1、南京艺术学院硕士学位论文工业设计专业工程基础类课程整合研究姓名：吴海红申请学位级别：硕士专业：设计艺术学指导教师：夏燕靖20080420摘要业设计专业上程基础类课程，作为工业设计专业的基础课程，因其交错繁杂的内容，单一的授课方式，有限的教学资源和学时，都阻碍了该类课程教学目标的完整实现。本文研究的目标是：应用综合课程论的相关理论，对内容多维、结构多元、课程实施方式单一的工程基础类课程进行有效整合，对此类课程教学新模式作了探讨。本文分析了程基础类课程确立的主要依据，强调了开设此类课程的重要意义，并确立了课程整合的目标，通过对国内外部分理工类院校及艺术类院校工业设计专业工程基础类课程设置状况的考杏
2、，为研究课程整合提供了依据，着重应用课程整合原理，对工程基础类课程内容的选择、内容组织形式、课程结构及课程实施方案进行了有针对性的阐述，并例举个案说明了此类课程整合的教育理念，以期望对工业设计专业工程基础教育感兴趣的研究者提供一种思路。关键词：工业设计专业工程基础课程课程整合，、，：， 南京艺术学院研究生学位论文独创性声明和使用授权书独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行研究工作取得的研究成果。本人声明：除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表的或撰写过研究成果，也不包含其他人为获得南京艺术学院或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志
3、对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意学位论文作者签名：灵治仁签字日期：移留年嘲乒日学位论文使用授权书本学位论文作者完全了解南京艺术学院有关保留、使用学位论文的规定，即南京艺术学院有权保留并向国家有关部门或机构送交本院博士、硕士论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权南京艺术学院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者签名：关冶签字日期：函口万年月日学位论文作者毕业后去向：工作单位：通讯地址：糊橼弘肴签字日期：珈艿年月日电话：邮编：引苦论题的背景及
4、研究意义引言工业设计是自世纪年代初引入我国的一个综合性应用型专业。我国加入以后，工业设计将对我国在世纪创造自己的知名品牌和知名企业，树立中国产品形象和地位，发展有中国文化特色的设计风格，增强我国企业和产品在国际国内市场的竞争力，促进人类社会的可持续发展起到特别重要的意义，它是人类设计创新能力在工业生产过程中的体现。在现代经济体系中，工业设计正在向着产业化的方向发展，从消费者与市场的终端拉动生产的发展、资源的合理使用和效益最优化，极大地丰富了人们的精神与物质生活。工业设计的理念和方法还进一步地从工业生产领域扩火到其他仓造性领域，充分发挥合理组织生产要素、跨行业优化资源配置的作用，形成知识经济时代
5、最有活力的服务型、主导性产业。人类设计创新思维在经济成长及文化发展中的重要性已经越来越清晰地显示出来。工业设计经过余年的发展，终于从教育界走出来，得至社会及政府的关注。工业设计的发展前景看好。工业设计专业教育伴随着经济发展浪潮，得到了飞速发展。集中体现在创建工业设计专业院校的数量上。据教育部年统计，目前全国有余所院校开设了工业设计专业，并且每年还在不断增加，名列设置最多的工科类专业的前名，形成了世界上最为庞人的工业设计教育群。但是，我国的工业设计专业教育与发达国家和地区相比，还存在着较大的差距，其教育的水平和所培养人才的素质还远不能满足国家经济发展的需求，每年工业没计专业毕业生的就业专业对口率
