1、翻转课堂在本科毕业班教学中的应用研 究 李淑敬 李林国 刘辉 阜阳师范学院信息工程学院 摘 要： 针对研究者所在学院信息科学系在传统教学模式下本科计算机专业毕业班教学 存在的弊端, 提出翻转课堂在教学过程中的应用。 对翻转课堂可能遇到的问题提 出建议和解决办法, 以此来提高毕业班计算机专业的教学效果, 为以后的数字 教材的制作提供理论基础。 关键词： MOOC; 翻转课堂; 毕业班教学; 作者简介：李淑敬 (1981) , 女, 山东冠县人, 讲师, 硕士, 主要从事网络安 全、图形图像处理研究; 作者简介：李林国 (1982) , 男, 山东泰安人, 讲师, 硕士, 主要从事网络安 全、图形
2、图像处理研究; 作者简介：刘辉 (1979) , 男, 安徽阜阳人, 讲师, 硕士, 主要从事网络安 全、图形图像处理研究。 基金：安徽省教育厅关于 2017 年度高校自然科学研究项目“基于智能优化的阈 值化图像分割算法研究” (KJ2017A838) Applied Research on Flipped Classroom in the Teaching of Undergraduate Classes Li Shujing Li Linguo Liu Hui School of Information Engineering, Fuyang Normal University; Abst
3、ract： Aiming at the drawbacks of the teaching of undergraduate computer courses in the traditional teaching mode, the application of flipped classroom is proposed in the teaching process. This paper proposes suggestions and solutions for the problems that can be encountered in the flipped classroom,
4、 so as to improve the teaching effect of the undergraduate computer courses and to provide the theoretical basis for the future production of digital textbooks. Keyword： MOOC; flipped classroom; the teaching of undergraduate classes; 一、翻转课堂与MOOC 传统课堂是在课堂讲解课本知识, 课下完成作业并进行探讨。而翻转课堂 (Flipped Classroom)
5、是将传统课堂进行颠倒, 学生在课下完成对课程视频的 观看和学习, 任课教师可以在上课之前将课程基本内容录制成一系列制作精良、 课程内容凝练、教学目标明晰的教学视频1。学生通过视频学习掌握基本知识 和基本原理, 在课堂上主要通过师生之间和学生之间的讨论、交流互动、共同作 业和做实验等方式完成知识的内化过程2。翻转课堂提高了学生的主体地位, 增强了学生自主学习能力, 提高学习效率。 大规模开放网络课程 (Massive open online courses, MOOC 又称慕课, 是以在 线课程为核心的大规模开放教育模式, 以免费、 高质量的课程内容为学习者提供 广泛的在线支持, 除了包括视频资
6、源、 文本材料和在线答疑外, 还为用户提供交 互式社区, 建立交互参与机制3。 教师可在 MOOC网站平台上传录制的教学视频, 学生可在任何时间地点只要有网络都可观看教师上传的视频, 在线完成作业、 提 出问题并进行在线讨论交流。借助该平台, 可使翻转课堂教学顺利进行4。 二、传统教学模式在毕业班教学中的弊端 以研究者所在信息科学系为例, 依据教学计划, 计算机专业毕业班需要开设几 门课程。 但具体的教学实施过程, 如采用传统的教学模式, 在教学过程中存在一 些很难解决的问题, 传统教学模式的弊端显现的尤为明显。 1. 到课率低 毕业班学生大部分的计算机课程都是考察课, 学生对此都不重视。 另
7、外毕业班准 备考研的学生可以申请缓考, 到课情况没有强制要求。 如果学生在专业学习时没 有听课, 仅仅通过自学课本上的内容想达到理解掌握的程度很困难。 另外计算机 专业属于应用型专业, 专业课程强调的是学生的动手能力, 学生需要去操作实 践。 为了培养高素质的应用型人才, 学校鼓励学生去单位实训锻炼, 为其以后走 向工作岗位提供坚实的专业基础。 因此, 很多计算机专业毕业班的学生自主在外 面参加计算机专业相关单位进行的实训和实习, 甚至有些学生已经找到了工作 单位, 更不愿意来学校参加正常的课程学习。 2. 时间和空间受限制 毕业班考研和参加见习、实训的学生, 在时间上和学校的课程的安排有冲突
