1、高中文言文探究式学习举隅52 中国教育前沿 2006 耳第 9 畚忌第 90 期高中文言文探究式学习举隅山东省济南市历城第一中学(250115)黄守法国家颁布的基础教育课程纲要(试行),提出以学生为本,提倡学生主动参与,乐于探究,勤于动手的新的基础教育基本理年念.教育部制订的普通高中语文教程标准(实验),旗帜鲜明地提出:“积极倡导自主,合作,探究的学习方式.语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,自觉调整学习心态和策略,探究各自的学习方法和途径.为改变过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的状况,特别要重视探究的学习方式(墨线为引者所加),教师应努力提
2、高组织教学和引导学生学习的质量.“应该说,学生学习方式的转变是目前我国普通高中课程改革成败的标志性指标.北京师范大学肖川 I 教授对我们反复强调说,这是实施课程改革的最为核心和最为关键的环节,能否完成这个历史性变革,直接关系到我们的基础教育能否真正唤醒,开掘,提升学生的潜能,能否真正促进学生的认知,情感,态度,技能等方面的和谐发展,能否真正促进学生的全面而又持续的发展.肖教授当初的授课,慷慨激昂,语惊四座.时至今日,语犹在耳,倍感亲切.在教学实践中,怎样引领学生自主学习,合作探究,实现学生学习方式的转变呢?几年来,我在执教现行人教版高中语文教材,现行山东人民版新课标教材的过程中,始终潜心做着研
3、究,苦苦默默地做着探究,感喟不置却又收获良多.现以高中文言文探究式学习举隅如下:首先,根据学习要求和模块内容,确定好探究课题,作出明确恰当的时间安排.探究学习任务的完成,往往需要较大的时间跨度,有些课题要贯穿几个模块甚几个学年的始终,这与传统的教学有着明显的不同.以往,也有活动,也有探索,但却是零散的探究,充其量不过作为第二课堂活动而展开的,在探究范围和深度方面,是没法与这种探究式学习同日而语的.其次,划分探究小组,补充相关知识.将每班学生划分常用实词,常用虚词,通假字,词类活用,文言句式,文化常识,专题探究七个小组,每组十人左右,确定正副组长负责组织,每组定期推出代表在班内交流,以加强沟通,
4、共同进步.再次,分类推进,示以范例.一般来说,优秀生进入专题并兼任各组正副组长,以保证探究质量,而教者在协助组织全局调控的同时,主要做好逐课常用卡片整理指导以均衡推进.实践一再证明,规范示例,往往起着启迪学生思维,提升探究品位的作用.限于篇幅仅举二例:例一:报任安书常用卡片一,完成下列卡片制作示例:词,意义或用法:例句:本,名词,本源;夫天者,人之始也,父母者,人之本也,人类的始祖,父母是每个人生命的本源.(一)再,足下,曩 ,辱,物,务,意气,勤勤恳恳,若,相,师,而,之,请,陈,固,阙,然,报,幸,过(二)先,所,诛, 特,卒,就,素,或,于,易,极,传,上,及,渐,牢,为,对,鲜,暴,南
5、面,系,罔,安,审,乃,引,斯,殆,见,息,以,是,曷(三)情,念,虽, 分,恨,私心(四)厄,非常,赋 ,厥,迁,作,得,道,策(五)辞,稽,兹, 诚,戮(六)下流,口语 ,耻,曼,且,乃,信二,完成下列例句翻译(一)之:结构助词 ,“的“:而用流俗之言:代词:积威约之渐也:目的连词,表结果,“以致“: 以稍陵迟,重为乡党所笑,以污辱先人以:目的连词,“来“: 以抒其愤 :介词,“因为“:仆以口语遇遭此祸;介词,“用“: 亦欲以究天人之际也:助词,表判断语气:李斯,相也:助词,表肯定:素所自树立使然也:助词,放在句末,帮助表达疑问语气:何也;动词,“ 作为“:故士有画地为牢;动词 “写成“:
6、为十表大抵圣贤发愤之所为也为:动词“是“:季布为朱家钳奴 :介词,表被动,“为 所“:重为乡党所笑,幸勿为过于:介词,“向,对 “:难为俗人言也 ;介词:“对“:教以慎于接物,推贤进士为务:介词:表比较,“比“: 或重于泰山,或轻于鸿毛;介词:“在“: 文采不表于后世也:介词,表被动:至激于义理者不然;名词,官名,辅助君主掌管国事的最高官吏 ,丞相: 李斯,相也相:副词,表示一方对另一方的行为,兼有替代宾语的作用 ,可依上下文译;“我“,“你“等:若望不相师(这里指代对方 ,可译为“ 您 “);连词,表示转折,“反而“: 而用流俗之言而:连词,表顺承:退而论书:连词,连接状语和中心语: 摇尾而