6、比较低，工业设计教育走入了尴尬的境地。可以认为，工业设计教育在引入后氏达余年的时间里，并未能获得预期的发展、取得预期的成果，其关键在于：欧美上业设计教育体系，是与资本主义国家发达的工业生产、成熟的商品经济、特殊的文化背景以及艺术设计教育充分发展的传统结为一体的，单纯引入作为有机体一部分的工业设计教育，而又未能很好地根据中国的国情条件进行创新运用，这就直接限制了这样一种在西方社会行之有效的教育模式与体系在中国的发展。由于工业设计是一个综合性、交叉性的边缘科学，工业设计专业既可以从理工科考生中招生，也可以从文科加美术的考生中招生，本科毕业生既可以授予丁学学士学位，也可授文学学士学位。非艺术类工业设
7、计专业在本科阶段属于工科专业，而在研究生阶段则属于艺术专业。这种专业上的复杂性，往往导致专业定位和专业教学上的模糊性，这种情况在所有工科专业中是独无二的。长期以来，我国工业设计教育基本执行的是两种模式：以艺术院校为基础的艺术类专业和以理工科为依托的科类专业培养模式。这两种模式在招生要求、办学形式、师资配备、教学设施、课程体系，教学方法、教学经验与传统方面差异较大，所以在具体实施中逐渐形成了泾渭分明的两种教学体系。艺术院校的教学比较强调形象思维，以及设计中的感性行为和艺术化的理想模式，对设计中必需的工程和制造方面相关知识传授较少，因而设计教学中注重表面化、形式化、理想化，学生在实际工作中不能有效
8、地解决工业设计中关系制造的相应阀题，如对产品设计中所涉及的结构、业设计专业发展战略研究（讨论稿）：。具体高校名单可见：具备工业设计本科学位授予权的全国高等院校目录，由教育部高等学校工业设计教学指导分委员会统计。见：。陈世斌、赵万芹、张伟社工业设计专业创新能力拓展平台的建设【】见：李震编多元化的工业设计哈尔滨：哈尔滨工业人学版社，。袁熙吻中国艺术设计教育发展历程研究【匕京：北京理工大学出版社，。同。南京艺术学院硕上学位论文材料、加：艺等问题，从而使设计难以深入。而科业设计教学中的最大口题足将丁程没计的教学方法套用到业设计教学中去，侧重丁机械地堆砌某些上科课稗，忽视人文与社会科学的综合思考，由于其
9、在文理两大学科体系里均缺乏本专业应有的深度而尖去了专长，做成了一锅夹生饭。这两种教学方法的的结果，都没有给工业设计教育建立起一个完整的合乎学科性质的课程体系，相对来说都存在着知识结构上的残缺。上述问题的现，不能不说是课程结构设置的严重偏差所致。上业设计专业与其它设计专业相比较，属于覆盖领域宽泛的交叉学科，所研究的核心问题是产品，并且针对产品的功能、材料、形态、结构、色彩、表面处理和装饰等诸多冈素，内容涉及包括社会的、文化的、心理的、经济的、技术的多个学科领域。工业设计专业明显地体现出艺术与技术相统一的思辨成分。现行的教育中一味注重形式审美或毫无特点和目的地照搬理工科的相关课程，显然不科学，如果
10、这种现状不改变，工业设计教育就不可能快速成熟起来。所以，工业设计教育面临的危机感和亟需重新整合教育观念的急迫感，便是问题探讨的缘起。相当一部分上科院校工业设计专业的工程基础类课程，都是按照工业设计的能力要求，以工程技术的内容为中心，开设相关的课程，如工程力学、材料与加上工艺、电工电子等，分门别类，寄希望于通过分科教学的形式，达到工程知识传授的目的。在课程教授中，也是以讲授为主，鉴于工业设计学生的接受能力考虑，内容主要是各门学科的概论或简单原理，没有一定的深度和广度；实践教学更是少之又少，蜻蜓点水般的教学，造成此类课程的开设形同虚设，学生也因此丧失了信心。大部分艺术类招收的学生，对工程基础类知识
11、素来就有抵触感，势必从一开始就陷入“畏难”情绪。另外，现在本科教学所面临的情况是：四年总学时必须控制在学时左右，扣除公共基础课、专业课、实践课等，能够真正用于专业基础课的学时不太多，导致大部分学校的丁程基础类课程学时都被缩减剑最低水平。本文主要就工业设计教育中，如何进行工程基础类课程的教学展开研究。研究作将兼顾“理工类和艺术类院校工业设计专业的培养日标，以一个相对完整的、适应现代社会对工业设计理解的学科教育体系进行。作为工业设计专业的基础课程之一，工程基础类课程显得较为重要。工程基础类课程的目标主要是解决学生在产品设计中对于产品制造密切相关的结构、材料、工艺等实际问题的运片能力，提高产品设计的
