1、第 周 周 月 日备 课 时 间2017 年 2 月 22 日 上 课 时 间班级 节次 课题 燕歌行（一） 高适 总课时数 第 节教学目标1）了解作者高适及背景2）分析诗歌中的环境渲染、对比手法的运用3）挖掘、探讨边塞诗的内涵，理解边塞诗的多重主题教学重难点重点：目标 1、2难点：目标 3教学参考教材、教参多 媒 体 无授课方法诵读法 教学辅助手段专用教室 无教学过程设计教 学 二次备课一导入：诗歌的小序补充介绍：如“序”所云，此诗是有感而发的。其所“感”之事，则与谁有关？（张公） “张公”何许人？（张守珪）当时，张守珪担任着辅国大将军兼御史大夫的要职，主持北边对契丹军事；史载他曾隐匿所部将
2、领的败状，而向朝廷妄奏有克捷之功。另外，高適在创作此诗之前不久，曾经怀着豪情壮志，到蓟北一带漫游，寻求报效国家的机会。当时，那里正是唐朝与契丹对峙的前沿地区，形势紧张，是用人之地。由于当地军政官僚们堵塞贤路，高適的愿望无法实现，但他对边塞地区的现实状况是了解的更加具体、更加透彻了。这种切身的体验，也为燕歌行的写作提供了坚实的生活和思想基础。二诵读诗歌：1结合课下注释自由朗读2.个人朗读，教师纠正字音3.齐读体会三文本探究：1）这首诗主要写了哪些人？哪些景？ 什么事？明确：人：将帅 士卒 思妇景：塞外秋景事：战争2）作者以什么顺序来描述这场战争？明确：时间。汉家 8 句出师；山川 8 句失利铁衣
3、 8 句被围；相看 4 句结局（心愿）3）齐读思考 “摐金伐鼓” “旌旆逶迤”的唐军怎么会遭遇如此惨痛的失败？（用诗歌中的原句来概括）：1.学生阅读诗歌小序了解写作背景。小序：“开元二十六年，客有从御史大夫张公出塞而还者，燕歌行以示，适感征戍之事，因而和焉。 ”2.看书注，了解作者及作文背景教学过程设计教 学 二次备课明确：“山川萧条极边土”：自然条件恶劣；“胡骑凭陵杂风雨”：敌人来势凶猛，战力强；天气之恶劣。“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”：士兵在前线拼命，而将军却在醉生梦死。“身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围”：将军的骄傲轻敌导致军队被围困。小结：唐军中面临着怎样的问题（将领的骄奢轻敌，士
4、兵的拼死奋战，存在着严重的苦乐不均。）4）再次朗读描写将领和士兵的句子，结合 “序言” ，思考作者为什么要写一次失败的战斗，他想表达什么？明确：作者在序言中提到的“感征戍之事，因而和焉”其实就是有感而发，是对边塞一些将领的做法表示出的无情揭露和深刻批判。歌颂了前线士卒的奋勇杀敌，不图名利的高尚爱国精神，谴责了将帅的骄纵荒淫。5）诗中除了对唐军将帅进行批判和对士卒表示赞扬外，还记述了一类人，她们也是边塞诗中经常出现的人物，那就是士卒的家人，即我们通常所说的“思妇” ，看看诗中有没有对她们的描写。铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。这两句诗文写征人和思妇的彼此分离和思念
5、之苦，与全诗描写战争过程是否背离？与我们刚才提到的诗歌主旨有何联系？明确：这两节是写士兵被围困时的痛苦，其实这是对唐军将领更深的谴责。同时这两节并不是游离于战争进程外的泛写，而是处在被围困的险境中的士兵心情的写照。四句中一句写征夫，一句写征夫日夜想念的思妇，四句相互交错，将征人思妇的相思离别之苦深深的刻画了出来。二人遥隔万里，何时才能相见呢？更何况身处大漠绝域，环境险恶，看到听到的只是“杀气三时作阵云”“寒声一夜传刁斗” ，如此危急的绝境，生死只在一线之间，不由得会让人想到是谁将他们推到了如此绝境？是封建统治者的穷兵黩武，更是边关将领的无能轻敌，所以说这两节是深化主旨不可缺少的一段。3.读诗文，思考学案上的问题。课外作业 完成学案教 学 小 结
