1、新课标下生物课堂教学的重心和方法作者：贝宗玉 文章来源：2004 年 12 月淮安市教育学会组织的论文评比中获一等奖 点击数：47 更新时间： 2009-4-29 14:51:14 | 【字体：小 大】【摘要】实施素质教育的目的，就是通过各种有效途径，对学生进行适应未来和世界发展需要的知识、能力、道德、秉性等方面的教育，并使它们协调发展，充分发挥学生的天赋，提高他们的素质水平。而素质教育的主阵地在课堂，课堂上如何实现素质教育，关键是教师能否抓住课堂教学重心，运用恰当的教学手段和方法进行教学。在具体操作上就是要求教师一定要以课程理念为准则，转变传统的教学观，做到以学生的发展为本，建立民主平等的师
2、生关系，变“教学 ”为“导学”，为学生主动探索、培养积极的学习情境创设各种条件，使课堂成为情感的、灵动的、开放的课堂；同时，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养他们收集和处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流和合作的能力，最终达到改变学生的学习方式，使学生具有终生学习的能力。【关键词】课堂教学，重心，方法。关于素质教育问题，我国早就提出，现在正是深化教育改革全面推进素质教育的时候，即要通过各种有效途径，对学生进行适应未来和世界发展需要的知识、能力、道德、秉性等方面的教育，并使它们协调发展，充分发挥学生的天赋，提高他们的素质水平。现在新的课程标准已经确定，新的课程体
3、系已经建立，为老师能顺利地教学提供了一个有力参考。同时课程标准的确定，其目的是力图把教师的主要精力集中在启迪学生心智，引导他们主动学习、独立探索和自我发现，从而主动去探求知识，潜心探讨获得知识的方法和诀窍上，也就是说让学生不但要以自觉积累的精神主动地理解所学知识，而且要通过自己的智力活动理解掌握知识的过程，认真探索“获得知识的方法与途径” ，真正掌握学习的方法，获得学习的技巧，学会学习。而在实际操作中，我们应该怎样做才能达到这一目的？一、研究课程标准，把握课堂教学重心生物课程标准关注学生已有的生活经验，注重学生的发展和社会的需要，强调学生的主动学习，并增加实践的环节。它期望使每一个学生通过学习
4、生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方面有更多的思考，能够在探究能力、学习能力和解决问题的能力方面有更好的发展，能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。很明显，生物课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观” 三位一体的课程功能，使教学工作有的放矢，真正走上素质教育的轨道。据此，教学时要把握好下列几个方面：1、要夯实“双基“ 。要注重生物学科“双基“ 的夯实。基础知识、基本技能是逻辑思维的基础，是判断、推理的材料。如果没有扎实的“ 双基” 就不可能有正确的分析和判断，也不能灵活运用 “双基”知识去
5、解决问题。因此首先要立足课本，把握好要求掌握知识点的内涵和外延。其次是要切实转变观念，充分调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。尊重学生的主体地位，教会学生学会学习。2、培养学生的创新能力和实践能力“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。” 培养学生的创新能力和实践能力是社会对人才的基本要求，是实施素质教育的重点。学生的创新技能主要包括信息加工技能、创新实践能力、以及掌握和运用创新技法的能力、创新成果的表达能力等。这些可以通过开展多种实践活动，拓宽学生的创新空间，使学生不仅会动脑，而且会动手，以培养学生的创新技能。我们在教学中要引导学生做好实验、观察好实验，想方设法开齐