12、可行性、增强学生的创新能力和职业发展。这些知识广泛地分布在各个专业门类里，涉及机械、力学、材料学、生物学等所有的人类工程研究领域里。简单照搬照抄，显然不能适应学生的学业能力，而且人类的工程技术领域知识浩瀚无边且发展迅速，不可能面面俱到。再者，对于设计专业的总学时而言，此类课程的学时也不可能无限增加。所以，如何在有限的时间内，建立起学生对工程技术综合知识的全面了解，有些甚至要深入掌握和应用，是必须要解决的研究课题。二、涉及本课题的相关概念界定本文涉及的论题概念，虽说是采用通识名称，但相关概念有着本文理解的内涵，为论述方便，以及为更好地理解本文标题及文中所指，将其中两个关键词“上程”及“课程整合”
13、概念再作详述。工程：一般理解是将自然科学的理论应用到具体工农业生产部门中形成的各学科的总称。如：水利二程、化学工程、土木建筑工程、遗传工程、系统工程亦称“工程学。在现代文明用语中，“工程”这个概念有广义和狭义之分。就其狭义而言，工程定义为以某组设想的目标为依据，应用有关的科学知识和技术手段，通过一群人的有组织活动将某个（某些）现有实体（自然的或人造的）转化为具有预期使用价值的人造产品的过程。就其广义而言，工程则定义为由一群人为达到某种目的在一个较长时间周期内进行协作活动的过程。工程技术：指的是工程实用技术，与科学技术一词指的是科学理论技术相对应。人们也常常称夏燕靖艺术与技术相统一关于德国早期设
14、计教育课程特点分析及其给我们的启示见：邬烈炎主编设计教育研究：第期南京：江苏美术版社，。工程：，。 引言工程技术为科，而称科学技术为理科。历史悠久的一：程技术是建筑工程技术，它的理论依据是理论力学。随着国防的需要，出现了军事：程技术，它综合了不同行业的一：程技术。近年来，随着科学理论的不断发展，二【：程技术的类别也越来越多，如基因：程技术，信息工程技术，系统丁程技术，卫星工程技术，等等。与科学技术一词不同，工程和技术几乎属于同一范畴，例如，建筑工程与建筑技术相差甚少，信息程与信息技术没有大的差别。在某些时候，工程可以指某一个项目，而技术则强调该项目的属性。在工业设计领域，我们通常将产品设计的后
15、期即由。：程师利用各种技术和方法将工业计师的产品设计创意实现的过程称为产品设计的丁程技术设计阶段。这个阶段的设计任务包含产品的材料设计以及相应的加工艺设计、产品的结构设计、产品的装配设计、产品模具设计等等。课程整合：是指对学校课程内容进行统整的宏观观念，一般也称为综合课程。从理论上讲，课程整合意味着对课程设置、各课稗教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。比较狭义的课程整合通常指的是，考虑剑各门原分列课程之间的有机联系，将这些课程综合化。这种整合是比较完全意义上的整合，原来的多门单列课程为新设
16、立（或恢复）的一门综合课程所取代。还有一种整合是相对广义的，即课程设置的名目不变，但相关课程的课程目标、教学与操作内容（包括例子、练习等）、学习的手段等课程要素之间的互相渗透、互相补充。本文所指课程整合理解为是将具有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容，以及其他形式的课程内容统整在一起的，旨在消除各类知识之问的界限，使学生形成关于世界的整体性认识和全息观念，并养成深刻理解和灵活运用知识综合解决现实问题能力的一种课程模式。另外需要特别说明的是，在本文中所指理工科院校中的工业设计专业，由于目前有的院校从理科招生，也有从艺术类招生，或者两者兼而有之，为了研究统计方便，本文按照学校性质进行区分，对丁二
