1、数学的精彩从改变课堂开始 刘霞 甘肃省靖远县五合镇中心小学 摘 要： 数学的精彩从改变课堂开始。让我们略感枯燥的数学课堂具有成长的生命力, 借助课程资源平台让数学课堂具有趣味性, 预设生成中而出乎意料, 善于捕捉课堂上灵光一闪的瞬间, 巧妙设计课堂中的关键问题, 提升课堂教学的参与度, 从而让我们的数学课堂变得“得意忘形”而为精彩不断。拥有了课堂和课程资源, 现实的问题是在课堂上的具体, 教师有料不仅是其自身教学功底的沉淀, 更是教师阅历酵化过程, 重要的是课堂教与学中如何调动和使用课程与课程资源。关键词： 数学教学; 精彩; 改变课堂; 开始; 作者简介：刘霞, 甘肃省白银市, 甘肃省靖远县
2、五合镇中心小学。一、课堂要有生命的成长作为数学教师要从教育本质认识课堂从而创新课堂教学, 教育是面对面的, 要从学生的生长需要出发, 着眼于学生实际, 构建具有生命成长的课堂, 必然要我们的课堂是指向批判、体验和创造的。现实情况是我们的数学课堂总是惯性于考试, 围绕升学的指挥棒旋转, 课堂灌输给学生的知识是条直线, 若学生在生活中遭遇挫折, 离开了课堂理论的轨道, 我们的学生总是茫然而不知所措。学会让我们的数学课堂具有个性化。我们的学生都是异样的个体。缺乏教师个性风格的教学失却了课堂创造性。学会让我们的数学课堂上关注情境中的人, 比如教材的编写者, 课程标准的制定者, 重要的是我们直面的学生,
3、 他们是我们最为现实的“教学情景”。我们常说的“设置情景”, 通俗而言就是编假话, 然后让学生成功地钻进你编的套子口袋。真实的教学情境还包含了学生近期在家庭、在社区所遭遇的实际生活。课程资源的分配是随机的, 利用时信手拈来, 选择要摒弃随意性, 它是成功实现课堂教学目标的根基, 紧扣课堂教学服务于教学任务的达成。二、课堂要有课程资源好课堂, 优秀的教师都从情境的教学现实出发, 开发我们自身的经验积累资源, 或利用与学生的互动的教学资源的, 达成课堂教学的实施。实质上“我”既是现实课程, 又是有效课程资源, 同时课堂教学中发生的当下也是课程, 更是资源的存在。拥有了课堂和课程资源, 现实的问题是
4、在课堂上的具体, 教师有料不仅是其自身教学功底的沉淀, 更是教师阅历酵化过程, 重要的是课堂教与学中如何调动和使用课程与课程资源。三、课堂要有趣味性数学课堂没了枯燥有趣了, 学生的兴奋溢于言表, 激情勃然喷发, 他们将发现急不可耐地告诉大家, 迫不及待与大家分享乐趣。有趣的课堂就是带领学生寻求知识和走进秘境的过程。现实中我们的教学设计总是习惯于各种参考, 亦或是所谓集体备课提供给我们的现成设计, 缺乏教师个人的风格和思想, 丧失对教材文本深度阅读的兴趣, 失却对教学设计的参与热情。“无趣”与“无情”让数学课堂更加的枯燥乏味, 学生被动接受, 对知识漫不经心而学无所获。“有趣”的课堂总能触发学生
5、思考, 将学生的天赋、洞察力和多元视野糅合在课堂上, 从而创造了一种全新的课堂学习, 积极寻找到他们的答案。四、课堂要有出乎意料数学课堂的每一环节都应是预设生成的随机, 体现出“动态生成”。好课是在教学实景中调整课堂预设生成的, 好的课堂总是带有张力的灵气。课堂实施不应让预先设定的教学设计画地为牢, 因为课堂直面的是有生命力的学生, 课堂的有变才能彰显教学的魅力。课堂要突破传统模式, 要善于用多元的、变化的标准来认识自己, 让自己的课堂是多样化的“好的课堂”, 让自己在变化中收获教与学的愉悦。五、捕捉课堂上灵光一闪的瞬间所谓“灵动”, 就是教育机智, 也就是教师驾驭课堂的灵感。教师的“灵动”源