8、。很 多学生回学校上课、 交作业怕耽误单位实训锻炼, 感觉浪费时间又会增加经济负 担。所以, 毕业班学生到课情况很差, 学校教学达不到预期的教学效果。 3. 课堂教学内容及教学时间有限 不管是毕业班还是非毕业班学生, 在学习专业课时即使按时到课、 认真听讲, 如 果教师讲解内容较多且复杂时, 学生不一定全部都能理解, 课后复习有时还容 易忘记教师上课时对知识点讲解的过程。 所以, 学生很希望能把老师上课的视频 录制下来, 方便以后对不理解的地方能多听几次。 三、翻转课堂在毕业班教学中的优势 为克服传统教学模式的弊端, 提高教学效果, 翻转课堂教学可应用在毕业班教 学中。教师通过MOOC 网站平
9、台、QQ群、QQ 讨论组或微信群传送视频、PPT课件 和WORD 文档 (包括学习目标、学习重点、学习难点给学生布置的作业及完成作 业的时间安排) 让学生下载, 当学生学习视频内容后可在线进行师生之间、 学生 之间的课程问题讨论、答疑和解惑等内容。 通过作业反馈情况可以测验学生是否完成了对本视频的学习。 学生可把观看视频 后遇到的问题疑惑写出来, 通过网络通信工具传送给任课教师。 教师对学生提出 的问题在线解答。学生的作业反馈情况和在线讨论情况作为成绩评定的重要参 考。对于比较复杂的问题可以等学生都返校时, 专门在课堂上解答。这种教学方 法不仅方便考研的学生在参加完研究生考试后准备缓考前进行视
10、频学习, 也方 便实习、实训的学生在单位任务完成时抽时间学习课程知识。学生也可根据自己 的理解程度, 反复观看教学视频和 PPT课件, 多次暂停、倒带、做笔记或阅读 5。 四、本科毕业班翻转式教学的可行性 第一, 根据教学计划, 毕业班计算机专业开设的课程需要动手操作的比较少, 教师不用专门检查操作结果, 为学生在线学习提供方便, 为实现教学目标提供 可行性。 第二, 有专门的多媒体实验室可录制课程视频, 教师也可通过电脑自带的视频 录制工具进行录制。 学生学习注意力的时间不长, 而短视频可以缩短学生听课时 间, 听课效率会比传统课堂要高些。 第三, 教师可借助于各种网络通信方式通过 PPT课
11、件、录制10-20分钟视频、群 聊等方式让学生在线学习, 并通过网络让学生之间、 师生之间交流自学遇到的问 题和实习、实训时的心得、体会, 方便学生拓展专业知识。教师在线接收学生学 习的反馈信息, 过后可以为学生专门录制针对其提出的问题进行解答的视频。 五、本科毕业班教学的针对性解决方案 第一, 为防止过分要求学生自学、 脱离规定的学习轨道或不能有效地完成规定的 教学任务, 建议采用翻转课堂和传统课堂两种方法相结合的混合教学模式。 虽然 翻转课堂可提高学生的自主、 协作学习能力, 但整个教学过程还是需要由教师来 掌控。 不能完全依赖学生的自主学习, 有很多学生学习动力不足, 需要教师实时 推动
12、, 定期要求学生反馈作业, 对学生做出阶段性的要求, 实时提醒学习时间 和交作业时间, 对学生的疑问及时给出解答, 并根据学生课程完成情况和提交 的作业给出平时成绩。另外, 可通过鼓励、考核加分等办法加强学生的在线讨论 和作业提交的积极性。 第二, 学生担心流量费和来回的车票。 可提前将录制好的视频拷贝给学生, 学生 可以使用手机、IPAD 或借助电脑来观看。 第三, 学生时间上的冲突。 考研的学生每天都专心备考, 没有多余时间来学习本 学期的专业课, 对这部分学生可在其研究生考试后, 观看教师授课视频、PPT课 件, 陆续完成教师各个阶段布置的任务, 教师可根据其对视频的反馈、 做作业情 况
13、考察其对课程的掌握来给平时成绩, 每次作业情况和最终的题目作为最终考 试成绩。 第四, 翻转课堂可培养学生的自主学习能力, 教师需要掌握学生在线交流、 反馈 的课程困惑信息, 并对提出的问题进行总结, 而学生在线交流时间不确定, 造 成任课教师需要花费大量的时间去翻看整理学生提到的问题, 任务量重。 针对此 问题, 教师可根据大部分学生空闲的时间段, 专门固定时间进行讨论和答疑。 在 第一年的翻转课堂教学中, 教师总结学生的问题困惑需要较长的时间, 任务重。 但学生的问题具有共性, 教师第一次处理学生困惑难度大, 以后总结学生问题 用的时间会越来越少, 处理起来会越来越有经验。 六、总结与展望
14、 针对毕业班学生上课存在的一系列问题, 笔者提出了采用翻转课堂和传统教学 两种教学模式相结合的方法, 并对具体存在的问题给出了比较可行的解决方案, 根据许多学校在翻转课堂中的实践进行研究总结, 下一步希望将提出的方案运 用在具体实践中, 并根据具体的实验结果分析翻转课堂和传统教学之间的差异 性及其教学改进方法。 如果翻转课堂应用效果明显, 教师可将原有的教材更换成 数字教材, 方便毕业班学生完成教学任务。 参考文献 1唐文武, 吴秀兰.“翻转课堂”在MOOC中的教学实践以“生物信息学” 课程为例J.肇庆学院学报, 2015, 36 (2) . 2孙辉.基于MOOC 的翻转课堂在高校信息素养教育中的应用探讨J.甘肃科技 纵横, 2014, 44 (2) . 3王玉峰, 葛雷, 鲁彦彬.“翻转课堂”教学模式是后 MOOC时代的务实选择 J.信息与电脑 (教学与教育信息化) , 2015 (8) . 4夏一行.基于MOOCs的程序设计课程翻转课堂教学改革J.杭州电子科技大 学学报, 2014, 34 (6) . 5程晓伟.基于MOOC的翻转课堂教学实践探讨J.软件导刊, 2015, 14 (5) .