17、两类生源都有的院校，仅分析从理工科招生的工业设计专业教学计划，以显示其差异性，便于揭示其中存在的问题。三、研究现状、内容和方法目前针对工业设计专业工程基础类课程的研究主要集中在宏观层面，主要就工业设计专业人才的培养方案与课程体系平台的构建、工程基础类课程的内容以及教学的模式研究与探索方面进行研究和探讨。但在具体操作方案上，都未能给出较为完善的答案。许多学者把工程基础类课程归为设计基础的范畴，本人以为，作为工业设计专业的工程技术课程，应该独立于设计基础。首先单从时间上看，设计基础的课程一般在低年级开设，而工程基础类课程，内容包含甚广，有些自然科学的基础知识适合低年级学习，而有些课程，如机械基础、
18、材料加工与工艺、结构设计等应该与专题没计相结合，放在高年级教学会更好。其次，就程技术对工业设计专业的重要性来看，其具备了单独作为学科基础的条件。工程基础类课程为以产品设计为核心的工业设计提供了技术保障，为工业设计人员与纯技术人员共同开发产品建立交流平台，也为上业设计人员的设计创新提供必要的养分。就目前我国工业设计的核心作用来看，还是围绕“产品”进行创新设计，其艺术与技术相统一的理念不会变，工程技术方面的知识必须得到合理的、科学的、适度的加强，方能贯彻上述理念。最后，教育部高等学校工业设计专业教学指导分委员会在制定的高等学校业设计本科专业资料来源：。有宝华综合课程论卜海：海教育出版社，。教育部高
19、等学校工业设计专业教学指导分委员会，足教育部领导下的专家组织，具有非常设学术机构的性质，接受教育部的委托，开展高等学校本科教学的研究、咨询、指导、评估和服务工作。网址：。南京艺术学院硕学位论文规范（讨论稿）中明确指出，：业设计专业的知识体系包含设计学知识体系、下学知识体系、人文艺术知识体系。作为。：学知识体系的重要组成部分，上程基础类课程的重要性不言而喻。近年来，教育界对于工业设计专业的上程基础类课程的设置、教学目标及内容等颇为关注。仅白年以来，国内各类期刊发表的可以检索到的关于此课题的文章近篇。较有影响的为江南大学没计学院江建民所撰业设计专业的技术课程设置刍议，文中对目前国内院校业设计专业技
20、术课程设置方面存在的一些共同的问题，主要是如何摆正计算机课程的目标和位置，材料和工艺等技术课程如何体现自己的专业特色等提出了看法。并且提出了理科院校与艺术类院校工业设计专业应该走向“同一”，方能解决诸多问题。北京理上人学孙远波所撰艺术与科学技术的融合一一论工业设计专业的工程技术基础教育，文中对工业设计专业的上程技术基础课程开设的必要性、教学达到的深度和“度要求、教学的方式等方面，提出了一些看法。另外湖南大学胡伟峰年所写硕士学位论文产品设计中工业设计与程技术设计衔接过程研究中也部分谈到了业设计与工程技术没计的关系，从中可以看出上程技术知识在面向制造与装配的设计技术中的重要性。其他的文章和观点就不
21、一一列举，纵观这些观点和意见，方式和措施，可以明显感觉到工程技术知识的重要性，反观上程技术知识的教学仍然问题重重，大家都感觉很重要，但又不知如何采取可行的教学实施方法。当前，课程理论的研究已经相当完善，为课程改革提供了理论依据。本人认为，作为类基础课程，如果能够应片课程论的方法全面深入研究，就课程本身的目标、内容、实施和评价，可以较为清晰地理出头绪。本文主要研究的内容为：、程基础类课程目标的确立课程目标是进行课程内容选择的主要依据，影响课程内容组织方式。对于整合工程技术类课程而言，本人以为，有必要探讨一下课程的重要性以及课程在人才培养中应该起到的作用。、工程基础类课程现状调查与存在问题分析课程
22、目前的设置情况，课程内容的选择情况，课程的实施方式等现实问题，一定会暴露一些教学过程中的问题，通过对上述儿方面的调研，找出问题的关键点，从而为课程的整合提供依据。、工程基础类课程的整合本文核心内容为该类课程的整合，应用综合课程论的相关理论，对内容繁杂、结构多元、课程实施方式单一的工程基础类课程进行有效整合，使得其建成人统一的工业设计学科的工学知识教学平台。在研究的过程中，采用学术交流、调研的方式，获取国内外相关院校的相关资料，采用文献查阅和网络检索的方式，收集年以来国内外相关文献资料和研究成果，采用调研和文献研究的方式，了解工业设计行业及教育的最新发展动向。在对以上资料进行分析研究的基础，运用
