1、数 学 教学 过 程中 学 生参 与 的策 略 探究 河 北 省 保定 市 容 城县容 城镇 第一中 学 刘 秀芝 教 学 是 教 师 与 学 生 以 课 堂 为 主 渠 道 的 交 往 过 程, 是 教 师 的 教 与 学 生 的学的 统一活 动. 学 生参与 是教学 过程 中必不 可少的 一个 方面,也是 影 响 教 学 质 量 的 重 要 因 素 之 一. 提 高 数 学 教 学 质 量 是 数 学 课 程 教 学 改 革 的重要 目标之 一, 为 了实现 这一目 标, 我 们首先 应该明 白数 学教学 过 程 中学生 参与 的 概念 和内涵, 深 刻认识学 生参与 对数学 教学 的意义
2、, 然 后 分 析 影 响 学 生 参 与 对 数 学 教 学 的 意 义, 然 后 分 析 影 响 学 生 参 与 进 教 学的各种 因素, 并进 一步探索 促进数 学 教学中学 生参与 的 策略. 一. 数学教学 过程中 学 生参与的 概念及 内 涵 数 学 教 学 过 程 中 学 生 参 与 是 学 生 在 数 学 学 习 过 程 中 的 心 理 活 动 方 式 和 行 为 努 力 程 度, 它 是 学 生 行 为 参 与. 情 感 参 与. 和 认 知 参 与 三 个 方 面的有机 组合.学生 参与的三 个方面具 有相对的 独立性, 但 相互联系. 相互影响, 共 同对教 学发生作 用
3、. 1. 行为参与 行 为 参 与 是 指 学 生 在 参 与 过 程 中 的 行 为 努 力 程 度, 具 体 包 括 听 课 的 专心程度. 作业的完 成情况等. 行为参与 是学生参 与的基本 表现形态, 学 生参与 是以行 为参 与为载 体的. 行为参 与相对 于情感. 认知 参与有 较 强 的 外 显 性, 我 们 往 往 通 过 对 行 为 参 与 的 观 察 来 实 现 对 学 生 参 与 情 况 的初步把 握. 2. 情感参与 情 感 参 与 是 指 学 生 在 数 学 教 学 中 的 情 感 体 验, 包 括 积 极 情 感 和 消极 情感. 情感 参与渗透 于学校 和学生 经
4、验 的全部, 是 学生参与 行为强 有 力 的 先 导 动 力, 也 作 为 转 换 的 过 程 和 进 行 过 程 中 的 动 力, 同时, 也 作 为 一 种学习 的产物.在学 生的内 在历程 和外 在的表 述中, 情感都 是一个 重 要因素并 和其他 因 素加以整 合. 3. 认知参与 认 知 参 与 是 指 学 生 在 数 学 教 学 中 使 用 的 反 映 其 思 维 水 平 的 学 习 策略, 有 深 浅 层 次 之 分. 认 知 参 与 是 学 生 参 与 中 最 重 要 的 方 面, 它 对 学 习 质 量 产 生 直 接 影 响. 学 生 是 否 进 行 学 习, 学 习 的
5、 质 量 如 何, 取 决 于 学 生所具有 不同的 认 知参与的 经验. 二. 学生参与 对数学 教 学意义 学 生 参 与 对 于 教 学 活 的 意 义 是 不 言 而 喻 的. 学 生 参 与 是 一 切 教 育 教 学活动 得以真 正开 展的基 础和保 证, 它 贯穿于 教学的 全过 程. 离开 了 学 生 参 与, 整 个 教 学 将 无 从 谈 起. 同时, 学 生 的 主 动 和 广 泛 参 与 也 是 教 学 活 动 所 追 求 的 一 个 目 标. 然而, 对 于 数 学 教 学 而 言, 学 生 参 与 有 着 更 为 具体的意 义. 一方面, 学 生对数 学的有效 学习