7、求食:连词,表并列:而世又不与能死节者比;副词,“于是“,“就 “:乃赋 离骚 乃:副词,“才“:死日然后是非乃定 ;副词,“竟然“:今少卿乃教以推贤进士为务虽:连词,表转折,“虽然“: 虽怯懦 :连词,表假设“即使“,“纵然 “:虽万被戮 ,岂有悔哉?; 介词,“ 以为“:是以就极刑而无愠色:介词,“把 “:教以慎于接物以:连词,表结果,“以致“; 以稍陵迟 ;连词,表目的,“用来“:退而论书策,以抒其愤:通假字,通“ 已“:及以至是 ;形容词,与“ 轻 “相对 :或重于泰山重:动词,“对 慎重“: 古人所以重施刑于大夫者 ;副词,“深深地“: 重为乡党所笑 ;动词 ,“实现“:不得通其道:
8、动词 ,“精通 “,“通晓“:通古今之变通:动词,“抒发 “:以通其狂惑 :形容词,“畅通“,“四通八达“:通邑大都;动词,“ 安抚“:则宜抚安,与结盟好;动词,“安乐“,“安逸“:生于忧患,死于安乐安:疑问代词,表反问,“怎么“: 安在其不辱也;疑问代词,“哪里 “,“什么地方“:沛公安在;动词,“等同“,“相提并论“而世又不与能死节者比;动词,“比较“; 曹操比于袁绍;动词,“比拟 “:每自比于管仲 ,乐毅比:形容词,“近 “:海内存知己 ,天涯若比邻:介词,表时间,“等到 “;比至南郡 ,而琮已降:介词,引进比较的对象,“比“:今中国教育前沿 2006 年弟 9 卷忌弟 90 期虽死乎此
9、,比吾乡邻之死,则已后矣;副词,“将要“,“ 快要“:北山寓公者,年且九十;副词,“暂且“,“ 姑且“:故且从俗浮沉且:连词,“况且 “:且北方之人 ,不习水战;连词,表承接,“那么 “:闻姊家有阁子 ,且何谓阁子也;形容词,“顽固“,“固执“:独夫之心,日益骄固;形容词 ,“鄙陋“:请略陈固陋固:形容词,“本来是 “:故主上所戏弄 ,倡优蓄之;副词,表肯定,“ 一定 “,“必然“:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛;副词,表范围“但“,“只“:余固笑而不信也(二)通假字剔,同“ 剃 “:其次剔毛发 ;枪, 通“抢“,碰撞:见狱吏则头枪地;以,通“已“,已经:及以至是 ;伯,通“霸“,霸王:权
10、倾五伯 ;罔,同“ 网 “,法网 :及罪至罔加;摩,通,“磨“,消失:古者富贵而名摩灭;底,通“抵“, 大概,大都:大抵圣贤发愤之所为作也;失,通“ 佚“,散失: 网罗天下放失旧闻;责,通“债“:则仆偿前辱之责1.词类活用(1)名词作状语牛马,像牛马一样:太史公牛马走司马迁;倡优,像乐师优伶一样:倡优蓄之;上,下,向上,向下:上计轩辕,下至于兹.(2)形容词作动词轻,轻视:流俗之所轻也;贵,称道:何足贵乎(3)名词作动词衣,穿:衣赭衣;上,施加:刑不上大夫.2.古今异义(先补出所在的句子,然后翻译):意气,树立,居室,强颜,南面,沉溺,文采,义理,发愤,非常,独身,私心.3.文言句式(1)判断
11、句式: 且西伯,伯也 ;魏其,大将也;(2)被动句:至激于义理者不然;重为乡党所笑;(3)状语后置句式:灌夫受辱于居室 ;或重于泰山,或轻于鸿毛;定计于鲜也.三,分别比较下列各加墨线部分文言现象的异同全石以为底;揉以为轮;夫颧臾,昔者先王以为东蒙主(一)撰长书以为贽 ;特以为智穷罪极 ,不能自免;教以慎于接物,推贤进士为务;此事所以不传也;此所以学者不可以不深思而慎取之也.(二)所以隐忍苟活 ,幽于粪土之中而不辞者,恨私?tl,有所不尽,鄙陋没世,而文采不表于后世也;师者,所以传道受业解惑也;古人所以重施刑于大夫者,殆为此也;太上不辱先.(三)天下苦秦久矣 ;今虽欲自雕琢 ,曼辞以自饰,无益,
12、于俗不信(之 ),适足取辱耳 ;而世又不与能死节者比 .例 2:高中文言文名词作状语研究内容提要本文采用名词四分法,对高中文言文中的重要语法现象一名词作状语进行了分类,分布研究,以期为文言文阅读提供帮助.关键词时地名词作状语方位名词作状语普通名词作状语“名词主要充当主语,宾语和定语 ,这是与现代汉语相同的.在古汉语中,名词还经常作状语“.吴庆峰教授在 成语中的名词作状语叫一文中指出:“现代汉语里,名词当中只有时间名词可以作状语.在古代汉语里,不但时间名词可以作状语,53普通名词也可以作状语.汉语成语有许多是由古代汉语沿用下来的,其中保留了相当多的名词作状语的情况.因此,我们研究成语的结构和意义