23、现代教育理论，对以上内容进行研究。见教育部高等学校工业设计专业教学指导分委员会官方网站：！。江建民工业设计专业的技术课程设置刍议【江南大学学报（社会科学版），。”孙远波艺术与科学技术的融合论工业设计专业的工程技术基础教北京理工大学学报（社会科学版），。第一章工程皋础类课程目标的确立第一章工程基础类课程目标的确立培养目标是对各级各类学校的具体培养要求。它是根据国家的教育目的和自己学校的性质和任务，对培养对象提出的特定要求。课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。确定课程目标，首先要明确课程与教育目的、培养要求的衔接关系，以确保这些要求在课程中得到体现。其次要在对学生的特点、社会的需求、学
24、科的发展等各方面进行深入研究的基础上，才可能确定行之有效的课程目标。确定课程目标，不仅有助于明确课程与教育目的的衔接关系，从而明确各项工作的方向，而且还有助于课程内容的选择和组织，并可作为课程实施的依据和课程评价的准则。因其具有核心的作用与价值，所以成为课程研究的首要问题。第一节确立工业设计专业工程基础类课程目标的依据一工业设计专业工程基础类课程目标的确立，应该符合我国高等教育“厚基础、宽口径、增强适应能力与创新意识”的总体要求。课程与教学论研究者普遍认为学校课程本质上是学科知识、学生经验、当代社会生活经验三方面的统一，因为人的经验本身具有整体性，任何把人的经验的某一部分从整体中人为地隔离出来
25、加以片面强调的做法，都无助于人的经验的健全发展。即使是奉行实用主义，提倡“工具”与“理性”的教育理论家杜威埔，也在其一系列著作中，在认识论的连续性原则的基础上，集中阐释了学生与学科的内在统一、学校与社会的内在延续、社会生活与学科的整合，主张课程组织废除和消解学生、学科、社会三者两两之间中心与边缘的对立，真正地在经验的基础上实现三方面的整合。所以，课程目标的确立应该以三者的整合为基点，并结合教学实施的具体情景和要求，才能避免对教学体系的指导作用流于空洞和脱节。由此可知，学生、知识、社会，是确立工业设计工程基础类课程目标的主要内外在因素，确立工程基础类课程目标的依据，相应地也体现在如下三个方面：一
26、、工程基础知识是学生知识结构体系的重要组成部分任何课程目标都应是指向学习者的身心发展的，促进学习者身心发展是课程的基本职能。课程目标的确定必须将学习者的需要作为重要的依据之一。课程给与学生的首要职能是构建或完善其知识结构体系。国际通用的衡量工业设计专业学生的评价体系主要由综合素质、知识结构、能力结构和绩效结构等因素构成。综合素质结构是由设计的本质所决定的设计师的心理基本概念，是一种有主导作用的精神品质和工作风格，由良好的社会责任感、较强的事业心、创造欲、合作精神、钻研精神等冈素决定。能力结构包括智慧、智能、技术能力等。绩效结构是指人的作经历与成效，是创造价值的真实反映，所有这些都是一个人长期学
27、习和作的结果。知识结构主要由学校课程来建立。通过对国外工业设计教育的先进经验的分析，结合我国目前工业设计领域的实际情况，工业设计学生的知识结构可以有社会构成、艺术构成及技术构成三个部分组成。施良方课程理论课程的基础、原理与问题【】北京：教育科学出版社，。”施良方课程理论课程的基础、原理与问题【】匕京：教育科学出版社，。怕约翰杜威（，），美国现代著名的唯心主义哲学家、社会学家和最有影响的教育家。在教育理论方面，杜威认为教育即生活、学校即社会、教学方法应根据“从做中学”的原理，以儿童的活动为中心，并企图通过教育的手段，调和阶级矛盾。但他反对“传统教育”，批评“传统教育”的辽腐，提出丫一些富有启发性
