1、1在英语教学中如何有效地扩大学生的词汇量莫兰珍 11 外语化州本 11520406032摘要 ：词汇是 英语 学习的基础 ,在英语教学活动中起着重要作用 ,对 学生 的英语能力的提高有着相当大的影响。本文主要讨论在英语词汇教学中如何培养和训练学生的词汇学习策略,使词汇学习成为其一种习惯,从而提高学生的自主学习能力,促进其英语学习。关键词 ：词汇教学问题； 词汇教学；词汇学习策略；自主学习 1、扩大英语词汇量的重要性。英语是词汇最丰富的语言拥有界上最大的词汇量，共有一白多万个单词。词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语汇）之一，是构成语言的基石。美国著名作家和教育家L.RonHubbar 先生认为
2、，在学习英语过程中，影响理解和应用最主要的因素是词汇。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握的词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他的丰富性与准确程度。英国著名语言学家 D.A Wilkins 也曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西：而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”因此，词汇先行已经是语言学习者公认的标准。掌握一定数量的词汇有助于提高英语的听，说，读，写，译等综合应用能力。然而现在词汇量是制约我国英语学习者学习英语的瓶颈，同学们花了大量的时间去背单词，往往是背了忘，忘了再背，记忆的效果是非常低下的。因此，如何改善当前英语学习者学习英语的困境，如何有效地帮助他
3、们掌握有效的词汇学习策略，扩大英语词汇量就显的尤为重要。词汇教学在语言教学中占有非常重要地位，是贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。 2、词汇在教与学中普遍存在的问题.。在英语教学中，教师无法在有限的四十五分钟内，既要完成大量的词汇教学，甚至是一般的认识，又要完成课标规定的其它任务。在英语学习中，学生也没法在一两天内学会甚至运用这些英语单词。这就造成了一方面教师按课标要求赶进度，弱化了词汇教学；别一方面学生理解消化不了，学习滞后。这就像急行军一样，一定时间内为了赶时间，不断有人掉队。因此，部分学生丧失了学习英语的兴趣和信心，教师也陷入了进退两难的境地。因而，在教学中就普遍
4、出现了一些误区。2（一）在教中存在的问题1、词汇意义教学问题。（1） 、脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，将生词写在黑板上，然后进行带读并讲解。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，也难以让学生理解该词的真正含义及其用法。（2） 、单词教学脱离生活实际。在传统的词汇教学中，很多老师只会叫学生死记硬背，生搬硬套。这样的教学枯燥乏味，使学生学习时困难重重， 信心尽失。 2、词汇识记教学问题：（1） 、忽视读音规则。众所周知，英语读音是有规律的。如：a 在开音节中发ei，在闭音节中发 ；字母组合 ee 发:等。英语单词大多数是符合读音规则的。
5、如果不重视规则，而是把每个单词都孤立起来背，效率自然很低。（2） 、导学方法不当。许多老师认为学生背得多、写得多，单词就自然能背下来。于是每天听写、检查，放学后把出错误的学生留下来，要求在限定时间背下若干单词，否则就罚其抄写数十遍等方法来强迫学生记忆，其结果是学生不但记不住，还满怀怨恨，逐渐对学习英语产生反感和厌恶。（3） 、轻视学以致用。不少老师只片面要求学生熟记单词，很少有意识地创造条件让学生用英语交流，哪怕是简单的课堂用语都能省则省，结果尽管单词背得滚瓜烂熟，但遇到别人用英语打招呼却无所适从。（4） 、没有适时地复习和检测词汇。人类有记忆，也有遗忘，遗忘有先快后慢的特点，心理学上称之为艾
6、宾浩斯遗忘规律。这要求学生在记住单词后要及时复习，以后还要周期性地复习。但是许多老师只有在期中考、期末考时才复习。这样学生学过的单词又变成了生词。(二） 、在学习词汇过程中存在的问题1、读音问题。有的学生对读音很不敏感，难以准确、规范的发音，有的学生甚至用汉语为英语单词注音。如“Thank you very much!”,有的学生就标注为 “三克油喂给马吃” 。2、拼写问题。学生往往不会应用字母在单词中的读音与单词的拼写所具有的规律来拼写，在记忆单词的时候，也不会通过读音和字母的关系来记忆单词，而是死记硬背单词字母的组合。33、记忆方法问题。在记忆单词的意义的时候，过分注意记忆该单词所对应的汉
7、语意义，完全靠硬背掌握单词。在刚刚学习英语时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着学习深入，英语内容的深化，词汇量增加，词汇的记忆成为学生学习英语的一大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪， 有的甚至于放弃这门学科。4、心理问题。对英语学科存有畏难情绪，缺乏信心，丧失学习兴趣,或认为学好英语也没用。三、在英语词汇教学中主要应注意以下几点：教学中，教师作为教学活动的主导，应当在高效率开展教学的同时，有效地指导学生的外语学习，特别应有效地指导学生的词汇学习，这要求我们遵循一定的教学原则，采用一些有效的方法。1、词汇教学的原则：（）从听说入手；（）通过短语和句子来教学词汇；（）在情境中教学词汇
8、突出文化学习；（）以旧带新，以新固旧；（）用归纳比较方法讲解词义；（）重视词类和词类转换的教学；（）突出语境的理解和教学；（）各种器官配合活动；（）科学地进行词汇复习和巩固。词汇教学中要将词汇的意义、词汇的记忆以及词汇的扩展融为一体，在学习者的记忆中总有些前沿词汇。对这类单词再学习、再记忆是掌握单词的必经之路。 当然，对前沿词汇进行再学习、再记忆的同时，也不能忽视新单词的学习。否则，前沿词汇就没有“源泉”了。 2重视英语词汇教学法研究，要让学生由“厌学”转变为“乐学” 。由于学生在英语学习过程中培养的学习方法具有对教师的强烈依赖性，自主学习的意识很差，又习惯于机械学习，使得其英语学习习惯和英语
