1、 作文批改有效性研究结题报告篇一：对提高小学语文作文批改效率的研究结题报告对提高小学语文作文批改效率的研究结题报告公安县狮子口小学 李红霞 龚德智 赵先忠2012 年 5 月 15 日，我校申报的对提高小学语文作文批改效率的研究课题，经荆州市教育科学规划领导小组办公室评审，立项为市教育科学“十二五”规化课题。立项之后，课题组成员以科学的态度扎扎实实地开展研究工作，经过几个月的研究，已达到了预期的目标，取得了一定的成果，现将研究情况报告如下：一、课题研究的背景（一）现实背景语文课程标准中明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 ”然而，长期以来，我们的作文批改出现以下
2、三种现象：一是批改作文形式单一，只有教师批改学生作文；作文批改成为压在语文老师身上的一座大山,按学校的“常规”要求老师必须精批细改, 校长龚德智主持召开课题组成员会议即要有眉批、评语、等级、时间等等, 倘若老师违背这个“常规”便视为不负责。而且批改特别费时,作文批改大概要花老师数节课的时间。造成作文精批细改的时间与精力成本过高。二是教师在平时作文中批改得多，不注重作文修改过程；许多教师认为提高作文的质量靠的是学生平时大量阅读，广泛积累，当积累达到一定的数量时，学生自然而然就能下笔千言。教师没有强调作文修改的必要性和重要性。因此在作文教学中的教学活动纯粹是盲目随意的。作文评讲课方法陈旧，通常是把
3、学生的优劣习作挑选出来，老师或学生在台上读一读，大致地评一评就算完事。这个过程中，语言感受能力强的学生在参与听、参与评，而那些语言感受能力差的学生，往往像听天书一样，糊里糊涂、不知所云。要问如此评讲作文收益如何，答案不言而喻。三是学生对批改态度不端正，没有养成良好的批改习惯。有的学生写完作文，自己连读都不读一遍，把作文本一交就算完成了重要任务，把修改看成了老师的事，导致作文中的问题和毛病一再出现。而学生交来的作文，老师加班加点不辞劳苦地逐字逐句批改发下去之后，学生一般只念念批语，看看分数。教师的评语也不会起到多大的作用，甚至孩子都看不懂，老师写评语大部分是为了应付上边的检查，因为上级总是要求作
4、文要全批全改，这样就造成了批阅作文与指导作文出现了脱节。老师改过的很多地方，学生也很少进行推敲琢磨，即使在教师的督促下，也只不过改改错别字而已，收效甚微。魏书生先生曾诉苦道:我辛辛苦苦写出批语,他们常常连看都不看。叶圣陶也说:“至如本本批改,而所批改或当或不当,询之学生,学生又不晓教师之用意,如此徒劳而无功,我未能同意也。 ”（二）现实情况在我们进行课题研究之前，狮子口镇中心学校学生作文水平整体水平不高。一是学生作文水平差距很大。表现在学生与学生之间、班级与班级之间的差距。成绩好的学生，低年级写话练句子通顺，有简单故事，能写一两百字；中年级作文语句流畅，习作优美能写三四百字；高年级选材新颖，语
5、句通顺，有真情实感，能达到六七百字。而成绩差的只有不到三百字，错别字、语病很多；低年段学生更是无从下笔。二是学生作文内容十分贫乏。学生作文最大的问题还是没内容好写，离题作文很多。三是学生作文技能普遍较差。他们对小学阶段写作的基本要求“叙事清楚，语句通顺”都做不到，许多学生的作文叙事杂乱语病很多。四是小学生作文缺乏真情实感。不少学生作文总是借鉴作文书，写“胡编式”作文、 “拼凑式”作文，有的甚至全篇照搬，有的作文虽然是写的真实的事，但是没有经过自己的观察和思考，没有合理的选材和甄别，不是自我情感的流露和抒发，叙述流于俗套，缺乏新意。长期以来，教师被束缚在繁重的批改压力下，改的辛苦、改得烦已经成了
6、一种常态，教师累，学生也并未从中得到作文素养的提高。因此，只有认真贯彻落实新课标，改变传统作文批改方式，才能使学生写出好作文，才能更好地提高小学语文作文批改效率。课题组负责人李红霞制定课题研究方案（三）理论根据小学语文课程标准明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自主批改、合作批改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平，从而达到提搞作文批改效率。二、课题研究目的及意义1.通过本课题研究，为素质教育注入活力，开辟一种提高小学生作文批改效率的新方式。2.通过本课题研究，促进教师的发展，提升教师的文学修养，培养一批勇于进行教学研究的新型教师骨干，达到提高小学语文作