28、的问题，也发表了些具有积极意义的主张。杜威一生著作很多，主要有民主主义与教育、我们怎样思维、经验与自然人、学校与社会、哲学的改造、我的教育信条等。唐立华中国当代工业设计专业学生知识结构的探讨【】冲南林学院学报，（）：。南京艺术学院硕上学位论文所谓社会构成主要是指有关政治、文化、经济等几大冈素。犬注社会是设计师的责任，包括关注社会的主要矛盾、社会主流文化倾向、社会伦理道德等“。所谓艺术构成主要是培养学生的审关观、艺术鉴赏能力、设计能力和设计表达能力。这是工业设计专业的学生区别于其他学科学生的特色所在四。所谓技术构成是培养学生把一种设计理念转化为现实物的能力。与其它抽象艺术形式不同，工业设计基本的
29、落脚点是现实的设计物，它不是一个虚拟的对象。任何现实物品都建立在现实的技术基础如材料、工艺等因素之上，这就决定了技术构成是工业设计知识结构的核心。对功能的理解本身就是一门科学。界上所有物品的存在都是由它的功能性所决定的，由于生活的丰富多彩，各种物品的用途也干差万别，一个人的一生甚至还无法分辨这些物品的功能所在。正是由于这种原冈，决定了设计师对各种不同物品的专注，也决定了所有工业设计专业的学生有不同的研究方向如汽车等交通工具、通用工业设备、生活用工业产品、家具、家电等。一种特定的物品，包含着不同的技术内涵，如对于汽车的设计，主要的技术冈素包括空气动力学、金属或塑料材料成型及加工技术、仪器仪表的使
30、用、结构稳定性等方面；而对于从事家具设计的人来说，所关注的主要是家具材料的性能、家具结构的设计以及家具生产技术。所以，工业设计专业学生知识结构的技术构成是千差万别的，强调一个吲定统一的内容毫无意义。具体知识内容的不同决不等于不需要一个完整的知识体系。在确立相对明确的研究方向之后，系统地了解与此方向有关的设备、工具、材料、生产工艺与生产组织，就构成了此方向的知识结构体系中技术构成的主线。学生的技术构成直接影响学生毕业后的就业范嗣和对专业的适应能力，这对于当代中国丁业设计具有极大的现实意义，它直接关系到是否能满足社会对设计人才的“实用”和“速生”的要求。社会构成、艺术构成与技术构成，相辅相成，共同
31、支撑起工业设计学生的知识构成体系。社会构成是知识结构的基础，艺术构成是知识结构的特色，技术构成是知识结构的核心。目前，在工业设计教育中，对社会构成普遍不太重视，而对艺术构成与技术构成还有轻重之别，认识上的片面性、课程设置的不合理性，最终导致工业设计学生知识结构不完整，影响工业设计人才的实际工作能力的低下。因此，站在构建合理的业设计学生知识体系的角度，把工程基础类课程进行有效整合，使之符合其在知识体系中的合理地位，是十分必要的。二、工程基础知识是当前企业对工业设计人才的普遍要求在任何一个国家，学校总是社会生活的一部分，学生也是社会群体的一部分，教育作为培养人的活动总是存在于一定的现实社会之中的。
32、学校教育的一个主要任务就是使学生逐渐社会化，课程目标的确定理所当然地要反映社会生活的需要，将社会生活的需求作为制定课程目标的重要依据之一。那么，我国工业设计的任务和目标是什么？培养具备什么样能力的人才，才能满足我国当前社会下工业设计的需求呢？思考这两个问题，有助于为学校设置相应课程提供重要依据。工业设计在我国的引入，一个非常重要的目标是，树立中国产品形象和地位，发展有中国文化特色的设计风格，增强我国企业和产品在国际国内市场的竞争力。当前，摆在当代中国业设计面前的有四大主题：一是提高我国产品的设计品质，通过改良产品、开发产品，创造出高附加值的产品，帮助企业进行国际化竞争，这就决定了我们的工业设计
33、教育鹿重点放在培养“实用”型人才的基础之上；二是迎接信息社会新的挑战，把上业设计扩展到新的领域，在全球经济一体化进程中，帮助我国的工业结构调整，尽快使我国由“加工工业”为主的工业体系尽早转化为“开发设计型的”工业体系，早日走出“引进”、“消化”的困境，这决定了我们的工业设计教育要有具体的“专业性”；三是研究解决中国都市化进程加快而产生的社会问题，抑制商品经济的异化现象，引导人们合理利用技术、资源，引导人们健康消费和建立合理的使用方式，保护生态平筏，树立正确的物质消费观，这决定了我们的工业设计教育的“社会文化教育性”；四是加快人才培养速度，我国对工业设计人才的需求状讳唐立华中国当代工业设计专业学