6、开足探究实验，尽可能增加学生动手动脑机会，并不断鼓励学生改进实验、重新设计实验等等，这样不仅能加深了对知识的理解，也培养了学生各方面的能力。3、注重人文素质的培养人文素质（主要包括一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往、情感、人生观、价值观等个性品质）的培养也是生物课堂教学的一个重要方面。人只有具有了一定的人文知识和一定的人文意识，才能内化为一定的人文素质，缺少人文素质的教育不是素质教育。因此教学的目的不仅仅要让学生拥有牢固的“双基” 、较强的能力，而且还要有良好的人文素质。因此，在平时的教学中，要同重视智力一样地重视人文素质的培养。其一要利用好教材所选给的一些材料，如“袁隆
7、平和杂交水稻” 、“关爱生物”、“ 参与校园绿化活动“等事例或具体的行动来潜移默化地对学生进行人文素质的培养；其二要教育学生具备严谨的作风、良好的习惯、顽强的毅力和必胜的信心等科学品质。如要求学生答题时格式规范，书写清晰，表达准确，思路严谨；测试要施考正规，平分严格；讲评时要全面剖析学生心理因素、不良习惯所造成的失分；组题时，设计一些有曲折、干扰因素大的题目，给学生提供接受挫折的机会，锻炼他们坚韧不拔的信心等等。当然，这些目标的达到，关键还是教师的言传身教。教师对事物的态度，不仅表现为对学生的关怀、尊重、信任，还应表现为与教学内容一致的高尚道德感、强烈的理智感和丰富的美感、教师对教学的一丝不苟
8、和严谨，这些都在潜移默化地影响着每一位学生。因此，作为教师一定要在平时教学中注意语言、动作的规范及对自己的严格要求。良好素质的形成，可以使学生在以后的人生道路上更好地学习和发展，使其终生受益。二、认真研究教材，探讨课堂教学方法实施素质教育的主渠道是学科教学，主阵地是课堂，为了在生物教学中更好地实施素质教育，就要认真研究教材、教法，努力提高课堂教学的质量和效率。通过新旧教材的比较，不难看出新教材在调整的基础上体现了如下的特点：注重素质教育，关注社会、科技的发展，关注学生的经验、兴趣与学科知识的内在联系，注重能力培养，要求扩大知识面，删除繁琐、陈旧、超越学生认知能力的内容，突出促进学生能力的发展。
9、因此，在具体实施课堂教学中，我们要注意教学措施的选择和确定。1、关注每一个学生“面向全体学生” 是标准的一个重要理念，因此各位教师要关注每一位学生。要知道，关注学生，其实质就是尊重、关心学生，关注的本身就是最好的教育；关注学生的情绪生活和情感体验，其实质就是因材施教；关注学生的道德生活和人格养成，其实质是积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德发展，在学科知识增长的同时，也成为人格健全和发展的过程。2、注重生物学科的社会、生活化注重生物学科与社会、生活的联系。生物与社会是当前世界教育界都十分关注的生物教学热点，因为小至人的生长发育、卫生、健康保健，大到发展经济、资源开发、环境保护和可持续发展都
10、是生物学所关注和要研究解决的问题，也就是说科学的整体化和综合化已渗透到社会、生活、科学研究的各个方面，当代人不但是科学技术的消费者，更应该是科技的创造者和科技道德规范的捍卫者。正因为如此，教材也一改以往枯糙的理论知识传授的面目，而加入了“温室培养作物 反季节蔬菜”、“细胞的癌变”、“ 立体农业”、“人工脏器和器官的克隆”等课外阅读内容，使教材处处充满着“生物与科技、社会、生活相联系”的气息，也使学生充分感受到生物与自己的生活息息相关，提高了学生的学习兴趣和学习动力。这也就意味着生物教学应注意理论联系实际，教学双方都要认识到：学习生物是为了用生物，学好生物大有用武之地。3、指导学生学会阅读，培养
11、自学能力由于生物学的发展十分迅猛，并已经渗透到各个领域，因此教师的眼光不能只盯在课本上知识的传授，而要想到课本外知识的自我摄取，这就要教师利用好教材，指导学生学会阅读，同时创造条件，争取让学生广泛阅读课外书报，不仅能让学生从中吸取丰富的知识营养，扩大了知识面，为进一步学好生物打下扎实的基础，也培养了他们的自学能力。在阅读过程中，应注意指导好如下三点：（1）、会质疑。就是在阅读中能结合所学知识对其重点、难点、疑点提出问题，通过思考、分析达到释疑的目的。（2）、善梳理。梳理，就是将阅读内容和所学知识联系起来，按照一定的规律、特点和方式等进行加工整理，形成一定的知识体系。（3）、勤积累。阅读的过程，