6、取决 于学生的 主动参与. 学 生参与 有利于 学生 主体性 的充分 发挥, 有 利于学 生数学知 识. 知识 技 能 的有效 获取, 有利于 学生良 好个性 品质 的养成, 有 利于学生 数学学 习 方 法 的 获 得. 另 一 方 面, 学 生 参 与 有 利 于 教 学 信 息 的 及 时 反 馈, 有 利 于 教 师教学 知识的 丰富, 有 利于教 师教学能 力的提 高, 有利于教 师职业 使 命感的增 强等等. 三. 影响学生 参与数 学 教学的因 素 学 生 参 与 对 数 学 教 学 的 重 要 意 义 使 得 我 们 迫 切 希 望 找 到 促 进 学生 参 与 数 学 教 学
7、 的 有 效 策 略, 但 这 要 求 我 们 首 先 应 该 对 影 响 学 生 参 与 数 学教学 的因素 有比 较清楚 的认识. 事实 上, 影响学 生参与的 因素十 分 复杂, 归纳起 来, 主要 有几下几 个方面: 1. 学生自身 因素 学 生 参 与 意 识 和 参 与 能 力 的 强 弱 在 很 大 程 度 上 影 响 和 制 约 着 学 生 在教学 中的参 与水 平. 参与意 识是参与 的前提, 没 有参与意 识就不 可 能 有 参 与行动, 参 与 意 识 越 强, 参 与 行 为 越 主 动. 然而, 学生较强的参与 意 识 并 不 一 定 能 导 致 教 学 高 水 平
8、的 参 与, 因 为 参 与 能 力 也 是 影 响 学 生 参 与的一 个重要 因素, 它 与参与 意识是相 对独立 的. 学生只有 同时具备 较 强 的 参 与 意 识 和 参 与 能 力 才 有 可 能 保 证 数 学 教 学 中 有 高 水 平 的 参 与. 2. 教学环境 因素 课 堂 教 学 是 一 个 课 堂 环 境 和 学 生 个 体 参 与 的 交 互 作 用 的 过 程. 影 响 学 生 的 因 素 来 自 于 ” 学校人际关系” 和 ” 真实的工作” 两 个 方 面. 此外, 教 学 活 动 中 的 师 生 互 动 教 师 的 教 学 风 格 等 也 对 学 生 参 与
9、产 生 不 可 忽 视 的 影 响. 总之, 教 学 环 境 是 影 响 学 生 参 与 的 一 个 重 要 因 素, 这 是 毋 庸 置 疑 的. 正 因 为 如 此, 我 们 才 可 以 通 过 改 善 教 学 环 境 来 促 进 学 生 的 参 与. 3. 社会文化 因素 信 息 时 代, 人 们 的 生 活 方 式 发 生 了 翻 天 覆 地 的 变 化. 然而, 在 社 会 进 步 的 同时, 我们 不可否认 社会上 出现了 许多 的事物 和现象, 它们 威胁着 人 们 的精神 世界, 尤其对 处于重 要发展 阶段 的学生 而言, 实在有 太多的 诱惑 去分散 他们的 注意 力, 使
10、他们 逐步远离 正途, 那些 诱惑显然 阻碍了 学 生 的 教 学 中 的 参 与. 此 外 伴 随 社 会 发 展 而 产 生 的 多 元 文 化 思 潮 也 对 学 生 的 思 想 不 可 避 免 的 产 生 着 冲 击, 一 些 消 极 因 素 使 他 们 产 生 抵 制 学 习 的 倾 向. 我 们 经 常 可 以 听 到. 看 到 许 多 教 师 和 家 长 把 学 生 的 学 习 差. 品 质 差 归 咎 于 社 会 风 气 的 不 良 等, 这 些 都 说 明 了 社 会 文 化 因 素 对 学 生 参 与的影响 是客观 存 在的. 值 得一提 的是, 学生的 家庭环 境包括 家
