1、国外研究性学习及其启示2007 年第 1O 期(总第 56 期)中国观代装备国外研究性学习及其启示木张彩霞吴伟南京师范大学江苏南京 210097摘要:研究性学习已经成为我国基础教育改革的一个浪潮 ,但是我国的研究性学习相比于世界上的一些发达国家而言起步较晚,相关的理论与实践仍然处于不断的探索之中,我国的研究性学习在实施的过程中遇到很多困惑,我们不能囿于自己的认知和思维,有必要借鉴国外成功的经验,弥补自身的不足.关键字:研究性学习基础教育随着知识经济的到来,国际之间的竞争日趋激烈,世界各国为了能够培养出更多优秀的人才以适应社会发展和国际竞争的需要,纷纷把目光投 I 甸基础教育,试图通过基础教育的
2、改革使自己的国家在国际竞争中处于优势地位.他们相继出台一系列政策来促进教育的发展,研究性学习则是世界各国普遍采用的一种方式,只是各国根据自己的国情,采取了不同的措施.了解发达国家研究性学习的现状,对于促进我国基础教育的发展,尤其是研究性学习的开展将具有重大的意义.一,国外研究性学习研究性学习在美国大,中,小学已经成为一种积极有效的教与学的策略和手段.其中尤以两种模式最为普遍,它们是以项目为中心的学习(ProjectBasedLearning)和以问题为中心的学习(Probiem-BasedLearning).以项目为中心的学习是一种跨学科的,需花费长时间的以学习者为中心的学习活动,在这个动态的
3、过程中,学生可以提问题,做预测,设计调查研究,收集和分析资料,得出结论,交流观点.它一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型.以问题为中心的学习是围绕现实中的一些问题开展的,通常包括提出问题或假说,针对问题或假说进行观察或实验,学生通过研究,分析,接受或拒绝先前的假设,从而获得问题的答案.这两种模式从本质上讲是一致的,即通过一定的项目或问题的驱动,提高学生们自主学习的兴趣与能力,包括学会与人合作,自主决策,收集信息,解决问题等技能,从而促进学生个性的健全发展.例如:在学习物理“运动和力“ 的过程中,老师根据很多学生喜欢滑旱冰的情况,设计了这样一个驱动性问题:当我们滑旱冰的时候为什么要
4、戴上头盔,护膝和护肘呢?这个问题的提出将让学生探索到物理学科中有关运动和力的许多观点,也可以让学生探索生物学中与人体构造有关的一些收稿日期:20070607作者简介:张彩霞,女,研究生.吴伟,男,副教授,硕士生导师.?本文系“江苏省教育厅,学位办 2006 年研究生培养创新工程项目(编号:zD0610)阶段成果之一.概念.为此,教师首先指导学生进行实验,让学生将以前进行过的有关力的定义联系起来,当学生完成实验之后,教师让不同的小组比较他们的结果,并引导学生通过坐标图来分析实验数据,得出结论.最后,教师回到刚开始上课时提出的驱动性问题,让每位学生写下自己的答案.这种授课方式教师并不是在孤立的教授
5、知识,而是把所有的内容联系到项目的驱动性问题中来激发学生的学习动机,让学生自己构建对知识的理解.法国的研究性学习课程首先于 19951996 学年在初中二年级开始实验,称为“多样化途径 (Parcoursdiversifies)“.“多样化途径“ 政策的实施首先由各学科教师 23 人自由组合成教师指导小组,提出一个涉及指导教师所属学科知识内容的课题,学生根据自己的兴趣,选择指导教师捉供的不同课题方案,组成课题组,在教师的带领下开展活动,如巴黎罗丹中学的一个研究小组,指导教师是由英语,法语和音像摄影教师组成的,该小组的研究课题为“与美国北港中学学生通讯“, 要求学生使用所有形式的通讯手段和美国北
6、港地区一所中学一个班的学生通讯.该课题研究持续一年,分 4 个阶段:(1)准备:包括介绍北港中学在美国地图上的位置,学生自拍小组照片和个人照片,起草给美国学生的第一封信等.(2)观看和评论英语原版电影战争之星,用英,法两种语言对电影加以评论,整理搜集有关电影的相关资料寄给美国学生.(3)观看英语原版电影圣诞并设计圣诞活动.(4)向美国学生介绍巴黎市内有纪念意义的建筑物和遗址.随后法国政府出台了一系列相应的措施对研究性学习课程实施有效的改革,从 1999 年开始,法国政府在高中二年级课程里尝试加入了 TPE(有指导的学习实践活动 ),也就是我们通常所说的“研究性学习活动 “.TPE 是一项全国性
7、的活动,它基本上涉及到高中各个专业方向的重要学科,学生之间的组合可在同一个年级也可在一个专业内进行,尽量让所有的学生都参加;并通过实施保证,教学保证和评估保证三大举措来保障研究性学习.法国政府在 2002 年的高中会考中加进了 TPE 的口头考试,其评估标准大概有以下三个方面:(1)学生个人的努力以及他在 TPE 研究学习过程中的个人投入(工作记录构成评估工具之一);(2) 最后结果:(3) 对项目情况和成果的口头介绍.口 8中国现代教育装备 2007 年第 10 期(总第 56 期)在德国,研究性学习的有效形式是自由学习,所谓自由学习是指学生依据课程计划的要求有选择学习活动的自由,包括:选择