9、基本知识都处于较低的水平上，由此对英语学习，特别是对词汇学习产生强烈的厌学情绪。所以说词汇教学首当其冲的问题是提高学生学习地主动性。因此，教师应当了解学习者的学习规律，学习方法这间的差异，进行有效地教学方法尝试，激发学习者主动参与学习的积极性，使学习者真正成为教学的中心。3、重视学习方法的指导， 要让学生由“苦学”转变为“会学” 。 学习策略中基本成分是学习方法，它是学习者为了掌握知识技能，实现学习目标所采用的手段。实践证明，教师忽略学习方法的培养和指导是造成学生学习障碍和错误学习习惯的重要原因。因此，在英语词汇教学中，我们不仅要让学生学会单词，更加重要的是要指导学生如何学会单词。四、运用恰当
10、的方法进行词汇教学作为教师应充分理解课程理念，不断在词汇学习中渗透学习策略，创造性地进行词汇4教学。在中学英语教学中，教师必须结合教学实践，自始至终地注重词汇教学。只要教师教学方法得当，充分调到学生学习词汇的积极性，就能改变学生死记硬背、效率低的弊端，达到事半功倍的效果。总而言之，中学英语教师必须按照有 关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的规律，认真地分析研究学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循、有样可学，积极学习，从而达到提高中学英语的教学效果。 1、加强读音规则教学，培养学生的拼读能力。英语属于拼音文字，虽然
11、字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是字母在单词中的读音还是有规律可循。在实际教学中，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音；在拼写方面也没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。我们在词汇教学中，应有针对性地对学生进行指导，加强读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题拼写单词。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写、见词会读 （4） 。（1）在学习字母时就结合字母音和在其他
12、单词中相同读音进行拼读训练。如学习字母A 时，可列出 lake, name, late, take 等，让学生拼读。（2）学生在读完一个单词后，可将辅音变换进行替换练习，如将 lake 中的“l”替换成 b, c, d, f, g, j, m, n, p, r, s, t, 以培养学生的拼读能力。（3）采用类推方式。如学生已学过 car, 在学习 farm, lark, hard 这些词时，先让学生复习 car, 然后让学生尝试读 farm, lark, hard 这些词。（4）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A”在单词中不同的读音
13、可分类如下：/a:/, /ei/, / /, / /。拼读训练是一个长期的过程，教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。2、坚持“字不离词，词不离句，句不离段，段不离文”的原则，利用上下文判断和掌握词5义。学生在记忆单词的意义的时候，常常过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，完全靠死记硬背来掌握词义。一开始由于内容较少
14、，词汇简单，学生尚能应付，但随着内容的深化和词汇量的增加，这种孤立地记忆词汇的方法必然成为学习英语的障碍。语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。 ”因此，词汇教学不应脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。 只有把单词或词组放在句子中去教，才能真正体现它的含义。比如我们学习 umbrella 时，可以用下面这段文字：Its raining and I want to go out. I dont want to get wet. I dont have a raincoat but I have an umbrella. Ill put up my
15、umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isnt coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now, the rain has stopped. Ill take my umbrella down. An umbrella is very useful when it is raining. 这样把 umbrella 放在段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。3、在大量运用中掌握词汇。中国人大规模地学习英语已经有 1
16、00 多年的历史了，但他们当中大多数人在花费了数十年的不懈努力之后，仍然常常是原文书报看不懂，原文电影、电视看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因为我们并不是生活在一个有利于学习英语的环境中。由于缺乏实践，即使是学会了的词也会被逐渐遗忘。为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，可以通过会话、作文等措施，让枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆 （5） 。作为外语会话和写作的一项基本功，应特别重视造句联系的作用，因为如果连简单的造句都有困难，那么会话和作文就完全无从谈起。（1）充分重视造句练习法。句子是承载词汇所包含的意义和句
17、子的语法结构所显示的意义载体 （6） 。记忆典型的例句并辅以造句等实际训练，远比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的目的是为了能有一天使用外语来进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到运用语言的必要途径，是记忆、积累和掌握单词的好方法。（2）加强作文教学与练习。作文历来是锻炼和检测一个人遣词造句、有章法地表达自己观点的最有效方法之一。6作文本身既是教学手段，又是教学目的，是语言运用的一种方式，它能增强学生运用词汇的能力，从而达到有效掌握词汇的目的。4、及时复习、归纳词汇复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。 “学得快，忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病。这主要是因为没有及时
