1、精品课程建设及课程支撑理念的转变清华大学 教务处 袁德宁一、精品课程建设的几个问题精品课程,过去有的叫重点课,有的叫一类课,有的叫优秀课,发展到世纪初,我们提出精品课程这个概念。所以,谈精品课建设,我们首先有几个问题需要考虑,就是什么叫精品课程？精品课程精在哪里？对精品课程的认识（）精品课程是一个载体,是符合它所在学校的办学定位、教育理念、学生水平的一个示范性的载体。这个定义所要表达的意思是,精品课程没有绝对统一的标准。我国的高等学校有研究型大学、教学研究型大学、教学主导型大学和高等职业技术院校及专科院校等类型。我们讨论精品课程,没有一个全国统一的标准,评价时就不应该用一个统一标准,而应用分类
2、的理念来评价。一个高职院校的精品课程,它在同类院校中是很好的,但若把它与清华、北大的精品课相比,就有可能被比下来。每个学校在自己的层次、在自己的类型上开出最高水平的课程,就是精品课程。各个学校是不一样的,精品课程定位也不一样,寻找精品课程群体也不一样。如清华大学,从总体布局来看,我们更注重学生的基础教育,我们的精品课程绝大部分都是在基础和专业基础、技术基础层面上.（）精品课程是个平台,首先是知识基础的平台,同时它又是一个认知基础的平台。在今天,知识经济兴起,中国高等教育国际化,中国市场经济进一步完善,在这样一个时代背景下,知识量本身的地位在相对下降,认知能力对一个人一生的作用大大提升。适应这样
3、一个时代变化,我们的教育理念、课程组合的理念也要相应变化,这就要求把认知这个问题提到日程上来。课程,按传统来讲,是个知识的载体,按照这个理念我们今后应将它变为知识和认知的载体,知识传授是我们课程的一个方面,但不是惟一的,今后要逐步向知识和认知转化。作为精品课程,就要能体现和引导这个方向。关于知识基础平台,现在知识有很多种划分,我想与我们的话题有关的,至少可以分为三种:一种叫无用知识,一种叫有用知识,一种叫有效知识。有一部分知识是过时的、陈旧的,我把这部分知识定义为“无用知识” 。并不是说它本身没有用处,而是对于我们的教育组织来说,它们在今天是相对过时的“无用知识” 。别的科类我不好说,我是搞电
4、的,我觉得现在我们的电路电子课程里存在相当多的无用知识,比如说分立原件的基础。现在有很多建立在分立原件基础上的电路分析理论,可以考虑大大压缩。我们讲的知识基础平台,应该是以有效知识为主体构筑的基础知识平台。每门精品课程,能够称得上“精品”的,应该是“有效”的基本知识。我们的时间有限,课程空间有限,不可能把一个领域的所有有用的知识都教给学生,这就需要选取。选取哪些呢？选取有效的知识。所谓有效知识,就是今后在该领域的学习、研究和开辟新的领域中能继续发挥作用的,最关键、最基础性的知识。精品课程除了在教学内容上达到精品要求之外,教学方式也应该达到精品要求,主要体现在学生是否通过课程学习,在认知能力方面
5、有所提高。清华大学现在提倡一门课要注重六个教学环节:讲授、讨论、实践、作业、考核、教材。我们希望这六个环节都向研究型教学理念的方向去转化。现在我们对精品课程建设明确提出,把过去单向传授的教学方式改变成一边研究、一边学习、一边实践,大力提倡课题型的教学、讨论式的教学、参与式的教学。（）精品课程建设,与其说是精品课程的建设,不如说是优秀教师队伍的建设。一门课程有没有魅力,受不受学生欢迎,除了它的内容之外,教师起了决定性的作用。可以说,一门精品课程,是每一位教师的经验、知识、理念、追求、人格的综合体现。提出这个问题的意义在哪里？就是各个学校在组织精品课程时,要把注意的重点放到人上面来,要通过精品课程