34、生知识结构的探讨【】中南林学院学报，（）：。同第一章工程基础类课程目标的确立况十分严峻，据初步统计，我国下业企业中有丁业设计专业内容介入的企业数量只占总数的不足。但对业设计的认识却已深入人心。冈此，企业对工业设计的需求是迫切的，企业要求学生尽快进入角色。现实状况是，目前我们培养的设计人员满足不了工业企业的需求。学校教育普遍强凋设计创意，热衷于设计竞赛等，对实际需要的技能方面的培养认识不足，造成学生毕业后由于能力问题被迫放弃本专业，另一方面，那些能够留在企业的设计师，也需要经过较为漫长的适应期才能胜任作，这期间主要是对产品生产实际加以认识。拉近社会需求与学校教育的距离，培养社会需要的合格人才，就
35、要求我们的业设计教育要建立在“实用”型人才培养的基础上。鉴于我国目前的经济发展水平，在设计意识的培养上，我们应取一种比较现实的态度：强调“物质”性设计。虽然目前世界先进国家的业设计大都已经从“物质性”设计转到“非物质”设计，但中国的设计仍然应该正视我们的基本国情。也就是说，我们要充分考虑剑大众对物质生活的需求仍然是社会的主要矛盾的现实，大批量生产模式在一个相当长的历史时期内仍然是我国工业化生产的主要形式，生产效率、标准化、专业化仍然是我们研究的主题。一个成功的设计师必须能整合企业的意愿到自己的设计中来，也就是使设计不仅能从使用者的立场出发，还能考虑到企业发展的利益。在设计的产品中不仅在功能与形
36、态上要有完美的结合即设计的合理性，还要考虑到生产过程的实现及成本设计的可行性。要实现这种整合，工业设计师要与企业部门有共同语言，要有对设计对象的充分理解和对生产技术的了解。如果知识结构有缺陷，设计师只凭自己的一些技能进行工作，那么企业把设计师当“美工”使用也就无可非议了。因此，在工业设计的教育中，必须使学生树立起适应社会市场需求的观念。也正是基于上述原因，业设计教育中必须加强对学生的科技术教育。我国目前产品开发比较活跃的是中小型企业，由于中小型企业的结构及运行机制等方面的特点，在产品设计中要求工业设计师把工业设计和工程设计能有机地结合起来的趋势日益明显。这种发展趋势决定了工业设计教育不能削弱工
37、程技术教育。其目的是保证培养出来的学生能够了解设计对象的相关程技术背景，能与企业的上群技术人员有效沟通并高效合作。工程基础教育对上业设计教育是必不可少的，也不是可以用一些科技知识讲库所能替代的。在这样的大环境下，许多制造型企业需要工业设计人员应该更加现实一些，在便于“制造”的约束下展开设计。因此，设计教育要紧密联系生产实际和企业，以培养“实片型”人才为主要目标。那么，“实用型”人才需要哪些方面的技能呢？美国的工业设计教育特别强调与生产实际和企业的紧密结合，即强调教育的“实用”性，设计的中心围绕提高产品的直接经济效益进行。这一点，与我国当前的工业设计的需求和目标接近。年，美国工业设计师协会就工业
38、设计的人才规格向全美的设计公司、企业的设计部门等业设计毕业生的主要就业单位进行了问卷调奄，以了解就业市场对工业设计教育的要求。调查的主要内容是对工业设计本科生应具有的专业资质和技能提出自己的见解。问卷列举了个相关的项目，要求被调查人对这些项目在设计教育中的重要性作出评价。调查结果表明：创造性的解决问题、一概念草图、口头及书面的表达、材料与生产工艺、计算机辅助工业设计、多学科交流能力、概念模型制作、企业实习经历、设计理论等九个方面依次被认为是最重要的。在这其中，涉及工程基础类知识的有材料与生产工艺、企业实习，某些能力的获得需要工程基础类知识的基础，如计算机辅助工业设计、模型制作（先进的制作手段）