18、复习巩固所致。复习是学习之母，系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。这就需要教师在课前充分准备，根据遗忘规律，有计划地巩固词汇，增强学生对单词的记忆力。如：课堂上教单词时，让学生对所学单词进行重复记忆，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、语音辨析、阅读理解等，使学生在多次的复现中巩固所学单词。五、加强指导学习方法词汇的学习方法是多种多样的，语言能力的形成和词汇量的增加是需要日积月累的。要想迅速掌握和认知大量词汇，要有持之以恒的决心和科学的学习方法。作为教师，要从授人的观念出发，帮助学生不断梳理和总
19、结，让学生用科学的方法，简便高效地记忆单词，从而为进一步学习英语知识打下坚实的基础。1、感官记忆。背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到” 。利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。2、分类记忆。用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如 know、now 等经常归类对比，以加深印象。3、图表记忆。图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数
20、变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。4运用记忆。记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。如果我们经常积极地指导学生在运用中记忆生词，多做分析、比较，那么书本上那些难记易忘的单词就变成了活用的语言材料。75、改换字母法。单词都是由二十六个英文字母组成的，我们只要细心观察和对比单词之间相似之处，记忆起来就
21、会很容易。改换字母。如，fight-right-eight -might, way-say, bed-bee, horse-house, past-last；增加字母。如 cause-because, man-human, read-spread;减少字母。如 hour-our ,through-though, away-way。6、归类法。同时把一类的单词总结起来，便于记忆。如，表示颜色的单词： Red white black green yellow purple brown blue pink orange；表示身体器官的单词： head eye face ear nose mouth
22、neck shoulder arm hand stomach leg knee foot.7、合成词法。 把两个或 两个以上的单词重新组合在一起，就形成了一个新的单词，赋予了单词一个新的含义，这样的单词好理解、好记忆，有时还很有趣。如 outside sunlight daytime policeman maybe into .8、巧合法。有些单词的拼写等同与单词的发音，因此只要会读就会写，看到单词就会发音，达到过目不忘的效果。如； miss mis bitbit 9、词性转换法。对于缺少英语语言学习环境的中国学生来说，必须从语法角度来掌握词性，利用词汇转换的方法来学习。常见的是动词与名词、名
23、词与形容词、形容词与副词之间的相互转换。如 playplayer ,win-winner , teach-teacher, sun-sunny， snow-snowy; bright-brightly; health-healthy; tooth-toothache.10、首尾呼应法。就是把一个单词的最后一个字母作为下一个单词的首字母，这样练习可以提高复习单词的熟练程度。如 Watch-his-sleep-pen-nice-eight-tea-an-no; right-teacher-radio-orange。11、及时复习法。学生们普遍反映英语单词的遗忘的快，这是正常现象。根据艾滨浩斯遗忘曲
24、线可知，遗忘的规律是先快后慢，因此克服遗忘的最好办法是及时复习，正所谓“趁热打铁” ，来加深印象。游戏法。即通过各种各样的游戏活动来学习和复习单词，如在学习身体部位单词时，当听到 tough your head 就用手触摸你的头，看谁反应快，以此来训练学习的反应速度和单词的记忆能力以及身体协调程度。这样既增加了学生学习英语的兴趣，也减轻了学习英语的负但，还锻炼了其它方面的能力。 总之，词汇在任何一种语言当中所起的作用都是不可估量的。况且英语的词汇量非常大，而且随着社会的发展、科技的进步还会不断更新扩大。所以，对于一个语言学习者来说，扩大词汇量尤其显得非常重要和必要。要使学生掌握和运用好英语词汇
25、，不仅需要8学生自身下功夫，而且需要我们老师重视词汇教学，寻找有效的词汇教学的途径，也只有这样才能提高整个英语教学质量。【参考文献】1舸湾，英语学习之路。北京：外文出版社 2003 2俞敏洪，英语词汇速记大全 1词根+词缀记忆法 北京:群言出版社 1997 3俞敏洪，专四词汇词根+联想记忆法 北京：群言出版社 2000 4英语教师职业技能训练简明教程 北京： 高等教育出版社 5潘亚玲，外语学习策略与方法 北京： 外语教学与研究出版社 20046王蔷， 英语教学法教程， 北京：高等教育出版 2003 7（德）斯威布著，楚图南译，希腊的神话和传说 北京：人民文学出版社 19988郭程慧，圣经的故事 上海：上海三联书店 19959 何克勇，等.英语词源浅析记忆词汇新途径 北京：清华人学出版社 200310 Harmer, J. How to Teach English Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 200411 Crystal, D. English as a Global Language Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 20049