11、庭 的经济 条件. 父母的 文化水 平 和 教育观 念等也 是影 响学生 参与的 一个 重要因 素. 典型的是, 我 国家 长 望 子成龙. 望 女成凤的 观念根深 蒂固, 对孩 子的学习 造成了深 刻的影响, 有时甚至 成为孩 子 学习的精 神枷锁. 四. 促进数学 教学中 学 生参与的 策略 由 于影响 学生参 与的 原因是 多方面 的, 非 常复杂, 尤 其是社会 文化方 面 的 问 题 很 难 在 短 期 之 内 得 到 解 决, 而 且 很 多 问 题 的 解 决 也 是 我 们 教 育 工 作者力 所难及 的, 所 以下面 我们仅 对教 学实践 环节进 行思 考和探 讨, 寻 找促
12、进 数学教 学中 学生参 与的有 效策 略. 需要强 调的是, 既 然学生 的 参 与是学 生的行 为. 认 知和情 感三方 面的 共同参 与, 那么我们 在教学 中 一 定 要 促 进 三 方 面 的 协 调 发 展, 决 不 能 顾 此 失 彼, 否则, 我 们 的 教 学 质 量 将 难 以 提 高, 改 革 目 标 将 难 以 实 现. 毋 庸 讳 言, 过 去 几 十 年 来, 我们在 这方面的 教训是 很 深刻的. 1. 强化学生 的参与 意 识, 提高学生 的参与 能力 如 前所述, 学 生的参与 意识是 学生参 与的 前提, 所以 要促进学 生在教 学 中 的参与, 首 先必须
13、培 养和强 化学生 的参 与意识. 参 与意识的 培养和 强化需要经历两个阶段: 第一, 使学生对数学知识产生兴趣; 第二, 激发学 生 的 求 知 欲. 而 要 促 进 学 生 参 与, 光 有 强 烈 的 参 与 意 识 还 不 行, 还 需 要 参 与 能 力 的 培 养 和 提 高. 那 么 怎 样 才 能 培 养 和 提 高 学 生 的 参 与 能 力 呢? 我认为, 这就 如游泳 中学游泳 一样, 只能 在参与过 程中实 现. 2. 创设一个 轻松. 民主 的课堂氛 围, 师生. 生 生之间进 行平等 对 话 传 统的数学 课堂气氛 紧张而沉 闷, 教师是 教室里的 权威, 是真
14、理的化身, 学 生只能 紧跟教 师的 步伐而 学习, 把教师 的话当 成圣旨, 没有 机会发 表 自 己的意 见, 更不用说 去质疑 学习内 容. 和 教师同 学对某 些问 题进行 交 流 、协商 了, 这显然是 和新课 程的精 神相 对立的. 新 课程倡导 的教学 是 师生 、 生生之 间进行 平等对话,以教 材为 中介实现 互动 的 交 往过程。 这 里的对话 ， 不只 是 指课堂上 的师生 、 生生之间 的口头 语 言交流， 也指 师生、 生生之 间的心 灵沟通和 交流。 创造 一个轻松、 民 主的课 堂氛围 ， 让师生敞 开心扉 ， 围绕教学 内容畅 所 欲言， 让 思维的 火 花得以
15、碰 撞， 这必然能 促进学 生 情感、认 知和行 为 的积极参 与。 3 、重 视学生 已有的 知识经验 和认知 能 力 学 习 是 学 生 根 据 自 身 已 有 的 知 识 和 经 验 对 新 知 识 进 行 主 动 建 构 的 活 动， 而并非 对教师 所授予的 知识的 被 动接受。 因 此， 教 学中， 教师 首 先 应 该 重 视 学 生 已 有 的 知 识 经 验 和 认 知 能 力 ， 再 根 据 具 体 的 教 学 内 容 、对象 特点等 ，创 设适当 的情境 ， ，帮 助学 生 架起沟 通新 旧知识 之 间的桥梁 ， 进而 对 新知识进 行主动 的 构建。 在 这一过 程 中
