1、1历史比较语言学 结构主义语言学转换生成语法 功能主义语言学时期18-19世纪 20世纪-今1957-今 1970S-今中心德国 欧洲、美国 美国 欧洲代表人物拉斯克（丹麦）格里姆（德国葆朴（德国）施莱赫尔洪堡特索绪尔布龙菲尔德（美乔姆斯基（美） 弗斯（英国）韩礼德（英国）马丁内（法国）著作普通语言学教程句法结构syntactic structure语言功能的探索英语的衔接主张采用历史比较的方法，通过语音和词形的比较研究语言的发展和演变，发现语言之间的亲属关系并建立了语言的谱系分类。语言是符号系统，区分了语言与言语、内部与外部语言学、历时与共时语言学。区分语言能力和语言表现，提出“语言习得机制
2、” 、生成语法、转换语法、 “深层结构”和“表层结构”理论、管辖理论、最简方案。原则和参数理论。着重探讨语言的意义和（观念、话话、交际）功能，分析语言与社会的关系，语言功能与语言系统之间的关系。启示重知识体系，语法翻译法重句子结构听说法、视听法认知法 交际法汉语教学发展的新趋势汉语学习者的人数大幅增加。汉语教学从“请进来”到“走出去” 。汉语学习者低龄化的趋势十分明显。汉语主要是作为第二外语或第三外语在学。华裔子弟占学生比例的七成以上。第一讲 总论一、对外汉语教学的性质、任务和特点1什么是对外汉语教学对外汉语教学是“对外国人的汉语教学” 。教学内容是汉语，教学对象是外国人，不是汉族人和中国的少
3、数民族。不包括对我国少数民族进行的汉语教学,但对国外华裔教学应包括在内。这个概念有一定的局限性，更科学的说法是“汉语作为第二语言或外语的教学” 。2对外汉语教学的性质语言的教学第二语言的教学-与母语教学区别是汉语作为第二语言的教学-与其他第二语言教学相区别是对外国人的教学-与对国内少数民族的第二语言教学相区别2专门的、应用的、综合的学科。要注意区分以下几个概念：1）第一语言和第二语言 第一语言：人们出生后最先接触、学习和掌握的语言。 第二语言：在掌握第一语言之后学习和使用的其他语言。 我们不再区分第二、第三、第四语言，是因为它们的基本性质相同。对这两个概念的解释，我们完全按照语言学习的先后顺序
4、。2）母语和外语母语：本民族的语言，也是多数人出生后最先习得和学习的语言，即第一语言。外语：母语以外的外国语言（或外民族的语言） ，多数人学习和使用的第二语言是外语。 这两个概念是按照国国别、民族关系来区分的。3)目的语：正在学习，希望掌握的语言。常与母语相对使用。第一语言和第二语言，母语和外语，这两组概念有交叉： 多数人的第一语言是母语，但也有人的第一语言不是母语，反而是外语，如移民到国外的某些人的子女。 多数人的第二语言是外语或别的民族的语言（非本民族语） ，但也有相反的情况。 因此母语不完全等同于第一语言，外语也不等同于第二语言。3）第二语言和外语 第二语言可能是母语，但在更多情况下是外
5、语，也可能既不是母语也不是外语，而是本国其他民族的语言， 如中国的少数民族学汉语，汉语既不是他的母语，也不是外语，而是第二语言。 所以第二语言和外语的关系是一种包容的关系，第二语言包括外语。 西方有一种观点：以语言学习环境为标准来区分第二语言和外语， 凡是在目的语环境中学习的目的语一般称为第二语言， 不在目的语环境中学习的目的语叫外语， 这种观点强调语言环境对语言学习的重要作用。3、对外汉语教学的教学任务对外汉语教学的任务：培养学习者汉语的语言能力和语言交际能力。对外汉语教学学科的任务：揭示和阐明对外汉语教学的规律，以便提高对外汉语教学的效率和成功率。具体地说：是研究汉语作为第二语言教学的原理
6、、教学的全过程、教学体系中各种因素的相互关系和相互作用、教学规律和学习规律，并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。4、对外汉语教学的特点以培养汉语交际能力为目标以技能训练为中心以基础阶段为重点以语言对比为基础与文化因素相结合集中强化的教学方式二、对外汉语教学的学科体系 第一层次：理论基础3 语言学、教育学、心理学、文化学。 第二层次：学科理论体系 基础理论和应用研究 第三层次：教育实践三、对外汉语教学的知识结构见 对外汉语教学的知识结构.doc四、对外汉语教师的能力结构汉语言能力 教育教学能力 科研能力 跨文化交际能力 学习与创 新能力普通话口语使
