1、5.藤野先生,第,2,单,元,1.下列加点字的注音完全正确的一项是( ),A.教诲(hu) 不逊(xn) 瞥见(pi) 深恶痛疾(w) B.匿名(n) 驿站(y) 解剖(po) 油光可鉴(qin) C.畸形(j) 绯红(fi) 芦荟(l) 杳无消息(yo) D.诘责(ji) 扒手(b) 和蔼(i) 抑扬顿挫(cu),A,B项“剖”应读pu，“鉴”应读jin；C项“畸”应读j；D项“扒”应读p。,2.给下列加点的字选择正确的解释。,(1)油光可鉴( )A.镜子 B仔细看 C照 (2)深恶痛疾( )A.疾病 B急速 C痛恨 (3)出言不逊( )A.谦虚 B让出 C差,C,C,A,3.下列句中加点成
2、语运用不恰当的一项是( ),A.人民群众对社会上以权谋私、贪污受贿等不正之风是深恶痛疾的。 B.战狼这部电影情节跌宕起伏，抑扬顿挫，具有很强的感染力。 C.那些寄出去的稿件犹如泥牛入海，杳无消息。 D.他年近三十，留着“西洋装”的头，梳得蓬蓬的，油光可鉴。,B,“抑扬顿挫”形容(声音)高低起伏和停顿转折，不能用来形容电影情节。,4.下列句子没有运用反语的一项是( ),A.问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。” B.日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。 C.于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 D.他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话
3、，但竟没有说。,D,5.填空。 (1)本文作者是_，原名_。我国伟大的_家、_家、_家。作品有散文集_，小说集_，散文诗集_等。 (2)文章的主体内容是写“我”与藤野先生的交往，具体写了四个典型事例：_，纠正解剖图，_，_。,鲁迅,周树人,文学,思想,革命,朝花夕拾,呐喊,野草,添改讲义,关心解剖实习,了解女人裹脚,6.下面对课文内容理解有误的一项是( ),A.本文表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情，赞扬了他正直热忱、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。 B.藤野先生向“我”询问、了解中国女人的裹脚，说明藤野先生对中国女人裹脚这件事非常感兴趣，赞赏这种行为。 C.本文以“我”与藤野先生的交
4、往为明线，以“我”的爱国主义思想感情为暗线，串起全篇。 D.看电影事件使作者深刻认识到国人的麻木，促使作者放弃医学，离开仙台，回到东京，开始从事文艺运动。,B,7.【训练点：白描】下列句子没用白描手法的一项是( ),一、语文要素训练,A.枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。 B.湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 C.但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。 D.其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。,C,8.【训练点：描写方法】对下列句子运用的描写方法及作用分析有误的一项是( ),A.也有解散辫子，盘
5、得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。(外貌描写，表达了作者对“清国留学生”的厌恶和嘲讽) B.但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”(心理描写，表现了“我”那时的“任性”，对藤野先生的帮助并没有完全理解) C.(他)便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的”(语言描写，表现了藤野先生成熟稳重的个性) D.他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。(心理描写，表现出藤野先生复杂而矛盾的情感),D,D项写了脸色、神情，属于神态描写。,9.【训练点：品析词句】根据括号里的要求品析下列句子。 (1