7、文批改效率。3.通过本课题研究，激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力；培养学生互相批改作文、评讲作文的能力，使互相批改成为习惯，以提高写作的能力；充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。三、课题的组织发动在课题申报成功后，我们就及时地向学校作了汇报。在学校的大力支持下，我们召集了一批热衷于教科研工作的教师于 2012 年 8 月底举行了开题会， 初步明确了本课题研究的目的、意义，研究的内容和方法，并且组建了由教导处统筹协调、教科室组织指导，课题组具体实施的研究体系。 副校长郭代明部署课题研究工作四、课题研究的基本过程（一）研究的目标、主要问题及难点研究的目标：通过批改方式
8、的改变，提高教师作文批改效率。 研究的主要问题：如何让批改方式应用于教学中，便于老师及学生操作；如何利用合作批改、自主批改方式提高学生的作文能力。研究的难点：如何引路，如何采用合理有效的方法指导批改；怎样保证学生的活动效率和个人发展不会因学生的差异特点而受到影响。（二）研究主要方法（1）采用多种研究方法。采用多种研究方法。理论研究与应用研究相结合、定性研究与定量研究相结合、情况分析研究与对策研究结合的办法进行研究。包括采用通常的文 献综述法、实际操练法、比较研究法、统计计量法等。（2）抓住特点研究评改方式。讲究特点研究，这是最合适不过的研究做法。要在分析作文教学的同时分析师生特点，以形成可操作
9、的像“教师校长龚德智同志指导课题研究重点批改” 、 “ 学生小组合作批改” 、 “ 学生自主批改”这样的批改方法。研究过程中，要我们注重学生与学生、教师与学生间个性与共性的相互促进，屏弃陋习，在改变传统批改方式的前提下，提高语文作文的批改效率。（3）强调体验研究批改方式众所周知，学生能够独立的修改自己的文章，才是作文批改训练的最终目的。在作文批改当中，学生积极参与，对于同一篇文章，同学之间往往意见交锋，激烈争辩，思想观念相互撞击，学生开拓了思路、激发了灵感，提高了思辩能力。经过长期而一贯的训练，学生在品评他人文章时，能比较全面地辨别一篇文章的优劣，相对客观地评出分数。更重要的是，在作文评改之后
10、，既能修改自己的作文，也能将评判他人作文的标准内化为自己写作时的注意要点，从而从另外一个角度提高了学生写作水平。（三）研究的基本思路1.树立学生为中心的批改观。从 2012 年 8 月课题立项开始，篇二：提高小学作文批改有效性的研究研究方案小学生作文自主批改策略研究研究方案一 、问题的提出（一） 、研究背景：好文章是改出来的，但现在有许多学生写完作文后，掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样哪怕写完一篇又一篇，也很难提高自己的作文水平。对于作文批改，很多一线语文教师都有这样的感触：小学作文的批改就像鸡肋，教师认真批改了，学生要么忽略不看，要么看后并没有把老师精心写的评语
11、用于指导自己的习作。这样，作文批改并没有起到指导作文的作用反而要浪费语文教师一多半的时间。作文对于语文教师来说改，没有作用；不改，无法掌握学生的习作情况。因此，指导学生自主批改习作，这种情况已经成为当前作文教学的常态。（二） 、理论依据及研究现状：新课程标准指出：要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。作文批改作为作文教学的一个重要环节，不应该是教师单纯的教学行为，而应该是学生作文能力的重要组成部分。如何改革传统的习作评改方式，我国语文界的不少有识之士进行了思考和探索。上个世纪八、九十年代，辽宁省的魏书生老师提出了教师引导，学生自评、互评的思想。凤凰语文网上传
12、了福建省三明市实验小学关于小学生作文多元化评价的实验研究方案，方案中对研究的必要性研究的内容等方面做了阐述。苏州外国语学校开展了“网络环境下作文评改实践”研究。像著名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。如：崔海峰在搞好作文评改之我见提出了一些促进学生发展的意见和做法。在国外，有关作文评改的方式方法都各见其仁。他们的某些看法和作法，值得我们借鉴：1、教师的评语应该有真情实感。2、多方参与评改。在作文评改方式上，教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法，在学生作文后面设立“同学评” ， “家长评” ， “老师评”几个栏目。这些评语都写得实实在在，新鲜、活泼，促进了作者和