7、用教材 组织教学 制订大纲 应用教学手段编写教材 胜任多种课型 根据大纲设计课程 传统教学手段教学评估与测试 电化教学手段多媒体教学计算机辅助科研能力五、本门课程的教学目的通过有关内容的讲授和讨论，使同学们系统地了解对外汉语教学的基础理论、教学理论和教学法，以便将来指导教学实践。通过有关内容的讲授和讨论，使同学们全面了解对外汉语教学的研究领域和研究内容，为将来开展研究工作打下初步的基础。教学内容的安排：从理论到应用，从基础理论到教学理论到教学法。 对外国学习者的教育目的德育：守法 团结友好 谦恭礼让 尊老爱幼 尊师重道 勤俭 体育：中国特色的气功、武术、太极拳美育：绘画、书法、戏曲、烹饪、服饰
8、、园林、山水中国小学生守则1、热爱祖国，热爱人民。2、遵守法律法规，增强法律意识。遵守校规校纪，遵守社会公德。3、热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，积极参加社会实践和有益的活动。4、珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生。5、自尊自爱，自信自强，生活习惯文明健康6、积极参加劳动，勤俭朴素，自己能做的事自己做。7、孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。8、热爱集体，团结同学，互相帮助，关心他人。9、诚实守信，言行一致，知错就改，有责任心。10、热爱大自然，爱护生活环境。美国小学生守则 1、总是称呼老师职位或尊姓。2、按时或稍提前到课堂。3、提问时举手。44、可以在你的座位上与老师讲话。5、缺席时必
9、须补上所缺的课业。向老师或同学请教。6、如果因紧急事情离开学校，事先告诉你的老师并索取耽误的功课。7、所有作业必须是你自己完成的。8、考试不许作弊。9、如果你听课有困难，可以约见老师寻求帮助，老师会高兴地帮你。10、任何缺勤或迟到，需要出示家长的请假条。11、唯一可以允许的缺勤理由是个人生病、家人亡故或宗教节日。其他原因呆在家里不上课都是违规。12、当老师提问且没有指定某一学生回答时，知道答案的都应该举手。第二讲 对外汉语教学的理论基础一、语言学：对外汉语教学核心性的理论基础语言学是研究语言的本质、结构和功能等语言现象本身的科学。第二语言教学既要研究语言是什么，又要研究语言怎么教和怎么学。语言
10、学对对外汉语教学的指导作用普通语言学：普遍性质、共同规律。宏观上，其对语言本质的认识，影响到对语言教学的性质、目标、原则和方法的认识，成为不同教学法流派的理论基础。具体语言学：描写某一语言事实，揭示规律微观上，影响到语言教学的内容和教学方法，也影响到“总体设计”各个环节。语言学对第二语言教学的指导是多方面的、深刻的，也是根本性的。语言学中的结构语言学、功能语言学、篇章语言学、语用学、社会语言学、心理语言学等从不同层面、不同角度、不同程度上给予第二语言教学以启发和指导。第二语言教学可以吸收语言学及其分支学科的理论和方法，开展相应的语言本体的研究。语言学及其分支学科的理论也是语言教学法流派的直接理
11、论基础。（一）语言的特征与对外汉语教学1、语言的表现形式是言语教学要从言语入手，语言是一个抽象的系统，言语是这个抽象系统的表现形式。语言和言语的关系就像人和张三李四的关系。只有通过言语才能认识和掌握语言规律，因此教学要从言语活动入手，而不能从语言规则入手。教学要以言语为对象，首先抓听说读写技能的训练，以培养交际技能。2、语言是人类最重要的交际工具交际工具是语言最本质的功能。语言交际分为理解和表达两种双向的言语活动，言语活动的能力要靠训练来获得。言语的正确性和得体性都非常重要。培养学生运用语言进行交际是我们的教学目的。要加强技能训练。补充： 所谓言语的正确性，就是言语中的语音、词汇和语法结构等等
12、都符合语言规则。 所谓言语的得体性，就是表达的内容和对语音形式、词汇、语法结构、应对方式等的选择等都符合交际对象、交际目的和交际场合的特点。 言语的正确性是由语言规则决定的，言语的得体性是由语用规则决定的。 3、语言是人类的思维工具 思维方式的差异会在不同语言中有所反映，要想学好目的语，就要了解目的语民族独特的思维方式。5 教学中要尽量用目的语教学。 要注意培养学生运用目的语进行思维的能力。 正确处理目的语与学生母语的关系。4、语言是一种符号系统。1）语言是音义的结合体。音义结合的任意性和约定俗成性。 学习语言要重视意义。教学要音义结合。学习语音要密切结合语义，没有语义的声音在语言学上毫无意义