12、也是一个知识积累的过程。人们常说的厚积薄发，实质上就是说平时积累的重要性。4、将课堂设于大自然由于课堂上教学时间、空间有限，完全靠课堂教学还不足以使学生更多更好的认识事物，激发兴趣。因此，挣脱课堂上“读” 生物的束缚，迈向自然界去认识生物，是充分发挥生物学科的特点，培养学生学习兴趣的有效方法。从教材实际出发将课堂教学和课外活动结合起来，让学生带着问题离开教室，使学生探究活动从课内延伸到课外，去接触大自然，去观察、实验、参观和调查，使学生从多方面获取知识，同时发展学生的兴趣、爱好，培养学生严肃认真的科学态度。比如，“我们周围的生物” 是生物的第一节课，如果在教室中完成教学，那肯定是一“读” 了之
13、，根本提不起学生兴趣，教学不会有多大的效果。如果放在室外，让学生自己去观察、发现生物，在他们的头脑中就会产生一个又一个“是什么”“ 为什么” 。有的会问老师，有的会去查资料，这样既拓宽了课堂教学的范围，也大大激发了学习兴趣，培养了学生研究生物科学的能力。5、注意“导”、“学”结合在生物教学中要把握课堂主体，注意引导方式，重视以“教为指导，学为主体，训练为主线”的现代教学观为方向。其实，“导”与“学” 是课堂教学的两个方面，相互制约。首先教师的 “导”要服务于“学” ，教师的“导”要遵循学生的特点和规律，脱离了学生实际的“ 导” 是难以实现教学目标的；其次，学生的“学 ”要求助于“导” ，只有这
14、样才能顺利地完成学习任务。由此可见，教学过程中，必须实现“ 导” 与“学” 的统一。（1）、 “导”是课堂教学的关键。“ 施教之法，贵在启导”，教师在教学中是起主导作用的，充分发挥教师“导” 的作用是促进学生 “学”的关键。所谓“导”，就是指教师根据教材的知识特点和学生的知识水平选择适当的切点，激发学生的学习兴趣，拨动学生的思维之路，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，为课堂教学营造良好的教学氛围，促使学生自觉地思维。主要有两个方面：一方面是认知策略的指导，即教师主导学生掌握获取知识、解决问题的思维方法和心智技能，变知识为能力。例如，在上到神经系统的脑这部分时，知识比较枯燥，为了提起学生
15、的学习兴趣，在教学中，可联系实际，举一些有趣的实例：比如某人喝醉了酒，站立不稳，走路摇晃，是酒精麻痹了脑的哪一部分呢？学生对这一类问题感兴趣，自然会带着问题去感知教材，找答案，直到最后掌握了这一知识，这样在轻松的氛围中可促进学生的生动发展，这样也可以告诉学生，在实践中巩固知识，在实践中感悟知识，在实践中将知识转化为能力。另一方面是学法指导，即通过恰当的方法，潜移默化的引导学生学会学习，并有自己的创新。例如，在种子萌发所需要的外界条件的探究实验中，有些学生很可能得出一些错误的结论：缺少某一条件种子也能很好地萌发。这时老师不要轻易地去否定，而是让有不同结论的组互相分析其实验过程的合理性和严密性，力
16、求从中发现问题，找出问题的根源，提出重新解决问题的方法，并去设计重新实验的方案。而问题的讨论、分析甚至结论的得出都可以在老师的指导下由学生自己来完成。这样，不仅利于学生身心参与，钻深研透，而且最大限度地发挥了学生自己的智慧和能力。又例如：归纳总结是课堂教学的重要环节。“绿色植物的一生” 学完后，可引导学生用“ ”来总结绿色植物的生长发育过程，并在每一阶段的下面注出相应的知识（如条件、结构）。这样，每学完一章节后，要引导学生归纳总结一次，整理出本章节知识网络，让学生对知识有一全面认识，条理清晰。这样一方面能及时反馈信息，促使学习更有成效；另一方面让学生回顾了学习过程，通过对比、分析综合，把感性认
17、识上升为理性认识，发现学习规律，归纳出学习方法，从“ 学会” 过渡到“会学”产生新的认识飞跃。（2）、 “学”是课堂教学的主体。课堂教学要实现“ 素质化” ，实现“让全体学生生动、活泼、主动发展” 的总体目标，关键在于让学生在课堂教学中发挥“ 学”的主体地位。要做到这一点，我认为关键有两点：其一是让学生明确学习目标。目标是教与学的依据，是课堂教学的出发点和归属。让学生明确学习目标，做到有的放矢，是提高课堂教学效益的有效措施。教材在编写时加上了“ 章节目标”也正体现了这一点。当然，我们在具体授课时，可结合“章节目标”将每节课的目标制定的更明了，更易操作。比如说“人和动物细胞的结构和功能” 一节，