6、)中国是弱国，所以中国人当然是低能儿。(加点的词语有何表达效果？),“弱国”与“低能儿”之间本无因果关系，作者却在“中国人”前加上“所以”，并用“当然”来强调，揭露这种荒谬逻辑，表达了对这种谬论的愤慨和抨击。,(2)但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人。(加点的“偏”字有何表达效果？),“偏”字一方面写出了作者作为弱国国民“中国人”的悲惨境地，另一方面也表现了作者对旧中国国民的愚昧的批判态度。,(3)他们也何尝不酒醉似的喝采。(如何理解这句话的含义？),“何尝”与“不”连用，以反问的语气加强肯定的意思，说明“他们”无一例外都是这样的幸灾乐祸、麻木
7、不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。,二、精段品读阅读课文“有一天，本级的学生会干事但在那时那地，我的意见却变化了”，回答问题。 10.简要概括选文所写的两件事。,匿名信事件、看电影事件。,11.说说下面句中的“他们”分别指代什么。 (1)“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。(2)他们也何尝不酒醉似的喝采。,“他们”指受军国主义教育的日本青年学生。“他们”指麻木的中国人。,12.“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这是_(谁)的看法。你能用一个例子反驳这种错误看法吗？,从“分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”中可知这是某些受军国主义教育的日本青年学生的看
8、法。举例反驳时可以举一些中国人在某些领域做出突出贡献的事例。,某些受军国主义教育的日本青年学生,示例：屠呦呦获诺贝尔生理学或医学奖。,13.“呜呼，无法可想！”表达了作者怎样的情感？,强烈地表达了作者对国人精神愚昧麻木的感慨，表达了作者的爱国主义情感。,14.“但在那时那地，我的意见却变化了”，鲁迅的意见发生了怎样的变化？这对你有何启示？,鲁迅决定弃医从文。 示例：鲁迅说：“人生最苦痛的是梦醒了无路可走。”于是鲁迅选择了唤醒麻木着的中国人并指引他们前进这样一条道路。同样的，我们也要选择正确的道路做有利于国家和人民的事，在认为正确的，无论是哪一条路上，一直走向光明。,三、拓展阅读 蚕 儿 陈忠实
9、 学校里来了一位新老师，他很年轻，站在讲台上，笑着介绍自己：“我姓蒋”捏起粉笔，在黑板上写下他的名字，说，“我叫蒋玉生。” 多新鲜呀！四十来个学生的小学，只有一位老师，称呼中是不必挂上姓氏的。新老师自报姓名，无论如何算是一件新奇事。 那天，我爬上村后那棵老桑树摘桑叶，慌忙中松了手，摔到地上，脸上擦出血了。 “你干什么去了？脸上怎么弄破了？”蒋老师吃惊地说。我站在教室门口，低下头，不敢吭声。,他牵着我走进他住的小房子，从桌斗里翻出一团棉花，又在一只小瓶里蘸上红墨水一样的东西，往我的脸上涂抹。我感到伤口又扎又疼，心里却有一种异样的温暖。 “怎么弄破的？”他问。“上树摘桑叶。”我怯生生地回答。 “摘
10、桑叶做啥用？”他似乎很感兴趣。“喂蚕儿。”我也不怕了。 “噢！”他高兴了，“喂蚕儿的同学多吗？”“小明，拴牛”我举出几个人来，“多咧！” 他高兴了，笑眯眯的眼睛里，闪出活泼的好奇的光彩：“你们养蚕干什么？” “给墨盒儿做垫子。”我话又多了，“把蚕儿放在一个空盒里，它就网出一片薄丝来了。”, , ,“多有意思！”他高兴了，“把大家的蚕养在一起，搁到我这里，课后咱们去摘桑叶，给同学们每人网一张丝片儿，铺墨盒，你愿意吗？” “好哇！”我高兴地从椅子上跳下来。 于是，他领着我们满山沟跑，摘桑叶。有时候，他从坡上滑倒了，青草的绿色液汁粘到裤子上，也不在乎。 三天之后，有两三条蚕儿爬到竹箩沿儿上来，浑身金
11、黄透亮，扬着头，摇来摆去，斯斯文文地像吟诗。它要网茧儿咧！ 老师把一个大纸盒拆开，我们帮着剪成小片，又用针线串缀成一个个小方格，把已经停食的蚕儿提到方格里。 我们把它吐出的丝儿压平，它再网；我们再压，强迫它在纸格里网出一张薄薄的丝片来。老师和我们，沉浸在喜悦的期待中。,“我的墨盒里，就要铺一张丝片儿了！”老师高兴得像个小孩，“是我教的头一班学生养蚕网下的丝片儿，多有意义！我日后不管到什么地方，一揭墨盒，就看见你们了。” 可没过多久，老师却被调走了。他说：“有人把我反映到上级那儿，说我把娃娃惯坏了！” 我感到很难过，于是想起村子里的许多议论来。乡村人看不惯这个新式先生，整天和娃娃耍闹，没一点儿先