13、。 2）声音是语言的物质外壳，语言在本质上是口头的，教学首先要着眼于口语。语言的学习和教学应从听说开始。 3）学习语言要掌握语言系统和分支系统，如：语音、词汇、语法、文字系统。它们和语用规则的教学都很重要，不能偏废，只能在某些阶段中有所侧重。5、语言具有创造性（生成性） 。 可以用有限的语言要素和规则生成无限的表达意义的语言形式。 教学目的是培养学生创造性地运用语言的能力。 教学方法要着重引导学生掌握并灵活运用语言规则。6、语言是客观世界与人们主观条件相结合的产物 语言是自然界的各种现象在人们头脑中的反映，是人类社会交际活动的产物。 语言是人类独有的，人的天生的语言能力来自于人类独特的发音、听
14、辨音的器官以及人类大脑的逻辑思维能力。 因此教学中既要重视对学生天生的语言习得能力的开发和利用，又要有意识地为学生创造比较好的语言交际环境，为学生提供高质量的语言输入。（二）语言学的发展与对外汉语教学 19 世纪初以来语言学的四个主要思潮： 1、历史比较语言学 2、结构主义语言学 3、转换生成语法 4、功能主义语言学 具体内容见： 语言学理论.doc（三）功能主义语言学与对外汉语教学1、语言能力和语言交际能力1）语言能力掌握语言知识的能力 美国语言学家乔姆斯基(N.Chomsky) 首先提出了“语言能力”的概念。 其含义是，人类先天具有的、受遗传因素决定的掌握语言规则的能力。 我们这里所说的语
15、言能力是指人们掌握语言知识的能力。 语言知识可以分为语言要素与语用规则。语言能力即掌握语言要素的能力和掌握语用规则的能力，这是一种内在的能力。 语言要素：语音、词汇、语法和文字（汉字） 。 语用规则：语言使用的规则。即根据一定的语境对谈话内容、言语的语音形式、词汇、句式以及应对方式等进行选择的规则。2）语言交际能力: 在实际生活中运用语言进行社会交往的能力。 美国社会语言学家戴尔海姆斯（D H Hymes）第一次提出语言交际能力的概念，它包括四个方面的内容：6 能否判断一个语言形式的语法是否正确。 能否判断一个语言形式在心理上是否可以被接受。 能否判断一个语言形式在具体的情境中是否得体。 能否
16、判断一个语言形式的使用频率，即是否常用。 美国学者卡纳尔（M Canale1983）进一步提出了语言交际能力的四个组成部分： 语法能力指对语言规则系统的掌握，掌握听说读写技能，造出合乎语法的句子。 社会语言能力指掌握语用规则，在真实的环境中得体地运用语言的能力。话语能力运用话语进行连贯表达的能力。 策略能力交际中根据发生的情况，策略地处理语言的能力。 语言交际能力既包括语言能力也包括语言的运用能力，不仅要求掌握语言的规则，也要求掌握语言的运用规则。 除了语言知识外，还涉及社会、文化、心理等多方面的因素和知识，是多层次的复杂知识和技能体系。 对对外汉语教学的意义： 教学目标是培养运用汉语进行交际
17、的能力。 第二语言学习过程是创造性的认知过程，要充分发挥学习者的认知能力。 语言交际能力同时也是评估语言学习效果的标准。2语言形式和语言功能 1）语言形式： 通常指语音、语法、词汇等语言的结构体系，也称语言结构。2）语言功能： 指语言发挥的作用，用语言做事，或者说用语言完成交际任务 社会语言学的兴起，强调语言作为交际工具的职能，人们更重视语言的交际功能。韩礼德（哈里迪 Halliday 1967）对儿童在发展语言时获得的语言功能进行了分类：A 工具功能：用语言达到自己的愿望和要求，获得物品与服务。即” 我要 ”B 控制功能（调节）：用语言支配、控制别人的行为。即” 你做 ”C 信息功能（表征）
18、：用语言传递信息。即” 我告诉你 ”D 互动功能（交往）：用语言与他人保持良好的关系，维持社交。即” 我俩 ”E 表达个人功能：表达个人的情感、个性、内心反应，引起他人的共鸣。即” 我喜欢 ”F 启发功能：用语言询问，借以引起回答，以认识周围的世界。即” 告诉我为什么 ”G 想象功能：用语言创造儿童自己想象中的世界，进行文学创作，达到娱乐的目的。3)语言形式与语言功能的关系形式是句子的表面结构，功能是表达人们做事的意愿。一种语言形式的功能随着不同的情景而发生变化，即一个句子在不同的情景中有可能具有不同的功能。如：情景 1 A：东西都准备好了。B：照相机呢？（表询问）A ：在旅行包里。情景 2