13、,对学习古代汉语,都是有重要作用的.“应该说,这同样适用于我们的文言文教学.有鉴于此,本文试对现行人教版高中文言文名词作状语这一语法现象进行分类,分布研究,以期为文言文阅读提供一些帮助.本文采用名词的四分法,即将其分为普通名词,抽象名词,专有名词,时地名词四类,据此展开对现行教材中的名词作状语的分类分布研究.一,时间名词,处所名词作状语,即时地名词作状语(一)时间名词作状语1.表示动作行为发生的时点夜追而出;朝济而夕设版焉;项伯乃夜驰只沛公军;于是项伯复夜去;一夫夜呼.2.表示动作行为延续的时段以吾一日长乎尔,毋吾以也;吾攻赵,旦暮且下;一夜飞度镜湖月;小楼一夜昕春雨.3.表示动作行为发生的时
14、间顺序秋水时至.4.表示动作行为发生的频繁,经常性译作“每天“ 等.日食饮得无衰乎?;日三四里;君子博学而日参省乎己 ;日夜望将军至;岁征民间;日与子弟角;园日涉以成趣;时矫首而遐观.5.表示动作行为的持续性,译作“一天天地“ 或“一天一天地“ 等: 日削月割 ,以趋于亡;卿当日胜贵;则刘病日笃;民日贴妇卖儿;故钱塘之日日侯焉.(二)处所名词作状语 ,即表示动作行为发生的处所四方之士来者,必庙礼之;道芷阳间行/间至军中;园日涉以成趣;骊山北构而西折;半壁见海日.,J,楼一夜听春雨; 深巷明朝卖杏花;赤壁怀古;京口北固亭怀古;水击三千里;卒廷见相如,毕礼而归之.二,方位名词作状语(一)表示动作
15、,行为的方向上食埃土,下饮黄泉;顺流而东行;内里法废;外连蘅而斗诸侯;南取汉中;西举巴蜀;东割膏腴之地;北收要害之郡;南取百越之地;北筑长城;胡人不敢南下而牧马;头发上指;仓皇东出;雨泽下注;东犬西吠;汶水西流;济水东流;孔雀东南飞;连翩西北驰;右发摧月支;左顾凌鲜卑;中原北望气如山;大江东去,浪滔尽千古风流人物;东流入潇水;自愚丘东北行六十步;盖上出也;月明星稀,乌鹊南飞;西望夏口,东望武昌;北雁南飞; 伯劳东去燕南飞;东望愁泣;北救赵而西却秦;赵王于是遂遣相如奉璧西入朝.(二)表示动作行为的处所既东封郑;负而前驱;内外多置小门;使不上漏.三,普通名词作状语(一)表示动作 ,行为的状态特征,
16、有比喻之意,可译为“像一样“.有席卷天下;包举宇内;囊括四海之意;赢粮而景从;天下云集响应:廊腰缦回;蜂房水涡,矗不知其积欠万落:人皆得以隶使之;崖限当道者;墙橹灰飞烟灭;臣不胜犬马怖惧之情; 樽云泻;54栉比如鳞;檀板丘积:景从云合.(二)表示施事者对宾语所持的态度,有的也有比喻之意,可译为“ 像对待一样地“.吾得兄事之;皆谦而礼交之.(三)表示动作 ,行为的方式,状态,有的体现其特征,但无比喻之意.群臣吏民能面刺寡人之过者;于是从散约败,割地而赂秦;士大夫之族,日师日弟子云者,则群聚而笑之;叮不释;吾妻死之年所手植也:名为救赵.(四)表示动作 ,行为的工具.可译为“用“然陈涉鲞牖绳枢之子;
17、茎来于秦;铛玉石,垒块砾;余自齐安舟行适临汝;事不目见耳闻,而臆断其有无,可乎 ;呈掩口啼;取儿藁葬;朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙.中国教育前沿 2006 耳第查墨差!Q(五)表示动作 ,行为的凭据.可译为“依照(按照)“失期,法皆斩;借此科敛丁口.最后,还是以我们有幸能够分享刘淼博士指导学生探究的成果时,她所谈的一段体会作结吧:“只要学生参与了,探究了,得到了探究的体验,引发了探究的兴趣,激活了探究的思维,作为执教者的我们,也就感到欣慰了.“参考文献1.唐子恒着.文言语法结构通论.山东大学出版社,2000;8(45)2.吴庆峰着.音韵训诂研究.齐鲁书社,2002;10(1):3073.杨泊峻,何
