1、 批评的艺术 河北省 满城县教师进修学 校 王 红革 现在中小 学普遍 提 倡 “赏识” 教育， 认 为好孩子 是 “夸” 出 来的。 用鼓励的 方式培 养 孩子的自 信固然 是 一种方式， 然而， 我 们在提倡 表 扬、 奖励、 赏识 的 同时， 不应该 忽视 “惩罚” 在教育 中 的作用。 合理 的、 适度的 惩罚同 样有利于 学生的 身 心健康发 展。 下面 谈谈在教 学中 运用批评 教育的 一 点体会。 一、批评 首先要尊重学生 、信任学生 现在， 在新 闻报道 中会看到 有的优 秀 学生， 因承 受不了 老师的批 评，想不 开，做 出 很极端的 举动； 而 教师们非 常普遍 地 有一
2、种感 觉， 不敢批评 学生了。 出现这种 情况的 主 要原因， 往 往是 老 师的做法 让学 生觉得难 堪， 打 击 了学生的 自信心 。 本来， 事 实上教 师 与学生之 间的 地位差异 导致教 师 与学 生之 间存在 很 大的心理 距离。 因 此， 批评需要 对学生的 尊重与 信 任。 要特别 小心地 为学生着 想， 要顾 及学生的 承受 力 、尊严 ，在学 生面 前保全 学生的 “面 子 ” ，切 实维护 学生 的自尊 。 像春雨一 样轻轻 地 滋润每一 个学生 。 如果面对 学习成 绩 不好的同 学， 教师不是 一味地 指 责批评， 而 是老师 私下问他 一句 “你 在学习上 有哪 些
3、地方需 要帮忙 ？ ”或对他 说“你 再 努力一些 ，一定 能 赶上来的 ！ ” 二、批评 的基本出发点是 让孩子为自己的过 失负责。 现在， 总 说孩子 没 有责任心 。 实际 上 ， 很多时 候是父 母 从小就剥 夺了孩子 为自己 承 担责任的 机会。 学 校里， 教 师为包 办 代替。 这 就需 要我们转 变教育 观 念， 让孩子 能勇于 承担责任 。 批评 的 基本出发 点和 目的， 就 应该是 让 孩子在犯 错误之 后 ， 为自己 的过失 负 责。 当一 个人 知道自己 犯错的 时 候，内心 都有一 种 要接受惩 罚的准 备 。一般来 说， 孩子犯错 误的时 候 ， 恰恰是教 育的良
4、 机， 因为内 疚和不 安全使他 急于 求助， 而 此时明 白 的道理可 能使他 刻 骨铭心。 一个孩 子 犯了错， 要批 评 他， 就是 要他认 识到： 这件 事， 他 伤害了别 人， 他是 怎么想的， 他 怎么办 批评 的 目的就是 让学生 为 自己的过 失负责 。 三、灵 活 采用 适当的批评 方式 说到批评， 就会让 想 冷冰冰 的、 硬梆 梆的 语言 和让人 难 以接受的 态度。 而在 我们所 面对的学 生是有 着 丰富的感 情， 有着 积极向上 的自 尊， 这就要 求我们 教 育学生时， 应以和 风 细雨的语 言触动 学 生的心弦 ， 让学生顺 畅接受 并 对教师心 怀感激 的 。
5、 古人云 ： “言贵 精当 ， 更贵适时 。 ” 教育 学生要巧 用语言， 不同时 机用不同 的方法 ， 唤起学生 的自信 、 自尊，达 到最佳 的 教育效果 。 如遇到 角 的分类 教学时， 对迟到 的同学， 可 以罚他 把粉笔盒 中的各种 粉笔进 行 分类， 并 说明分 类 的理由。 之后， 给 学生们布 置任 务： 把投 影仪中 的 各种角， 按照一 定 的依据分 的最细 。 在合理的 批评 中，顺利 地转入 教 学之中。 如 在 我 们 的 班 中 发 现 一 个 学 习 不 认 真 的 学 生 让 他 人 代 写 作 业 的 情况时 ， 我假装 不 知道， 把 他单独 叫 到办公室
6、， 让他 重 新把作业 写一 遍。 之后， 我拿 出 昨天的作 业， 说： “ 昨天， 你写的 又对 又好！ 今天 ， 在我面前 你是不 是 非常紧张 呀？” 他 望着两份 截然不 同 的作业， 脸 一 下子红了， 低 声说 ： “老师， 我错了 。 ” 结果， 第二天， 他 把自己认 认 真真写的 作业亲 自 交给我。 如有人反 映我班 的 同学从窗 口 、 阳台 往楼下乱 丢垃圾 现 象。 教学 楼前的花 坛， 楼 后 的假山时 不时就 被 “丑化 ” 。 我 没有直 接批评说 教。 而是， 有一 天， 我 带着全班 学生在 校 园里 “浏览 ” 了一 圈， 特别在 我 们教室的 楼前、
7、楼 后多逗留 了一会 儿 。 有同学 小声说 “ 就我们班 楼底 下 垃圾多 ” 。看来 同学 们都注 意到了 废纸 、果皮 在我们 美丽 的校园 里 “ 大煞风 景 ” 。学 生边 捡起这 些垃圾 ，边 追究着 “谁乱 扔的 ？真不 道 德 ！ ”好几 个同学 仿佛 意识到 了什么 ，脸 上都微 微泛红 ！这 次“批 评 教育” 虽不 露痕迹 ， 但效果却 不言自 明。 当一个 孩子犯 了错， 要惩 罚 他， 首先 要肯定 他 是一个好 孩子， 站 在他的角 度考虑 考 虑， 再指 出他 的错误。 从而做 到 批评让人 “体面 ” 接受。 如在课堂 上， 有一 个不自信 的学生 回 答的非常
8、 好， 并赢 得了同学 们 的热烈 掌声 。 为了 锻炼他 ，我 说 ： “刚 才热烈 的掌声 已经 是对你 充 分 的肯定 了，那 你就 到 讲台 来谢谢 同学 们对你 的鼓励 吧 。 ” 但是，他 动作扭扭 捏捏， 一点 儿也不大 方， 同学们 又笑了。 针对 这种情 况我说 ： “李杰同学 ， 刚才 你回答问 题得到 了 热烈的掌 声， 可是 现在 同学 又是 在 笑什么 呢？” 李杰 不好意 思地说 “他 们是笑 我的扭 捏呢 ！ ”我接 着 鼓 励他说 ： “你的 思路 敏捷， 语言精 炼， 你的动 作会更 让同 学看到 你 坚 定的一 面 。 ”说 着， 李杰同 学大大 方方 地走上 讲台， 向同 学 们大 声 地说了一 声“谢 谢” 。 入情入理 的对学 生 进行批评 ， 学生 欣 然接受， 并及时 改 正， 健康 茁壮地成 长，我 的 心 感到无 比欣慰 。 点评: 文章针对当 下教师 处理 学生问 题时的 方式方法进 行了分 析, 提倡 赏识教育, 批评 点 到 为 止 , 选 题 有 实 践 价 值 . 建 议 写 清 参 考 文 献.