19、A：东西都准备好了。B：照相机呢？（表建议）7A ：我们最好还是带上一个同样，一种功能也可以用不同的语言形式表达。比如有许多句型（疑问句、祈使句、陈述句）都表示同一种功能，只是讲话者的身份、场合以及其他情况不同罢了。下面的句子都表示 “向对方借火”： 陈述自己的需要：I need a match. 使用祈使句：Give me a match. 含祈使语气的问句：Could you have a match？ 直接请求：May I have a match？ 使用疑问句：Do you have a match？ 暗示：The matches are all gone，I see.在教学中不仅要教
20、语言形式，也要讲语言在具体环境中的功能。 缺乏形式的正确性，说话会错误百出。不懂语言功能，则只会造句而不能交际。4）功能大纲语言是民族的，是有个性的，功能却是全人类的普遍性，因此，不同语言的教学可以有相同的功能大纲。功能是有系统的，功能大纲就是对功能系统调查、研究成果的体现。韩礼德的语言功能模型被认为是对语言功能的最好描述。范埃克和亚历山大细化了韩礼德的功能分类,得到了近 70 个不同的功能项目。以下是常出现在语言教科书里的功能项目：问候、告辞、邀请、接待祝贺、赞扬、劝诱、讨好、夸张打扰 、插话 请求 撒谎、闪烁其辞、改换话题 埋怨、指控、拒绝诅咒、否认同意、不同意、争论 劝说、坚持、建议、提
21、醒、主张、断言 报告、评价、评论 命令、要求 询问、探究 同情、安慰 致谢、致歉、请求原谅 3语体或语域风格 语体或语域风格：在一定的环境中，为特殊目的服务的语言变体，是一种语境方言，不同于地域方言。语体的不同，取决于话题、听众与说话者的关系、话语形式（说或写） 、场合。 美国语言学家鸠斯（Joos,1967）按话语的正规程度把语体分为五种：1） 演说语体（严肃体）：这种语体用于公众场合的演说，措辞预先充分准备，语调有些夸张，多用反诘句。2） 审慎的正式语体（郑重体）：也用于公众场合的演说。因为听众多，无法跟他们进行有效的交流，主要靠一个人说。这种形式不像演说语体那样地注意修辞。最典型的是大学
22、里的学术讲座。83 ）商谈语体（客气体）：一般用于正式的对话，如贸易洽谈、医生跟病人的谈话等。4 ）非正式语体（熟稔体）：用于朋友、同事或家庭成员之间的谈话。在这种语境中，谈话无需戒备，社会性界限也较少。5）感情语体（俗俚体）：用于家庭、情人和知心朋友之间的谈话。这种语体完全没有任何社会性抑制，完全倾心。语体的使用，跟文化背景很有关系。例如：一般人认为，英国人倾向于接受较高的语域，而美国人倾向于接受较低的语域。学过英国英语的人初到美国，感到美国人说的英语是乡下英语。中国留学生对美国教授在语言和举止的“随便”也会有些不习惯。在第二语言教学中，语体教学是个很重要的问题。语体不对，会影响交际。在教材
23、编写和课堂教学中都应该给予注意。 对亲密朋友用正式语体，会使朋友疏远；对客人使用正规度太低的语域（马路语言），客人会感到你不严肃，甚至是一种侮辱。 侧重于什么样的语体教学要看学生对象和他们的培养目标。 一般说来，对初学者来说，应该从一种中性的语域开始。在汉语语体教学中，应该防止两种倾向： 太书面化，也就是语域太高。 同时又要防止语域太低的倾向。 （四）汉语的特点与对外汉语教学 1、汉语作为第二语言学习的有利因素： 语法方面： 汉语最大的特点是没有严格意义上的形态变化，名词不变格，动词不用按人称、性、数、格、时、态来变位。只需要改变词序，无需添加任何附加成分，形式结构简明。 语音方面： 汉语只有
24、 400 多个音节，加上 4 声的区别，一共也只有 1300 多个音节，而且汉语声、韵、调的音节组成、声调变化都有较严格的规律。 词汇方面： 词汇结构以词根复合法为主，由大多数能独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素义有关。构词法灵活。词、短语、句子构造规则基本一致。2、汉语作为第二语言学习的难点 语法方面：汉语重“意”而不重“形” ，以意合为主，隐形语法关系丰富，表意灵活；语序和虚词是表达语法关系的主要手段；词类具有多功能性；双音节化的倾向影响到语法形式；句法结构中松散的主谓结构和大量的述补结构，还有像“把”字句、 “被”字句等特殊句式。 语音方面：最大难点在于声调。汉语声调有区别意义的作