18、乐士着.古汉语语法及其发展(修订本).语文出版社,2001;8(2):86作者简介:黄守法,研究生,现任山东省济南市历城第一中学新课改执教教师,高级职称,第三期骨干教师国家级培训荣誉,济南市教学能手.把情感教育融入英语教学之中广西贺州市八步区八步一中(542800)韦成群摘要情感态度指兴趣,动机,自信,意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素.语言教学与情感态度有密切的关系.实施情感教育,使学生树立自信心,形成良好动机.关键词兴趣激励动机与情感Ab 硼 lactTheemotionattitudepointsrelatedfactorthatinterest,motive,self
19、-confidence,andcooperationspiritetc.willaffectstudentslearningprocessandthemayresult.Thelanguageteachingandtheemotionattitudescontaincloserelation.Carryingouttheemotioneducation,makethestudentsetupthesclf-ennfidvntheaxt,becomesthegoodmotive.ttywoTheinterestEncouragesThemotivewithTheemotion人类语言的重要功能之
20、一是促进人际交往.人际交往就不可避免地要涉及人的情感态度.情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递,沟通情感,解决情感问题也需要语言.其实,情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系,情感态度还在很多方面直接或间接影响语言学习,对英语学习的影响则更加明显.积极向上的情感,活泼开朗的个性有利于学生积极参加语言学习活动,获得更多的学习机会;强烈的学习动机,浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果:坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语中遇到的困难.相反,很多消极的情感态度则影响语言学习.比如说,过度的焦虑和胆怯不利于学生大胆地用英语表达,展示自己的语言知识和语言技能:害羞的心理和内向
21、的性格不利于学生积极参与学习活动.青少年的情感发展是多方面,多层次的,它必须渗透到青少年的学习和生活的各个方面.而在英语教学中,我们必须把培养和发展学生的积极情感融化到日常的教育教学之中.那么,如何把情感教育融入到英语教学中昵,笔者经过调研并结合多年教学体会,谈谈如下拙见,以期引起同仁的兴趣,共同探讨这个问题,来提高英语教学质量.一,积极培养学生对英语学习本身的情感英语课标提出:英语课的内容和目标要建立在语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识等素养整体的基础上,最终形成学生综合语言运用能力.因此笔者在教学过程中,鼓励学生敢于向教材挑战,敢于揭开教材神秘的面纱,让教材面向生活,面向学生
22、,同时让生活走进教材,把英语学习和学生的实际生活以及学生感兴趣的话题,内容紧密结合起来,并在教学的过程中关注学生的喜怒哀乐,使学生从“要我学“ 变成“我要学“ 再到 “我爱学“.这样 ,激发学生学习英语的兴趣 ,诱发学习的激情,使学生在愉快的情境中“乐学“. 让学生在课堂上体验到民主,平等,尊重,信任,友善,理解,宽容,亲情与关爱.同时多给学生激励,鞭策,鼓舞,感化,召唤,指导和建议,努力使学生获得积极的丰富的情感体验.二,建立和谐,融洽师生关系教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的代表教师和学生如何建立和谐融洽师生情感,对完成教学目的至关紧要.青少年的心理特点告诉我们,这个年龄段的学生“亲师性“ 较强.如果他们对某个老师有好感,他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视,肯下大力气,花大功夫学这门课,因而成绩卓着.这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌 “吧!反之,如果他们不喜欢某一位
