学者也开始对外语课堂焦虑做相关的研究与调查.然而,有关少数民族地区学生的外语学习焦虑研究却是一个空白.鉴于此,本研究通过问卷调查和描述性统计分析,探讨甘南藏族地区学生英语课堂焦虑的特点及其教学启示,以期有助于推动这一
3、研究向前发展.一,相关文献综述1.国外相关研究语言学习中的焦虑主要指学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理.研究表明,如果外语学习反复给学习者带来焦虑,则焦虑可能变成一种品质或心理素质.而焦虑导致紧张不安和害怕,紧张和害怕又会影响学习精力和注意力,从而使用于思考和记忆的能量相对较少,语言储存和输出效果降低1.这种有负面影响的焦虑被 Oxford 称为“不利于语言学习的焦虑“(debilitatinganxiety).虽然焦虑对外语学习有负面影响,但它是可以克服的.目前的研究成果还不能清楚地解释产生焦虑的原因,但在大多数情况下,外语学习者的焦虑与过去的经历,周围人的态度及学习环
4、境有关.Horwin(1991)等对外语学习焦虑症作出如下定义 :一个与课堂语言学习有关的,在这门语言学习过程中产生的显着的自我知觉,信念和情感情结 L2J.Gardner 和 Macln.tm(1994)对语言焦虑的定义则是:与二语语境有特殊关系的紧张和畏惧感觉 L3J.da(1994)利用 Horwitz 等的 FIF_.AS 问卷研究了学习日语学生的焦虑后,得出的结论是:在外语课堂中,交际畏惧和惧于负评价是外语焦虑的重要成分.Koehs 和Tercel(1991)发现,在课堂活动中,当众发言使大多数学习者会产生或多或少的焦虑.kev,Fayer,Richmond(1985)和 Foss
5、等(1988)在观察了外语和二语课堂后,指出课堂中学习者交际畏惧的表现行为是沉默,回避或退缩“ .此外 ,Price(1991),Seareelh 和 Oxford(1992)等对课堂中师生交流形式和内容的研究表明,严厉的纠错或批评往往会使学习者焦虑不安 L4J.Philips(1992)的研究显示,课堂中学生的合作,教师的鼓励与帮助等活动有助于降低交际畏惧.L.Piasetiski(2001)的研究发现,如果教师在课堂中有兴趣与全班同学建立友好的关系,并且尊重和欣赏他们的努力,这不仅能降低学生的焦虑心理,更能促进其外语学习.Young 的研究得出了相似的结论 :教师与学生之间建立信任与友好的
6、气氛,能使学生感到自己是学习群体中的重要成员,并使他们认识到学习焦虑不仅是正常和可接受的,而且是可以克服的 L3J.2.国内相关研究近年来,国内对外语课堂焦虑的研究主要有综述和调查两类.王银泉等(2001)根据欧美国家对语言焦虑的研究成果介绍了在外语学习过程中学习焦虑造成的负影响及课堂焦虑的测量等.而白弱容(2003)U 综述了国外研究成果中外语学习各层面与焦虑的关系及对研究方法收稿日期】20040910作者简介 王琦 (1967 一),女,汉族,甘肃兰州人,西北师范大学副教授.?-127_的思考.调查类的研究成果主要采用 Horwitz 的 FLEAS 问卷调查对我国中学生和大学生做分析研究
7、.王琦(2001)对西部农村中学生英语课堂焦虑的调查发现,他们焦虑指数偏高,并与学生成绩呈负相关;在引起焦虑各因素中 ,交际畏惧占首位:男生焦虑高于女生 l-6J.黄蔷(2o03)对中学生外语焦虑的研究发现,高考及中学英语教学双重压力是中学生英语学习焦虑的主要因素.杨洪猛等(2004)对汉族 ,纳西族和彝族中学生英语学习焦虑的现状调查发现,英语学习焦虑是三种民族中学生的普遍问题,但未见民族和年级差异.另外,汉族和纳西族女生的焦虑指数显着低于男生.王才康(2o03)通过因素分析发现,我国大学生英语学习焦虑主要包括害怕说英语和害怕课堂提问;女大学生的焦虑低于男生_7J.赵淑梅(2o04)的调查发现
8、 ,大学新生的英语课堂焦虑指数较高;男女生焦虑度没有显着差异,但自评成绩高和自评成绩低的学生焦虑差异检验则达到了显着水平.上述研究成果表明了课堂焦虑与外语学习间的种种关系.显然,学习者在外语课堂中的焦虑程度必然对其学习产生一定影响.那么,甘南藏族学生的英语课堂焦虑程度有何特点? 它与其他各因素间的关系怎样 ?二,研究方法1.研究对象本研究的对象来自甘南藏族自治州的 5 所学校共214 名汉,藏学生,基本情况如下:学校名称男生女生平均年龄合作师专 324220藏族综合专科学校 14151717 合作藏中,一中(高中)252917夏 15 河藏中(初中)2730152.研究设计本研究首先对上述研究