25、用。汉语还有几组送气与不送气的辅音区别。 词汇方面：有大量的同义词和近义词，还有丰富的量词和语气词，大量的固定四字成语，古语词。9 汉字是学习汉语最大的困难所在。难认、难记、难写。非言语交际 非言语交际是人与人之间用非语言因素进行的信息传递过程。 非言语交际一般可以分成三类： 动态无声的，即身体各部分的动作，如头、脸、躯干、肩、臂、腕、手、手指、臀部、腿、脚踝、颈部等的动作。据国外学者估计。人的面部表情有 25 万种。求职人员的面部表情可以传达 55%的信息。 静止无声的，如站、坐、蹲、倚靠姿势、体距、呼吸、气味、体魄、装束、眼镜、饰物、发型等 有声的，如音调和节奏的变化。 非言语交际主要表现
26、为体态语。 据有人统计，人在情绪和态度方面，93%的信息是由体势语和音调来传递的，只有7%的信息是由语言来传递的，可见体态语的重要。 体态语的作用主要表现在以下几个方面：1 重复 2 相反3 替代 4 补充5 强调 6 调节 目光的交流眼睛被誉为心灵的窗户，表明它有反映深层心理的功能。因此从注视的时间、方式和方向，以及视线交流的角度、视线所及的部位等方面都可以提取到许多重要的信息。如： 1）直视与长时间的凝视常被认为是对私人空 间的侵犯，是不礼貌的。 2）与人交谈时视线接触对方脸部的时间应占 全部谈话时间的 30-60%。 3）视线交流的方向和角度： A 视线向下的关爱型 B 视线平视的理智型
27、 C 视线向上的敬仰型 4）视线所及的部位 A 视线停留在两眼与胸部之间的 V 形区域，叫近亲 密注视，视线停留在两眼与下腹部之间的 V 形区域，叫远亲密注视，均表示对对方很感兴趣。 B 视线停留在两眼与嘴部之间的 V 形区域，是社交场合常见的社交注视。 C 视线停留在两眼与前额之间的一个假定的 V 形区域，是严肃注视。 另外，美国人谈话时看对方的脸，不看就意味着忽视，日本人不看对方的脸，而看脖子。中国人可以看对方，但也不能死盯着人家的脸或眼睛。 空间距离（体距） 交际者之间距离的变化会影响到他们相互了解的程度，从而影响到人际关系。 在人际关系中，人也会象动物一样在无意识中产生势力圈的感觉，将
28、自我占有的，或在自己身体支配下的周围空间视为自己的势力范围。在文明社会中保护自己势力圈的现象随处可见。 美国西北大学的人类学家与心理学家霍尔认为，人在文明社会中与他人交往而产生的关系，其远近、亲疏是可以用距离的大小来衡量的，在文明社会中，人类所意识到的界域关系有四种： 1、亲密距离：1645 公分 2、私人距离：45121 公分 10 3、近礼貌距离：120210 公分远礼貌距离：200300 公分 4、一般公众距离：356762 公分美国人认为，跟陌生人的体距应不少于 50-60 公分，否则就算触犯习俗。所以在电梯、地铁里，常听到美国人说“对不起” 。北美人喜欢稍远的体距，而拉丁美洲人喜欢近
29、体距。 身体接触。各民族有不同的习惯。握（拱、招、摆、拉）手、击掌、亲吻、触脸、碰鼻、拍肩、托肘、吻手、叩头等。身触频率：英、美、法、南美 02110180手势语频率：芬、意、法、墨 80120180不了解不同语言里的体态语的差异，很容易造成误解，影响交际。例如：拉美、北美的女孩子爱微笑，以此表示优雅，避免过分严肃、拘谨,常被外国人误认为是卖弄风情、性挑逗，甚至遭尾随。 手势语以拇指和食指作成一个圆圈 美国及北美洲、欧洲人表示：没问题，好的 日本人以此表示：钱 拉丁美洲人（巴西） ：性侮辱（肛门） 中国、法国、比利时及突尼斯人表示：零 手心向上，指环垂直 意大利人表示：（询问）你说什么啊？发生
30、什么了？ 德国、马耳他、土耳其、中东、南美部分地区表示：性侮辱（表示对方是同性恋或娘娘腔） 手心向下，指环垂直 意大利人表示：某人行为公正，比较公道二、教育学：对外汉语教学不可或缺的理论基础汉语教学是一种教学活动，必须遵循教育学特别是教学论的一般原理和一般规律。教育和教学的一般原理和原则对汉语教学的大纲制订、课程设计、教材编写、教学方法的使用等教学活动的全过程和各个环节都有指导作用。脱离了这种指导，教学活动就会无章可循，教学效果也无法保证。一、教育的作用与目的 广义的教育：指一切能增进人们的知识、技能，增强人们的体质和影响人们思想意识和道德品质的活动。 狭义的教育：即社会通过学校对受教育者的身