12、生的架势嘛！失了体统嘛！他们居然不能容忍孩子喜欢的一位老师！ 三十多年后的一个春天，我在县教育系统奖励优秀教师的大会上，意外地碰到了蒋老师。他的胸前挂着“三十年教龄”纪念章，金光给他布满皱纹的脸上增添了光彩。 我从日记本里给他取出一张丝片来。,“你真的给我保存了三十年？”他吃惊了。 哪能呢？我告诉他，在我中学毕业以后，回到乡间，也在那个小学里教书。第一个春天，我就和我的学生一起养蚕，网一张丝片，铺到墨盒里，无论走到天涯海角，我都带着踏上社会的第一个春天的“情丝”。 蒋老师把丝片接到手里，看着那一根一缕有条不紊的金黄的丝片，两滴眼泪滴在上面了 (选自读者2015年第20期，有删改),15请根据下
13、表对文章进行梳理，在空格处补充情节或“我”的心理感受。,温暖,喜悦,老师被调走,16.阅读下面的句子，写出加点词语在句中的深刻含义。无论走到天涯海角，我都带着踏上社会的第一个春天的“情丝”。,情丝，一方面指“我”和学生养的蚕网出的丝片；另一方面“丝”与“思”谐音，因此，这里还指“我”对蒋老师的思念之情、“我”与学生结下的深厚情谊以及“我”对教育事业的热爱之情。, ,对“情丝”的理解分为表层和深层两方面。本文叙述了“我们”和蒋老师养蚕网丝的往事以及“我”和自己的学生养蚕网丝的事，所以，“情丝”从表层来理解，就是丝片；当年蒋老师带着“我们”养蚕网丝，如今“我”带着自己的学生养蚕网丝，所以，从深层来
14、理解，“情丝”就是“我”对蒋老师的思念、对学生的关爱以及对教育事业的热爱之情。,17阅读文中画线的句子，体会加点词语的表达效果。,这句话中加点的动词细致传神地写出了老师为“我”处理伤口的过程，表现了老师对学生的关爱，也写出了孩子内心的温暖。,18本文以“蚕儿”为题，试体会其妙处。,结构上：“蚕儿”贯穿全文，是本文的线索；内容上：本文写的是老师，以蚕儿喻老师，意味深长；情感上：作者借蚕儿表达了“我”对默默奉献的老师的赞美以及对“怎样做老师”的思考。,19阅读下面两段文字，回答问题。 (1)他领着我们满山沟跑，摘桑叶。有时候，他从坡上滑倒了，青草的绿色液汁粘到裤子上，也不在乎。(陈忠实蚕儿) (2
15、)“先生，怪哉这虫，是怎么一回事？”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。 “不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。(鲁迅从百草园到三味书屋) 从上面两段文字来看，蒋玉生老师与三味书屋的先生，在对待学生方面有什么不同？,蒋老师热情开朗，与学生们平等相处。他与学生一起参加课外活动，没有一点儿先生的架势。三味书屋的先生迂腐刻板，讲究师道尊严。他只许学生攻读指定的书，对学生的其他问题不予回答，没有一点儿生活情趣。,20下面是根据藤野先生一文的内容所拟写的一副对联，请根据上联和横批对出下联。,上联：谆谆教诲点点滴滴尽显师德 下联：_ 横批：师恩难忘,句句激励朝朝暮暮皆为树人,21(2017昆明改编
16、)在鲁迅作品阅读展示课上，小程同学准备向同学们介绍他做读书笔记的两种方法，并展示自己的读书笔记，请你和他一起完成这次交流展示活动吧！,【方法介绍】,【笔记展示】,(1)阅读了鲁迅的朝花夕拾后，小程同学用“要点归纳法”写了第一篇读书笔记。请你阅读他的这篇笔记，向同学们介绍“要点归纳法”。,先要阅读完作品，然后从文体、内容、情节等方面归纳要点，最后写出感想,(2)小程同学用“比较研究法”写了第二篇读书笔记。请你对笔记中的三则语段进行比较研究，帮他补充完整研究结果。,外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写,22本文运用了白描的写作手法，对人物简单勾勒几笔，就极为传神。例如“其时进来的是一个黑瘦的先生
17、，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”“穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的”，作者没有过多渲染，就把一位生活简朴、治学严谨的学者形象展现在我们眼前。请你仔细观察你身边的一个人，也试着用白描的手法描写一下吧！(100字左右),思路点拨：首先选择你身边的人物进行细致观察，观察人物的容貌、衣着、神情、动作等，然后选择其中最能反映人物性格或品质的方面，用简练平实的语言描写出来。注意要能画龙点睛地揭示人物的精神世界。 例文：她中等身材，短发，面相柔和，却又不乏职业的严肃气质；她没有年轻女人夺目的美丽，却有中年女人独有的沧桑和神韵；她眉宇之间透出的一份淡然与从容让她未精心修饰的脸上更显神采，她便是我们的语文老师庹丹丹老师。,