18、其目标之一是：“ 识别人和动物细胞的基本结构，说出这些结构的功能 ”。而在具体授课时，我以为前面的植物细胞已经观察并了解，而人和动物细胞与之的差异主要就是结构上的差异，因此这节课我以为只要完成一个任务即“观察好人口腔上皮细胞的结构” 即可，至于其他内容很容易解决，因此可将本节课的目标定格为“观察并比较口腔上皮细胞与植物细胞在结构上的差异” ，这样学生就会按目标要求一门心思去观察比较，只要结构上的差异找出了，授课的目的也就达到了。目标的展示方法多样，可由教师展出，也可由学生归纳。其二是让学生参与教学过程。学生是学习的主体，教师在备课时，除了备教材外，还要备学生、备学法，充分考虑如何让学生参与教学
19、过程，让学生通过动眼，动口动手、动脑，把外部的学习活动逐步内化为自身的智力活动，促进知识与能力的协同提高。简单地说，就是尽可能地创造条件，让学生参与包括教材准备、方法设计、具体操作、观察记录、结果分析在内的全过程。比如，对动物细胞的结构的理解，我们往往通过模型、挂图或黑板画来介绍，学生的参与率低，教学显得有点枯燥，如果这样去设计我认为效果会更好：课前布置学生带几个果冻和几粒花生米（学生很高兴），课上让他们撕去覆盖膜，用一粒花生米插在果冻中央将两个果冻连在一起（用刀将果冻边缘削去更好），这样就形成了一个动物细胞模型：包装壳代表细胞膜，果冻肉代表细胞质，花生米代表细胞核。观察后再叫学生把果冻吃掉来
20、感受动物细胞的美味。这不仅提高了兴趣，也学到了知识，也培养了动手能力。又如：在上鸟类的多样性时，如果要按讲授法上课不好讲。可先布置学生调查当地的鸟（或组织学生去参观动物园），并通过查阅资料了解它们所属于的类别。回到课堂上，先让学生说说自己的调查结果，然后提出课本目标，让学生按目标去看书，再自己归纳知识点，这样也就充分调动了学生的积极性，让学生动手动脑参与了教学活动（3）、充分 “激疑”学贵在疑。生物学的发展，几乎每一项成就都是以发现问题、提出问题为开端，通过探究，最终获得科学的结论来实现的。因此我认为课堂上充分“激疑” 是生物教学中实现导学结合的最佳方法，它完全符合上述所说的生物学的研究过程，
21、同时教师的充分“激疑” 必然会引起学生的积极质疑，而学生积极质疑恰是体现了学生学习主动性、能动性，因此有利于打破传统教学教师一统天下的沉闷局面；又可以促进学生积极思维，锻炼发现问题提出问题的技巧；同时也表现出学生不墨守成规、不迷信权威，敢于向常规和权威挑战的精神，这种怀疑、甚至批判的精神，有利于批判性思维的发展，有利于创新精神的培养，甚至有利于创新思维的培养。因此，教师要鼓励学生大胆质疑，只要采用的方法恰当，都会取得满意的效果。比如说：讲“蒸腾作用 ”之前，可这样操作：先提问：“大家知道，种庄稼要浇很多水，有人统计过，一株玉米一生中要吸收大约200 千克的水分。大家想想植物吸收这么多水分有什么
22、作用？ ”如果学生根据已有知识得出“用于生理活动 ”的结论，这时教师可再提供另一题材： “据统计，植物吸收的水分只有 1%真正用于各种生理活动”，学生必然要思考：那其余 99%的水分到哪里去了？推测有两种可能：一是转变成其他物质，一是又被排出体外。问题又来了：如果是后一种，这些水分不是被浪费了吗？那为什么植物不少吸收一些呢？这样层层深入，不断的提出矛盾、激化矛盾，学生的矛盾心理、求解心理就会非常强烈，当他们暂时无法解决时，就会不断质疑，他们就会有收获，整个课堂就在老师的激疑、学生的质疑过程中有序进行，课堂教学气氛生动活泼，学生也真正成为了课堂的教学主体。综上所述，改变教学策略，教会学生学习，引导学生自己探索，是我们的中心任务；在课堂教学中实现“导” 与“学” 的最佳结合，才能真正解决学生如何成为课堂主体这个核心问题。因此，我们更需端正教育思想，改革教学方法，提高自身素质，加强对学生要求，才能更好地实施素质教育，培养出更多的新型人才。
