1、政治(思想品德)论文之把征询题尽量留给学生 宿松县城关初中 叶卫兵传统的课堂教学常常是以老师的教为中心，总是老师提出征询题让学生围绕这个征询题去理解、去考虑、去讨论。而且老师在课堂中的提征询方式大多是按照“是什么，为什么，如何办？”的提征询思路。整个课堂看似是科学的，安静的，但是看似安静、科学的课堂往往却呈现出一片被动的场面，学生不仅不努力去考虑、而且没有主动参与认识，更不谈上在教学中培养学生的创新才能。这与生本教学中要求每位老师在课堂中尊重学生的主体性和能动精神，充分发挥和调动学生的积极性是相悖的。反之，我们的老师假设能在教学中把质疑、解惑的权力交付给学生，学生的学习热情将会被调动起来，他们
2、就会积极考虑，积极地在课前和课后通过各种渠道搜集有关信息，如此，不仅能让学生养成自主学习的好习惯，渐渐地还会让学生自然构成一套自主学习的好方法。因而，我们在思想品德课的教学中要把征询题尽量留给学生，让学生自主觉察征询题，自主处理征询题，培养学生主动探究的精神。让生本教学的特色在学生的发征询和学生的探究中得以充分表达。下面，我结合本人平常的教学，按照生本特色学校的教学理念，就思想品德课课堂学生提征询的技巧提出本人的拙见，与同行商榷。一、要把提征询的主动权交给学生。因学生们都具有好奇、好玩、好动的心理特点，老师在课堂上必须打破传统教学观念，充分利用学生的心理特点，按照教学目的及时把提征询的主动权交
3、给学生。如：在教学环境征询题时先征询学生“你能提出有关环境的哪些征询题？”、在保护环境的活动中“你想担当何种角色？”、“你有哪些保护环境的措施和方法？”、在这一活动中你有哪些质疑？学生性情高涨，主动性和学习热情都特别高，这种方式的提征询与课堂设入，就能把单调无味的教学内容变得兴趣横生，引发学生的学习兴趣，发动学生思维之弦，激发学生考虑之情。二、向学生提的征询题要具有悬念性。学生都有强烈的好奇心，有探究的热情。因而，老师应把学生引入一种与征询题有关的情景中，然后引出征询题，在学生的心理上造成一种悬念，如今，学生思维正佳，学习的效果也会最好。如我在教学“精神文明之花时？”学生在体会山区支教的老师离
4、别的情境这一活动之后，及时地向学生发征询：“接下来会发生什么？”学生的思维之弦一下子绷紧，悬念即刻产生，学生们纷纷提出一系列关于精神文明创立的征询题，老师帮学生罗列后，把主要的、有教学方向的征询题交给学生讨论考虑，这里老师有目的地创设有悬念的征询题，促使学生对新知识产生了浓重的兴趣，激发学生求知的欲望，让学生学起来事半功倍。三、向学生提的征询题要具有系统性和延展性。老师要在关键处、疑难处、转机处设征询。突出重点，分散难点。促进知识的迁移和综合，建构和加深所学的新知。详细来说，课前的引入提征询，一定应有激发作用，能引发学生的学习兴致，能够结合主题图来提，相关的材料来提。课中提的征询题要详细，要结
5、合学生的话来征询，让学生由表及里剖析征询题；征询题不能过于空泛，指向应明晰，要聚焦征询题，要适宜学生的考虑范围，详细来征询，应让学生明白老师征询的到底是什么；征询题要有挑战性，征询题应指向方法，要既能起指径导向作用，又留下足够的思维空间，指向道理，让学生更有意义地答，在答中将道理理解得更明晰；提征询的方向应是为了把学生引向深化的考虑；提征询不能过于的频繁，要给学生考虑的空间；应该尽量让更多的学生参与进来，给更多的小孩答复以下征询题的时机；不能只关注几个爱答征询题的学生而征询，或只抽征询几个学生；提征询不能只求标准答案，应鼓舞小孩，让小孩的征询题更好的对接到标准答案，关注学生的个性的开展；跳转征
6、询题不能特别快，要跟随或有效引领学生的思路，老师有时候需要一些重复，在老师重复的时候，特别多小孩才能到达真正的理解。课堂将完毕时的提征询应当有一定的概括性，给小孩概括的时机，引导学生对本节课的内容进展概括，系统化。另外，老师还要在学生之间营建一种竞争、合作的气氛，充分发挥动态的集体力量，激发学生个体与个体、个体与群体、群体与群体间的交往，导引学生间的情感交流与思维撞击，让课堂教学和互动的生成在合理的征询题设入中产生最正确效果。总之，要把征询题巧妙地留给学生，让学生充分地考虑本人的质疑。老师在思想上要转变教学观念，要树立以生为本的理念，突出学生的主体地位，要学会放手让学生去做，同时还要在教学的详细过程中擅长点拨引导学生，要学会把学生比拟分散、比拟浅薄的征询题随机做系统化和深层次的概括和说明，从而提高征询题的质和操纵征询题的量，让征询题既符合学生的学习实际，又符合教学实际；让征询题既尊重了学生的主体地位，又突出老师在教学中不可获缺的作用。如此不断地探究下去，我们的教学自然会习惯时代教改的要求，学生的知识和才能也会不断提高。