9、对象做 FLEAS 问卷和相关背景调查.为了排除语言理解上的障碍,以保证问卷的有效率,由熟悉藏文的老师承担翻译,施以统一的指导语进行答卷.然后,对问卷中的各题项分类,再根据问卷结果计算出每个题项各级答案所占的百分比.之后,计算出被试群体的焦虑指数平均数和标准差.最后,对上述数据进行描述性统计分析.3.研究工具本研究的问卷调查采用 Horwitz 等的 FLEAS 问卷,1.Jkert 式 5 级量表 ,所有 33 道题项指数范围 33165 分,得分越高表示焦虑程度越重.此外,本研究依据焦虑的类型,对 33 个题项进行了分类:交际畏惧(1,35913,14,17,2o,24,27,32,33)
10、,考试焦虑(8,10,21);负评价恐惧(7,11,12,16,18,22,24,25,28,31);犯错焦虑(2,5,19,一12830);听不懂焦虑(4,25,29).本研究针对该地区学生,在 FLEAS 问卷后附带了受试者的相关背景调查,内容包括英语学习背景和教师课堂教学方式,采用填空和选择的形式.三,结果与分析表 1.FLEAS 问卷结果中引起焦虑 55%以上的题项焦虑类别题项百分比68.4%.56.8%,71%,交际畏惧 1,5,27,3364%考试焦虑 1069.6%负评价畏惧 18,24,3165.4%,59.3%,66.8%犯错误畏惧 263.4%听不懂焦虑 4,2973.2%
11、.68%表 2.课堂教学形式百分比课堂教学方式百分比A.教师讲解为主,偶尔有提问,很少有小组讨 46.7%论等其它活动.B.教师讲解较多,有提问,偶尔有小组讨论等 37.6%其它活动.C.教师讲解占 50%,提问较多,也有小组讨论 15.7%等其它活动.D.教师讲解占 30%,提问多,小组讨论等活动多无从表 1 统计看,交际焦虑和听不懂焦虑的程度居引起焦虑各类别之首.而表 2 则显示,这一地区英语课堂中,教师占主导地位,教学形式十分单一,84.3%的课堂以教师讲解为主,很少有其它形式的互动与交流.这样的课堂,由于教师与学生及学生与学生之间缺少交流与互动,那么当众回答问题或说英语势必引起一定程度
12、的不安与焦虑.刘炬红等(1998)的研究认为藏族学生在认知过程中对来自权威的控制力敏感度极强.贾晓波(200o)等的研究发现 ,62.33%藏族学生回答老师提问时感到十分紧张,51.51%的学生在人多的场合讲话会感到脸红,心跳 l-9J.而汉族学生则分别只有 37.78%和 26.745的学生有上述情绪波动.教师在课堂中的权威地位使其一旦提问,便特别容易引起听力弱,表达能力低的学生的恐惧与不安.此外,问卷分析还发现惧怕负评价和犯错误畏惧也是引起该地区学生焦虑的重要因素.“藏人重感情轻理性的认识思维“使他们情绪易波动 C1o】.而 1990 年江西精神卫生研究所对南昌十七中在校藏族学生心理特征进
13、行的调查发现,与汉族学生相比,藏族学生的自尊心强,十分敏感,而且自卑感较强.由于这一心理特征,他们在英语课堂中,回答问题或发言时,惧怕犯错误,怕同学笑话.表 3.各类学生课堂焦虑指数最高分最低分平均指数标准差学校名称合作师专 6812498.4711.93藏族综合专科学校 8312510o.1917.78合作藏中,一中(高中)5513691.0o11.17夏河藏中(初)7112O10o.1010.71表 3 显示,合作藏中,一中与夏河藏中学生的平均焦虑指数最高.这可能与他们的考学压力有关.这 3 所学校的学生均面临中考和高考,学业压力大,但英语学习成绩普遍偏低,很多学生又听不懂.因此,他们在课
14、堂中表现的焦虑度就比较高.而专科学校学生的焦虑指数则最低.这可能与他们没有升学压力以及学校和教师对英语课的重视程度低有关.然而 5 所学校学生焦虑指数的标准差值均高于其它同类研究.这反映出受试者之间的焦虑程度差异较大.这一方面与他们的学业成绩有一定关系,另一方面则与受试者之间存在的民族文化背景的差异有关.本研究的每一个被试班级均有一定比例的汉,藏学生,他们各自民族文化背景使其具有各自的民族心理特征.而民族心理特征具有很强的稳定性和持久性,抗同化性和可变形.这些心理特征在英语课堂的焦虑程度上可能表现出较大差异.表 4.男女学生焦虑指数对比性别最高分最低分平均焦虑指数标准差男 82118103.8