31、心进行有目的、有计划、有组织、有系统的影响和培养的活动。（一）教育的作用 对社会来说，在于传授前人所总结出来的知识、技能和为一定社会所需要的思想意识、道德规范、使社会得以延续和发展。对个人来说，在于提高认识世界和改造世界的知识和能力，健全人的个性，使人类自身多样化发展的需要得以满足。（二）教育的目的 为社会培养人才，而科学的教育所培养的人才应该是德智体美全面发展的。 能力包括：自学能力、分析和解决问题能力、科学研究能力、创新能力、组织管理能力、口头和书面表达能力以及人际交往能力。二、教学过程与教学原则 （一）教学和教学论 11教学：是由教师与学生共同参与的有组织、有计划地传授与学习系统的文化科
32、学知识和技能，并使学生身心获得发展，形成一定的思想品德的教育活动。教学论： 对教学活动规律的研究。（二）教学过程的本质特征1、在教学过程中，学生不是真刀真枪直接同客观事 物打交道、去亲身获得对事物的认识，而是通过课堂和书本接受前人总结的实践经验，形成基本 知识，然后再应用到实际中去。2、在教学过程中，学生的认识活动不是单枪匹马靠自己摸索，而是在教师的引导下进行的。3 在教学过程中，学生的认知过程不只是知识技能掌握的过程，而是德智体全面发展的过程。4、作为教学过程中学生的认识活动，不是学生自发的、主动的要求，而是在教师和课本影响下进行的。（三）教学过程的模式 传授式：即在教师指导下系统地传授书本
33、知识的模式。代表人物-夸美纽斯 （J.A.Comenius） 。 活动式：即在教师辅导下，学生通过活动自己进行探究性学习的模式。代表人物杜威(J.Deewey)。 发现式：即既主张学生学习最新、系统的、有严格逻辑结构的科学知识，同时又要求学生通过自己的活动去发现知识，总结规律。代表人物布鲁纳(J.S.Bruner) 发展式：认为教育的过程不只是智育的过程，而是促进人的身心全面发展的过程。代表人物前苏联，赞科夫。 上述教学过程的模式给我们的启示：1、应当提倡教学模式的多样化。不同教学模式适应不同的教育阶段。不同课程也应有不同的模式。2、要强调辩证法，防止片面性和绝对化。要吸取各派之长，克服其局限
34、性。（四）教学原则教学原则；从一定的教育和教学目的出发，在教学实践的基础上，根据对教学过程客观规律的认识而制定的指导教学工作的基本要求。 科学性与思想性相结合的原则 知识传授与智能发展相结合的原则理论联系实际与理论知识为主导相结合的原则教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原则统一的培养要求与因材施教相结合的原则 。系统性与循序渐进相结合的原则直观性原则 巩固性原则 量力性原则三、教学内容与教学方法一）课程论 广义的课程：指学校为学习者所提供的一切教育内容及其进程安排的总和。 狭义的课程：指专门某一门教学的科目。 课程论：对课程体系和内容、结构及其安排的规律的研究。 影响最大的课程论有：
35、12 学科课程论：这是一种以学科的知识体系为中心的课程理论，强调以各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程。 缺点是对社会生活实际和学生的兴趣、需要及接受能力考虑不多。 （希腊的夸美纽斯和德国的赫尔巴特代表） 活动课程论 ：这是一种以经验为中心的课程理论，强调学生的生活经验中包含了各方面的知识，课程的安排应与生活经验的发展顺序相一致。缺点是对学科知识本身的逻辑体系和逻辑顺序注意不够，不利于学生掌握系统的知识，代表人物是杜威（“以儿童为中心”）现在的课程结构一般既有学科知识课程，也有如见习、实习、社会实践等活动课程。（二）教学方法 教学方法：指为完成一定的教学任务在教学活动中所采用的方法。 影响教学
36、方法的因素： A 教学理论以及学习理论的发展 B 教学手段不断地改进 C 课程的改革 教学方法的指导思想：A 启发式 B 多种教学法结合。 主要教学方法： A 以语言讲授为主的教学方法 B 以观察为主的教学方法C 以训练为主的教学方法 D 以陶冶为主的教学方法 中国传统的教育理论在对外汉语教学中有非常广泛的影响。广大教师从教学的实际出发，自觉不自觉地吸收了这些教育理论中的合理因素。主要有以下几个方面： 学以致用的思想 循序渐进的思想 温故知新的思想 因材施教的思想教师的角色定位组织者 控制者评价者 示范者启发者 参与者沟通者 信息源三、心理学：对外汉语教学重要的理论基础 心理学是研究人们获得知