6、的建设形成一支优秀的教师队伍。如果一个学校有或的教师是优秀的教师,这个学校的教学就会有很大的提高,就能提升学校的层次。精品课程的评价标准这里讲的评价标准,只涉及教学水平和学术水平的评价。是不是教授上课,是不是实践过年,是否上了网等是评价的必要条件,不在此范围。（）课程的定位。符合所在学校的办学定位、培养目标、授课对象的实际,符合当前这个学校根据办学定位所确定的办学理念。（）教学内容。第一,精品课程的内容应该符合基础性。所谓基础性就是能够体现以有效知识为主体、构建支持学生终身学习的知识基础。现在有很多基础课,教的并不完全是基础性内容,夹杂了很多派生的、复杂的东西。前段时间教改中有一种倾向,就是把
7、一些原本不属于基础的内容提前加进来。我不赞成这样的改革。第二,前沿性和时代性。一门课程能够引导学生达到这个领域的前沿,或者说能够适应时代的发展。当然,不是说所有课程都有前沿,比如数学,它有现在的科研的前沿,但是作为教学来说,很难要求这个相对稳定的基础科学课程讲很多前沿。但是它应有时代性,就是说它的内容能与时俱进。第三,教学和科研结合。（）教学方式。第一,能够采用恰当的形式实现师生互动,实行讨论式、研究式、参与式教学,启迪学生思考。这里所说“恰当的形式”就是要实事求是。并不是说所有的课程无一例外地都要师生讨论、都要互动,而是要结合课程内容的实际来决定采用哪种教学方式。第二,能根据课程的类型恰当地
8、运用现代教育技术和传统教学手段,以最佳方式组织教学。这也是当前的一个热点问题。我们不是去简单地追求使用多媒体,我们反对以数量作为指标,并用来评价现代教育技术运用成果的高低。当然,当前我们仍要继续鼓励运用现代教育技术进行教学,但同时一定要考虑如何用好多媒体。同时要注意将多媒体与传统教学方式很好地结合起来,寻求最佳的教学方式。第三,积极开展考试改革,并且要有切实的成效。精品课的考试方式也要体现精品意识,体现对学生认知能力的培养,不光是知识的教育。目前不少学校都在进行开卷考试的探索,这有积极的意义。（）教师队伍。首先主讲教师或者课程负责人要有较高的学术与教学水平,有丰富的科研背景及成果。其次要有任课
9、教师的梯队,助教、教辅人员等要配备。（）教学条件。能够根据课程需要自编或选用国内外优秀教材及教学参考书。这里包含两个意思。第一是教材,精品课程不一定都是自己编的教材,有更好,没有则用别人的优秀教材,也可以是精品课程。第二是适合采用多媒体教学的课程,要编制高水平的课件。（）课程的特色。这是指每门课授课教师讲课的独特风格,没有统一的标准。二、课程支撑理念的变化所谓课程支撑理念,就是大学教育理念正在经历着的一些时代性的变化。作为精品课程建设,首先涉及的是大学课程的理念,就是什么叫课程？随着时代的发展,课程也在发生变化。我们再探究一下,什么是大学？什么是大学教育？什么是大学的专业？实际上时代赋予它们的
10、功能都在变化,或者说,它们本身的理念也在不断地变化,这是需要我们探讨的。因为课程只是个表现,大学理念的变化从操作的层面来看,现代大学的所谓“现代”,就是知识经济兴起、高等教育国际化和中国社会主义市场经济的进一步完善。在这样的时代背景下,大学的作用、地位正在发生深刻的变化,集中反映在由单一的功能转化为多重的功能,就是由单一的传授知识的功能转化为既要传授知识、又要探索和创造知识、同时要物化知识的多种功能。很多学校正进一步减少庞大的知识课程体系。清华大学过去的教学计划为学时,五年制,现在减少到学时左右,学分。现在我们提倡简洁的课程结构,把知识点的传授空间更加有效地利用。关于专业理念的变化,体现在专业正在由教学资源配置的实体向课程的组合转变。这个组合是动态的。再一个转变是课程的转变。课程作为学校教学的主渠道,也正经历由知识载体向知识和认知载体转变。通过课程的学习,学生不仅仅要学到知识,同时也要受到认知能力提升的训练。最主要的是,新时代里我们的教师、学校、学生这几个基本关系的定位要作调整。这个问题,可以这样理解,学校的产品不是学生,学校的产品是服务,是教育的服务,学生是学校服务的顾客,服务的主体是学生。从这个角度来理解,学生是我们服务的主体,教学质量就是我们提供服务的质量。因此,从本质上来说,学校与学生的关系,应该是学校不断提高教学质量并尽可能地为学生提供优质服务的关系。