15、38.16合作师专女 6812493.9614.07藏族综合男 6011690.6417.84专科学校女 5511191.3317.49合作藏中,男 8312598.7112.47一中(高中 )女 8311896.461O.39男 7711299.4711.32夏河藏中(初)女 7111199.7510.73表 4 显示,夏河藏中男女学生焦虑指数相近,这与他们的英语学习处于初级阶段,学业成绩以及心理年龄差异较小有一定关系.而合作藏中,一中的男生焦虑指数高于女生.分析问卷发现,男生的英语成绩普遍低于女生,加上升学压力较大,这使他们在课堂中更容易产生焦虑.合作1i- 男生焦虑指数远远高于女生,分析
16、问卷发现,男生的英语成绩低于女生,听力较弱,但他们自尊心较强,更希望得到教师与同伴的认同.因此,他们在英语课堂中更易产生焦虑感.此外,林崇光等的调查发现,藏族男生的个性多偏精神质,他们对自己的情绪评价较差,更容易出现焦虑,抑郁等不良情绪“.四,教学启示本次研究结果使我们对藏族地区学生英语课堂焦虑有了一个较清晰的认识,它所描述的问题对该地区英语教师改善课堂环境,改进教学方法,降低课堂焦虑有一定的借鉴和指导意义.第一,藏族地区的英语教师肩负着跨文化交流的特殊使命,他们应该把对藏族文化的了解,特别是藏语文化的了解作为自己的必修课.在教学中,教师还应该进一步对英,藏,汉间的文化,语言现象做比较和解释,
17、使藏族学生不仅加深对英语语言及文化的认识,而且有助于他们对母语及汉语的学习.教师对学生民族语言的了解并有意识地运用于课堂教学,这不仅能调动学生的学习热情,更能使他们积极,主动地和自信地配合教学,从而降低师生间因距离与差异而引起的焦虑情绪.第二,重视母语教学的意义和作用.目前,世界各地的研究显示,以母语为教学语言能最大限度地促进学习.以香港教育统筹局的调查为例,他们发现大多数学生喜欢以母语学习;以母语学习的学生成绩一般较能力相当的以英语学习的学生好;母语教学有助于中英文两种语言的学习;用母语教学,有助于学生消除因学习大部分科目时的语言障碍而产生的焦虑.因此,以母语教学,可以在一定程度上帮助藏族学
18、生降低因汉语的障碍而产生的英语学习焦虑.此外,教师可采用对比分析的方法.藏语在发音,语法上与英语有相似之处,它们都有卷舌音和咬舌音,都有时态变化,有现在分词,过去时,完成时,将来时与虚拟语气-】.教师通过比较,不仅使学生对母语的自豪感,而且能促进英语学习,还能降低因英语学习水平较低而产生的焦虑.第三,针对外语课堂中学生惧怕交际和负评价的问题,教师应根据藏族学生强烈的自尊心与自卑感,强烈的好胜心和小群体意识,以及热情而冲动的性格等心理特征,采用一些课堂教学策略:(1)调整过难过密集的教学内容,使交际任务适合大部分学习者.难度适宜,目的明确且有意义的任务是学生顺利完成交际任务的保障.(2)使学生和
19、教师均有机会交流各自的生活,爱好,家庭和教育等经历.师生的相互了解能促进他们的交流.(3)使学生有机会选择自己感兴趣的交际任务,并给予一定帮助和指导.没有教师的指导,学生的选择会存在很多盲目性.(4) 对学生为学习付出的努力及任何小进步给予鼓励和赞扬.尊重学生的努力和进步有助于增强他们在交际中的自信心.(5) 对学生在交际中所犯的错误采取宽容态度,并鼓励适度且明智的冒险.研究表明,严厉的纠错会增加焦虑程度.(6)使课堂评价既是多方位一129的又是形成性的.多方位的评价目的在于发现学生某方面的优势,形成性评价则注重学生是否达到学习目标,而不是与其他同学做比较.第四,以教师讲解为主,很少有其它教学
20、形式的课堂在该地区十分普遍.其原因,一方面是教师受传统教学观念和教学压力过重的影响.另一方面是教师没有积极主动地改变教学策略.研究表明,教师行为是影响学生课堂情绪的关键因素.一些研究成果为教师如何营造有利于提高学习质量的课堂氛围提供了建议:(1)反省自己在课堂上讲话和听学生发言时的方式,方法和态度.反省自己是否调整好了内在的情感状态,是否精神饱满,是否避免了引起焦虑的行为.这有助于教师采取适当的教学方法,缩短师生之间的距离.(2)关注课堂活动中学生的学习过程和感受,特别给予缺乏信心的学生以帮助和指导.对学生课堂表现给予客观的表扬和评价,这不仅能增强教师对学生内在兴趣的敏感度,而且能促进学生对教师的信任感.(3) 通过解决问题,创造性学习活动或疑难探讨等形式给学生提供合作学习的机会,让他们在共同思考,互相交流,互相启发中感受到集体的力量和个人在集体中的作用14J.