6、自课堂教学的机智, 才能在课堂上发现并捕捉灵光一闪的瞬间, 让课堂变得精彩纷呈。比如, 课堂上突然有麻雀飞进了教室, 怎么办?我们可以相机引导跟课堂教学结合起来。让课堂的灵感将一些预料之外的情况为我所用。数学教学的“变数”是永恒的, 所以教师的灵动至关重要, 个别教师有时对这些火花视而不见, 对这些引子缺乏感觉, 这都是缺乏洞察力所致。真正的课堂就是让每个学生积极参与其中, 在教师的引导下使他们成为一个个有“问题”的人, 不断产生和解决问题的过程。要让学生有“问题”, 教师首先要是“问题”库。教师对课堂的把控就是要从教学中发现提出问题, 引导解决问题, 在过程中培养学生的善思。六、让课堂变的“
7、得意忘形”统一“模式”的教学是机械的教条, 课堂没有“放之四海而皆准”的模式, 尝试让自己的课堂达到“得意忘形”的境界。文本阅读中吃透教材, 准确把握教科书的主旨特点, 领会编写者的意图而“得教材之意”。从了解学生的需要开始, 在课堂中引导学生适时调控学生的情绪, 让学生的学习渐入佳境而“得学生之意”。课堂教与学是一个动态变化的过程, 学生不仅是课堂的参与者, 更是课堂的合作者与帮助者, 我们要以欣赏的目光看待学生而“得课堂之意”。课堂教学要顺势而导, 以自己的教育机智及时调整教学, 将教材文本和教学设计作为平台, 不拘泥于固定程式, 努力将课堂构建成为一个师生互动合作的舞台。老师要锤炼自己的
8、教学风格, 用自己知识能力与水平特长的魅力感染学生。“放得开, 收得拢”是好课的本质, 让学生回味无穷就是课堂艺术。七、设计课堂中的关键问题课堂中关键问题的设置, 是为了更好地把握学生对重难点的理解程度。老师在课堂上常常通过设置问题, 来判断学生的理解程度, 然后再决定是否继续授课, 期待得到每个学生的答复。老师刚开始在课堂中使用关键问题的时候, 就会发现理解学生的反应是有困难的, 因为老师们不确定学生给出的正确答案, 是否表明他们真的明白了, 快速反馈, 而不是长时间的讨论。快速基于学生的回应决定是否继续, 可以通过采用基于数据的决策过程来实现。设计关键问题, 引发学生正确思考与回应。八、提
9、升课堂的参与度学生上课开小差, 我们通常会归因于学生的学习态度, 给出上课不认真听讲、注意力不集中之类的评价。良好的教学设计不但要吸引学生积极参与课堂互动, 而且要学生达成意义学习的目标。强调重点, 通过使用改变字体大小、风格、颜色、加粗、斜体、下划线、闪动等方式, 引起学生注意某些关键信息, 让学生关注与众不同的词句内容。也可总概述, 课前用一句话介绍该课的各部分, 或者直接列出各部分内容清单, 清单要简洁明了。概述为学生提供了课程内容走向的地图, 并且将课程内容分割成了几个小部分。采用小标题教学能帮助学习者有序地组织信息。联系词能帮助学习者认识课堂内容的具体结构或组成部分。绘图法能够有效呈现重要的知识点以及它们之间的关系。优化整合教学过程意在帮助学习者将所学知识与原有知识联系起来。具体先导为促进深层学习, 在课前展示学习者熟悉的知识。让学生激活原有知识, 并借此同化新知识。
