1、1第 3 课 历史与神话【教学任务】知识与能力了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，包括黄帝其人及他对华夏族的形成所做的贡献、尧舜禹的“禅让”和原始社会走向终结的有关史实通过学生了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，培养学生搜集信息的能力、快速阅读历史知识的能力及归纳概括的能力等。过程与方法通过小组讨论，加强同学协作、沟通的意识；设计多种类型的问题，让学生在思考、归纳、想象、描述、交流中理解和评价历史，并找出解决问题的办法;通过与相关的地理、语文知识相衔接，初步培养学生跨学科综合思维的能力。教育目标情感态度与价值观通过学习认识到我们的祖先对人类文明的演进作出了巨大的贡献，黄帝是华夏族的人文
2、初祖，从而激发学生的爱国之情，增强民族意识。重点 黄帝对人类的贡献；夏朝的建立难点 难点：为什么说黄帝是“人文初祖”？“禅让制”的含义【教学流程】环节 教学问题设计 教学活动设计 二次备课情境引入复习上节课的内容方案二：图片导入2007 年国民党荣誉主席连战先生和他的夫人在河南参加了一个黄帝故里拜祖大典，而与他同时参加的，共有 4 万人之多。而近来又有一份报纸用了很大的篇幅，探讨寻根祭祖活动盛行，甚至上升到国家级别现象及其背后的原因。为什么？ 师：创设情境，引人新课。生：读“导入框”的内容，回答问题。让学生在回顾上节课内容的基础上进行思考教师导入时提出的问题。合作交流展示提高一、炎黄战蚩尤出示
3、问题：1、 介绍黄帝、炎帝和蚩尤（黄帝姓姬，号轩辕氏，距今约四五千年，是黄河流域的部落首领，被后人尊称为华夏族的祖先）（炎帝姓姜，号神农氏，距今约四五千年，是黄河流域的部落首领，他教民农耕，是农业生产的创始人，同时还是医药之神）生：阅读教材（结合小字文）、分组讨论、比较归纳认识“黄帝像” ，对“黄帝” 炎帝和蚩尤、有个初步的感性认识阅读教材中的小字内容小组生：讨论“涿鹿之战”的双方、过程及其结果；在此基础上思观察教材中的插图传说中黄帝对中华文明的贡献提出设问：“后人为什3（蚩尤是九黎族的首领）2、 “涿鹿之战”是怎么回事？3、华夏祖是怎样形成的？海外华人为什么称自己为“炎黄子孙” ？展示孙中山
4、的话。二、黄帝-“人文初祖”问：在传说中，黄帝是个非常聪明能干的人物，被称为“人文初祖” ，黄帝等人对人类发展有哪些贡献？动脑筋：你对上述神话有什么看法？认为哪些是可信的？哪些带有神话色彩？怎样看才更科学？展示文，学生朗读一遍。三、 尧舜禹的“禅让”问：1、相传最后黄帝乘龙归天，而在他之后，我国的黄河流域又相继出现了三位杰出的部落联盟领袖，他们分别是谁？2、他们是通过什么方法称为部落联盟领袖的？3、为什么他们会被选为部落联盟首领？4、你认为尧舜禹又有什么样的优良品质值得我们学习呢？5、理解禅让制禅让：是原始社会时期的一种民主推选部落联盟首领的制度四、夏朝的建立问：禹有没有按照同样的方法把位子让
5、考华夏祖的形成。在学生回答的基础上教师简要的总结。教师出示孙中山的一段话要求学生齐声朗读，并有其中内容过渡到下一目生：各个小组根据传说中黄帝对中华文明的贡献及其课本中的文字内容，小组相互合作生：学生互相讨论老师：（出示图片）根据韩非子的记载，尧生活俭朴，克己爱民。据史记记载，舜非常孝顺，宽厚待人，有以身作则谦让的品德，对周围人产生了好的影响。而禹领导人民治理洪水，与群众同甘共苦，在外 13 年，三次路过家入（讲述大禹治水的故事） 。可见他们都是德才兼备，以身作则的人。老师：引导学生回忆前面知识，强调社会制度变革的根本原因。讲解下图：生产剩余私有氏族贵族早期奴隶主发展产品财产战犯、犯罪平民早期奴
6、隶随着么称黄帝是人文初祖 ？教师引导学生相互交谈，要求各组推选代表回答要求学生记住实施该制度的是那些部落首领的顺序。 1出去呢？（没有）他做了什么事情？问：什么原因导致当时的社会性质发生变化？奴隶主、奴隶两大阶级的出现，维护私有制度的国家机器产生了。拓展延伸远古传说和历史事实有什么联系和区别？生：在教师的引导下明确远古传说指的是在文字发明以前，口耳相传的神话传说，是先民们对上古洪荒时代历史的一种夸张的记述。不可否认这里有神话的成分，但不难发现这其中蕴含着某些比较可靠的历史资料。从你得到的寻找历史的途径中选择一个最有趣的事例，讲给同学听教后反思本课的内容其实比较简单，而且很大程度上属于神话传说，容易引起学生的兴趣。难处则在于，如何让学生从简单的内容中领悟更深呢？对于初一的学生来说，讲故事容易，抽象提炼难。尤其是初一的学生从来没有接触过社会生产力、剩余产品、私有财产、贫富分化、部落、奴隶社会、原始社会等专业概念，如何深入浅出是一个难点。一、炎黄战蚩尤涿鹿之战-华夏族形成（炎黄子孙）二、黄帝-人文初祖三、 尧舜禹的“禅让”-民主推举、选贤举能四、第一个王朝-夏朝建立（公元前 2070 年）原始社会过渡到奴隶社会