37、识、掌握技能和发展智能的心理规律和心理机制的科学。汉语作为外语教学包括“教”和“ 学”两个方面，这两方面都需要心理学的理论支持。 心理学也当然地成为第二语言/外语教学流派的重要理论基础。 心理语言学 及 教育心理学 心理语言学是一门新兴的边缘学科,是运用语言学和心理学的实验方法来研究语言的习得、学习和使用的过程，并对当代语言学理论关于语言习得和语言能力的某些假说进行解释和论证。 心理语言学对下述问题感兴趣：儿童如何获得语言？为什么获得第二语言如此困难？学生偏误背后存在着哪些语言规则？双语获得者的两种语言系统是独立的还是联系的？人们是怎样理解歧义的？ 科德把错误分为失误和偏误两种。 失误是口误或
38、笔误，是偶然现象，是在特殊情况下产生的。 失误不是系统的，不反映说话人的语言能力，操本族语的人也常出现。 偏误是是由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误。是对正确语言的偏离，也就是离开了轨道。 这种错误是系统的，有规律的，它反映说话者的语言能力。 教育心理学是一门用科学的研究方法揭示教与学相互作用过程中的基本规律的13学科。 教育心理学的根本任务 研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型，以及各种学习的过程及条件。不仅要研究学习的一般规律，更要研究学习的特殊规律。同时还要研究如何应用这些规律去设计教育，改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。（一）语言的生
39、理基础 1、人脑的分工左半脑（逻辑、抽象） 右半脑（形象）言语思维和认知优势 空间定向和情绪优势 语言 外界语言声音的感知分析推理 音乐时间顺序安排 视觉空间技能阅读写作 整体概念上的思维数学 模型辨识 中国学者揭示左右脑分工：说汉语比说英语要多用右脑中国科技大学生命科学学院陈林教授领导的研究小组，通过对中国人如何感知汉语声调的深入研究，证明了在声音进入耳朵后约 200 毫秒的早期认知阶段，汉语声调主要靠大脑的右半球来分析处理，就像处理音乐一样。研究同时提示，说汉语的中国人比说英语的西方人更频繁地使用右脑，更应重视开发右脑的潜能。这一研究结果发表在2006 年 12 月出版的美国科学院院刊上。
40、2、语言功能区：大多数人的大脑左半球有四个语言功能区 布洛卡区（运动语言区、语言前区） 韦尼克区（听觉语言区、语言后区） 视觉语言区 书写区3、大脑语言功能的侧化孩子出生后两侧大脑半球均参与语言活动。大脑的语言功能是随着孩子的发育，逐渐定位于大脑的左半球。孩子一般是 612 岁完成侧化的过程。来自美国得克萨斯州阿莱多市 6 岁的杰西霍尔患有罕见的慢性局灶性脑炎，今年 6 月，医生冒着患者术后偏瘫和失语的巨大风险，为她实施了大脑半球切除手术，彻底切除了其病变受损的右半脑。如今 2 个月过去了，这个“半脑女孩”竟然奇迹般得以康复。据医学专家分析，小杰西之所以得以康复，可能是因为她的左脑在术后“接管
41、”了通常由右脑控制的工作，并正常发挥其功能。（二）语言习得的关键期理论 语言习得的关键期（临界期）： 是根据大脑的发育过程确定的语言习得的最佳年龄段，即是指学习语言最敏感、最容易的时期 。 在生命早期，大脑两半球都有语言学习的潜在能力。从 2 岁到青春期（12 岁左右）之前，是大脑语言能力向左侧化时期。青春期开始，侧化完成，右半球就失去了发展语言的能力。 关键期理论是语言学家彭菲尔德在 1953 年提出的， 他认为自然的语言学习只能在14语言学习的“关键期” 即 10 岁前进行。 伦尼伯格（1967）在其著作中赞赏此观点，并认为关键期是 213 岁 。这一论断得到美国康奈尔大学相关研究的支持。
42、 （三）记忆与第二语言学习 1、定义： 是过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事物的反映。 记忆按内容分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆等。 按保持的状态和时间分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。 2、第二语言记忆的过程 包括识记、保持、再认和重现。 识记： 第二语言的识记是记忆过程的第一阶段。 是指通过各种感觉器官感知、识记并记住第二语言的知识和技能的心理过程，是建立暂时神 保持：是对已识记的第二语言知识和技能加以巩固，也是对已形成的暂时神经联系痕迹加以巩固，使其长期存留在脑中以备应用。 再认和重现： 这是记忆的第三阶段，即恢复记忆的两种形式。 第二语言的再认是已经识记