8、学习内容,速度,形式,地点,组织形式和接受帮助的自由.但是这种自由并不是绝对意义上的自由,学生必须完成教学大纲指定的学习内容,只是具体的实施过程完全是自由的.如在三年级的数学教学计划中有“学习100 以内的加减法的混合运算“,教师准备了四个方面的题目,即“ 测量与秤重“,“钱币“,“计算“和“游戏“.根据题目内容在教室里布置了四个题目角,学生根据自己的兴趣爱好可以自由的选择到任意一个题目角进行学习,但是他们必须完成一定的学习卡片和作业卡片.自由学习在德国小学的低年级比较盛行,1997 巴州主体中学的新课程计划中指出“课程计划内容也可以涉及材料辅助教学,星期计划学习,课题学习以及分站学习等“.其
9、中课题学习是一种综合性的自主学习方式,包括选择课题,制定课题计划,开展课题研究和展示成果四个步骤.学生确定选题后应对相关课题进行全面了解,并通过“头脑风暴“式的讨论对课题进行设计,与此同时学生根据各自的兴趣爱好将其划分为不同的子课题,分组研究.每当一个小组完成自己的任务时,就可以展示自己的成果.学生在展示成果时可以采用粘贴画,角色扮演,学术报告等丰富多彩的形式.二,国外研究性学习对我们的启示各个国家开展研究性学习是为了适应时代发展的需要,是为了应对社会发展的挑战,是为了发展学生的“生存能力“,同时也为我国研究性学习的实施提供了可以借鉴的经验.1.提早让学生介入到研究性学习中来不少人认为进行研究
10、性学习必须具备一定的基础知识,不过笔者认为任何年龄阶段的儿童都能够进行研究性学习,只是不同的年龄阶段研究的深度不同.如幼儿园的小朋友在认识色彩变化时,让他们自己动手调色来观察颜色的变化,不仅可以培养了他们的动手能力,还能激发他们探究的欲望,这种活动对于幼儿而言就是一种研究性学习.我国目前只在中学阶段和小学的中高年级设立了研究性学习课程,对于小学低年级和幼儿园则没有具体的要求.学生们在经历了幼儿园和低年级的学习之后,必然形成一定的学习习惯和学习方式,如果学生们在此之前并没有接触过研究性学习,那么在传统教学环境中取得成功的学生,往往会抵触他们作为一个积极的思考者,探索者,问题解决者和学习者相结合的
11、新角色.他们可能需要一段较长的时间来适应研究性学习,这样就会阻碍他们的发展.2.转换教师角色教师是实现新课程从理论到实践,从理想到现实的关键,在研究性学习的过程中教师必须对自己的角色有个准确的定位.新课程强调学生是学习的主体,教师是主导.那么主导与主体的关系究竟如何体现,不少教师无所适从.然而笔者认为在研究性学习中教师和学生的地位基本是一致的,都应该是研究性学习的主体.研究性学习对于很多老师来讲也是第一次接触,他们也会遇到很多没有能力解决的问题,在某些方面他们与学生是处于同一起点,因此作为教师在研究性学习中的角色也应该是研究者,合作者而不是单纯的指导者.不过由于教师的阅历以及知识面广于学生,教
12、师的研究层次可以高于学生.苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来.“所以,应该积极倡导教师作为一名研究者加入到研究性学习中,让教师和学生同时在研究性学习中体验到研究带来的幸福.3.将研究性学习纳入到选拔人才的体系中“研究性学习“ 在高中虽然作为一门必修课程 ,但学生只要获得相应的学分即可,目前我们选拔人才仍旧是通过“考试 “这种手段来实现的,注重的还是文化知识层面的考查,从促进学生全面发展的角度来看,研究性学习也应该被纳入到高校选拔人才的标准之中.所幸的是我们已经看到了黎明之前的
13、曙光,2006 年复旦大学和上海交通大学的自主招生就为我们指出了一条光明的道路.学生们在研究性学习中的出色表现为他们进入到高等学府进一步深造开辟出一条“绿色通道“. 不过至于如何评价学生的研究性学习,仍然需要广大的教育工作者们在实践中不断的探索.研究性学习作为一门必修课程已被写进了全日制普通高中的课程标准中,然而,真正实施研究性学习的学校可谓是风毛麟角:既使是开设了研究性课程的学校,也有一些并不是从学生的发展出发,而是作为学校博得荣誉的一条途径.诚然,“高考 “这根指挥棒的导向作用是制约研究性学习顺利开展的一个重要因素.但是笔者认为我们的教师,学生以至整个民族的危机意识不强,也是研究性学习无法
14、推行的一大障碍.对于研究性学习而言,它需要社会各个方面的人士为此提供有力的帮助,如果全社会的人都来关注我们的研究性学习,同时借鉴国外成功的经验,相信研究性学习一定会结出丰硕的成果.参考文献1张人红.“研究性学习“在美国J.教育发展研究,2001,82J.Krajcik,C.M.Czerniak,C.F.Berger 着,王磊等译.中小学科学教学一基于项目的方法和策略M.北京:高等教育出版社,20043霍益萍.“研究性学习“在法国J.教育发展研究,2000,104霜木.美一法韩一三国的研究性学习J.江西教育,2005,35杨敏.法国高中实践活动课程的经验与启示J.教学与管理,2006,76杨敏.法国 :三大举措保障研究性学习 J.上海教育,2006,97李其龙,张可创 .研究性学习国际视野M.上海:上海教育出版社,20038吴卫东.德国的自由学习面面观J.课程? 教材?教法,2001,5一