16、， 学生 的认 知和行为 参与都 能 保持在较 高的水 平。 而重视学 生已有 的 社会经验 和 认知能力 本身是 尊 重学生主 体地位 的 重要体现 ， 必然 能引 起学生的 情感共鸣， 使他们 自 觉地增加 情感投 入 。 4 、讲 究教学 设计的 科学性与 创造性 讲究教学 设计的 科 学性与创 造性能 大 大提高学 生在教 学 中的参与 度。 具体说就 是： 教学 目标要尽 可能的 清 晰、 全面、 合理； 教 学内容对 学 生而言应 该是现 实 的、 有意 义的、 富 有挑战性 的； 教 学 过程要适 当开 放；更重 要的是 要 让学生有 足够的 探 索时间和 空间。 在 教学活动
17、中， 教 师要让 学生知 道 他们该干 什么， 能 干什么， 怎样干 ， 并提供机 会让 他们按照 自己的 想 法去干， 最 后能评 价他们干 得怎么 样 。 需要说明 的 是， 教学过 程的适 度开放不 指仅仅 是 指教学内 容 要有 弹 性， 也指师 生 双方活动 形式的 多 样性，其 中要特 别 注意考虑 双方活 动 的有效性 。 5 、让 学生获 得学习 数学的成 功体验 传统的数 学教学 使 大多数学 生对数 学 产生了厌 烦、 焦 虑甚 至恐惧的 情 感体验， 我 们必须 承认这种 情况下 学 生的参与 不可能 是 高水平的， 大 多数学生 的数学 学 习是不成 功的。 新的 数学
18、课程 希望让 学 生感受到 数 学是有意 义的， 有 用的， 学 习数学 是 有意思的 事情， 强 调学生数 学学 习的的兴 趣和积 极 性的激发， 这些都 是关注学 生情感 体 验的表现。 那 么， 怎样 才能促 进学 生的情感 参与呢 ？ 让学生获 得学习 数 学的成功 体 验是最好 的方法。 学生获得 了学习 数 学的成功 体验， 学 习的积极 性得 到激发， 兴趣越 来 越浓厚， 必然会 主 动增加认 知行为 方 面的投入 ， 从 而形成情 感、行 为 、认知三 方面和 谐 发展的良 性循环 。 6 、鼓 励学生 对学习 活动进行 反思 认 知 的 核 心 是 思 维 ， 是 主 体
19、对 对 于 自 身 所 从 事 的 认 知 活 动 的 自 我 意识、 自我 评价 和 自 我调整。 学习是 一 种认知活 动， 鼓 励 学生对学 习活 动进行反 思是培 养 学生认知 能力的 重 要途径。 学生对 学习 活动的反 思 主要是指 学生 对 自 己的思考 过程， 学 习活动所 涉及的 知 识、 思想和 方 法解决问 题的过 程 ， 活动的 结果等 进 行反思。 通过反 思 ， 学生能 对自 己 的 认 知 风 格 、 认 知 障 碍 及 掌 握 认 知 策 略 的 好 坏 等 有 比 较 清 楚 的 意 识， 有助于 认知能 力的提高， 有助于 以后数学 知识的 成 功学习和 积
20、极 情感体验 的获得 ， 也就必然 引起学 生 行为和情 感参与 的 增加。 五、结语 教师的主 导作用 是 实现学生 高效参 与 的保证， 要促进 和保 持学生在 教 学中的高 水平参 与 必须依赖 于教师 对 探索出的 策略很 好 的理解， 并在 教学中成 功的加 以 运用。而 且，策 略 的探索是 一个永 无 止境的过 程， 今后， 教 师和其 他教 育研究工 作者将 继 续探索 出 更多更 新 更有效的 策 略以促进 和保持 学 生在数学 教学中 的 高水平参 与， 实 现数 学教学质 量 的稳步提 高。 点评: 文章论述了如何增加学生课堂参与度的问题, 结 构 合 理, 清晰. 但 是选题太 大, 内容则 显得空泛, 缺 乏新意.