39、、创造能力的提高等。综上我们可以看出，在我国当前环境下，特别是制造型企业在工业设计人才的需求上，对是否具备良好的工程基础知识普遍比较看重。三、工程基础类课程的构建是工业设计学科体系建设的重要部分教育部工业设计专业教学指导分委员会，于年月日制定了工业设计专业课程设置基本要求。在该要求中，将工业设计程基础这门偏重于科专业的课程纳入了专业主干课、必修课之中，使工业设计本科专业工程方面的知识有了系统的要求。并且该教学指导分委员会朱安达工业设计教育建市合理知识结构的探讨阴北京理大学学报社会科学版，：。，（）：。南京艺术学院硕十学位论文在高等学校工业没计本科专业规范（讨论稿）中提出，二业设计专业培养目标为
40、：本专业旨在培养学生德、智、体、美全面发展，具有扎实的业设计基础理论知识、基本技能、基本素质，并能从事以产晶创新为重点的笈计、管理、科研或教学工作的高级专门人才。同时指出，工业设计专业知识体系包含设计学知识体系、学知识体系和人文艺术知识体系。没计学知识体系的知识领域为：设计学，学知识体系的知识领域为：程学、材料学、环境上程、生态学，人文知识体系的知识领域为：哲学、心理学、人文社会科学，艺术学知识体系的知识领域为艺术学。工程基础类课程属于上学知识体系指导下的课程，其构建的科学性、合理性对于学生上学知识的获得至关重要。因为工学知识体系本身内容繁多，许多领域自成体系，而且某些内容的学习需要一定的基础
41、，这就为此类课程的教学提出了更高的要求，单纯分科教学，从目前的情况实施来看，没有达剑理想的教学效果，需要应用综合课程理论进行课程改革，这也是本文研究的重点。第二节工程基础类课程目标的整合工程基础类课程目标以学生知识结构体系、社会需求和学科发展作为依据，其目标的表述是多元的。课程研究者认为，综合课程（整合课程）的目标主要从知识与方法、态度与情感、行为与习惯、能力四个维度加以表征。这四个维度是构设所有课程目标都必须体现的，因而，我们同样可以把工程基础类课程目标按照如下几方面进行整合表述：一、掌握产品设计与制造中的工程技术相关学科性知识学科性知识是人们在认识和探究客观世界的过程中发现、总结、归纳和概
42、括并逐渐积累的描述或阐释客观事物和现象的知识、即人类文化成果中与直接经验相对的间接经验。当间接经验经过课程开发转化为课程内容的时候，便成为我们一般意义上的学科性知识。程技术方面涉及的范围十分广泛，按照英国科学协会设立的“社会中的科学”课程中对课程开发项目的描述，其中涉及工程的内容可以分为：结构设计、照片、工程设计、医药工程、微电子学、机器人、空中运输、铁道技术、汽车、工程与海运、空中客车、航海、农业、油的勘探、煤矿、煤气与煤业、化学、水供应、废物、工程对农业的贡献、防卫与能量等，大约项。作为普通大众，经过中等教育以后，对人类工程技术相关的方面已经有最基本的了解，但是高等教育的目的，是通过教育使
43、人们成为某一方面的专业人员，必须对与自身专业方向相关的知识进一步学习。工业设计专业的要求使从业人员必须了解和掌握与产品设计与制造的工程技术知识，显然中等教育的基础性知识是无法满足要求的。所以大学工业设计专业工程基础类课程的首要目标是，通过此类课程，加强继中等教育以后工程技术领域的专业知识的理解，并能够在设计过程中达到基本应用的目的，完善工业设计人员的知识结构体系。另外，工程技术的分支和内容过去一直以分科课程的形式教学，人们也是按照门类对科技进行认识的。但科学的发展已经从自身原有的范畴框架中挣脱出来，呈现出综合化和协同化的发展态势，与此同时，工程方面也进行着同样的变革，出现了即时的整合。因此，工
44、程基础类课程应该建立在此大环境下，学生的知识体系应该告别原有分科的认识误区，以学习交融与统一后的学科知识作为目标。唯有此，才能将思维带入更加开阔的空间。工程基础类知识的学习与掌握，单纯依靠推理、课堂教授的方法，不能起到良好的效果。因为程技术本身结合生产实际十分紧密，失去实践活动，难以使课程精彩，知识点贯通。所以，工程基础类课程整合的目的还在于对课程教学提出更高的要求，提出通过实践活动，从而让间接知识变为学生的经验体系。最后，工程基础类课程整合的目标，不仅要使学生掌握内容性知识，更为重要的是，能够培养学生在内容性知识了解的前提下，恰当应用，并且开发、构建并不断丰富适应于自己的方法性知识体系。第一章工程皋础