43、过的第二语言知识和技能再度呈现时能识别并确认的心理过程。 第二语言的重现也称为回忆，是指已经识记过的第二语言知识和技能虽然并未呈现，但在脑中重新回想起来的心理过程。 3、遗忘规律与加强记忆 遗忘：即记忆过的内容不能保持也不能正确地再认或重现，暂时神经联系的痕迹不能巩固，也即存储的信息不能正确地提取出来。 遗忘可分为：部分遗忘、完全遗忘、暂时遗忘、永久遗忘。 为什么会遗忘？ 衰退说：由记忆所建立的暂时神经联系的痕迹由于得不到强化而逐渐衰退甚至消失，因而产生遗忘。 干扰说：由于受到其他刺激的干扰而产生抑制，产生遗忘。 干扰信息保持的因素有两种 ：前摄抑制：前边的学习活动对现在的记忆的保持所产生的影
44、响。 倒摄抑制：后边的学习活动对现在的记忆保持所产生的影响，也就是后边的新的记忆干扰旧的记忆。 遗忘规律：艾宾浩斯曲线德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909) ，在 1885 年发表了他的实验报告后，记忆研究就成了心理学中被研究最多的领域之一，而艾宾浩斯正是发现记忆遗忘规律的第一人。 影响遗忘的因素对第二语言记忆的启示 1、从识记的时间看： 遗忘的进程并不是均衡的。最初时间遗忘很快，到一定程度后就不再遗忘。 对我们的启示：在遗忘以前迅速地及时地进行巩固、复习、重现和运用，并且要经常复习，复习的间距由短拉长。 2、从识记的内容看：15 有意义内容的识记比无
45、意义内容的识记遗忘得慢； 熟悉的材料、难易度适当的材料比生疏的材料遗忘得慢； 学习者感兴趣比不感兴趣的遗忘慢。 3、从识记的数量看： 识记的数量越大，遗忘得越多。 启示：每课内容要适量，采用分散识记的原则，复习也要分散。 4、从识记的程度看： 一定的范围内识记的程度越高，遗忘越少。 如果超过刚能背诵程度的继续学习叫过度学习，那么过度学习达 150%时遗忘最少。 5、从识记的方式看： 如果结合一定的情景并通过视觉、听觉等多通道输入，比孤立地呈现的单渠道输入遗忘得少。 启示：要充分利用情景，多采用实物、图片或多媒体加强形象化教学，并调动视觉、听觉等多种器官，增强记忆能力。（四）心理学的发展与第二语
46、言学习 重点内容： 心理学流派： 行为主义心理学 强调学习过程和测量外显行为的心理学派 华生（Watson，1878-1958）创立后期代表人：斯金纳（Skinner，1904-1990 ） 主要观点： 1）研究对象是能够观察和测量的外显行为 2）主张把复杂的心理现象分解为简单的部分 3）个体行为是由环境决定的 4）试验动物行为得到的行为定律可以推广到人类，并解释其复杂行为，提出“刺激-反应”的公式（又叫无头脑的心理学） 。 （巴甫洛夫经典条件反射） 后期斯金纳提出操作性作用理论， “刺激-反应- 强化 ”的条件反射。 特点： 否认意识，主张心理学只研究人的行为； 反对内省，主张采用客观的实验
47、方法。 缺点： 忽视人的思维活动。 行为主义与第二语言学习理论和教学法 分步教材，学一步 测验 对，奖赏 下一步 错，退回重学。语言学习也是通过“刺激-反应- 强化“形成习惯的过程。如儿童、成人的语言的获得。是对比分析假说的理论基础，拉多认为第二语言学习是一个克服母语习惯、获得目的语的过程。是听说法、视听法等教学法的理论基础。 认知心理学 1）产生原因：行为主义心理学的刺激反应论不能解释人类记忆和思维的许多现象。 乔姆斯基转换生成语言学理论的促进（普遍语法、语言能力）16 计算机科学的影响，使人可以利用电脑模拟人类认知的过程，打开了研究“黑匣子”的进程。 美国 奈塞尔（Neisser） 1967认知心理学 2）认知心理学的观点 认知，是人们对事物认识的过程，包含注意、知觉、记忆、思维等复杂活动。 观点：把认知作为人的全部心理活动的过程。不把人看做是刺激的被动接受者，而是信息加工者，一种具有丰富的内在资源并能利用这些资源与周围的环境发生相互作用的积极有机体。 3）认知心理学的影响 语言获得理论-“中介语假说”、输入假说等出现。 第二语言教学法：认知教学法 （注重对语言规则的理解和创造性运用，反对机械模仿，提倡有意义的学习和训练；语言学习是对规则的假设- 验证的过程，要容忍学生错误；主张听说