13、读者之间感情的交流，可以使学生从多方面认识自己文章的优缺点，有利于提高学生的写作能力，培养写作兴趣。另外，同学之间互相评改，切磋琢磨，也可以取长补短，共同进步。综上所述，国内外作文评改方式的研究，无论从理论方面还是实践方面都为我们的课题研究提供了丰富的做法和经验，但如何根据我校的实际，针对性地开展研究，如何引导学生以多种方式参与学生的作文评改，提高学生自主批改的能力是我们立项的主要任务。（三） 、研究的目的意义作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，同时也是一个难点。老师不但怕教作文，也最怕批改作文。作为我们语文教师就深有感触，每次批改作文，都要绞尽脑汁地想应该怎样给学生一个恰如其分的评
14、语。评语内容下得太笼统了，学生不知道习作存在的问题。评语内容过激了，又怕打击学生的积极性。近两年来，我校老师一直在尝试让学生自评自改作文，发现了一些问题，也零星积累一些经验，本次课题的研究就是为了让问题得以解决，经验得以推广指导实践。最终使得学生的自主批改作文能力得以提升。二、课题研究内容新课程标准指出：要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。作文批改作为作文教学的一个重要环节，不应该是教师单纯的教学行为，而应该是学生作文能力的重要组成部分。学生自主批改是指在作文批改中，要充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用，要重视与培养学生的作文批改能力。 . 老师通过阅
15、读相关书目，研究学生身心发展规律，通过组织和参加校内外公开课、研讨课、专业讲座等教学研讨活动和大家共同研究激发学生自主批改习作热情的方法，并在教学实践中不断摸索行之有效的策略。.用科学的教学理论指导自己具体的教学实践，从而科学地提高小学生作文自主批改的有效性。三、研究方法1、行动法 在课题研究中，根据研究的深入，发现问题、解决问题，根据具体的情况对课题的开展及时调整。使教师和学生不断地参与实践，主动尝试和探索。2、案例研究法 从感性出发，从实践中提炼教育教学观点。针对性地研究。3、文献研究法 从学科角度开展对情报资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，
16、防止重复研究，避免和少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法论。4、反思教育法 教师以自己的实践过程为思考对象，对自己作出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，教师的反思能力决定着教育教学的实践能力。反思的方式包括：课后备课、写反思日记、教学观摩、行动研究、成果对比等。5、经验总结法 将在研究中取得的经验和方法及时总结，探索规律，形成研究报告。四、课题研究的步骤课题实验步骤本课题研究拟分三个阶段进行：第一阶段：（2015 年 1 月 2015 年 2） 学习理论，酝酿方案，起草论证，形成实施方案；第二阶段：（2015 年 3 月2015 年 9 月） 按计划实施，根据实际情况做好调整，搜
17、集整理第一手资料，认真分析研究并小结；第三阶段：（2015 年 10 月2015 年 12 月） 资料整理、总结，完成课题研究报告。五：预期成果：课题组将通过一年的调查分析、探究总结，使各年级在修改习作方面都有所提升，激发孩子们浓厚的修改习作的兴趣：低段学生能找出习作中的错别字；中段学生能修改明显的错误的句子，并能正确使用修改符号；高段学生能熟练修改习作。课题组全体成员通过理论学习、实验研究每人一篇高水准论文，制成论文集，优秀案例集一本，课堂反思集一本，以打印文本方式呈现。课件集和课堂实录以光盘刻录的方式呈现。阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学实录终结性成果:研究性报告、科研论文、教案反
18、思集、课堂教学精彩片段集、课堂教学实录、课件集。六：研究价值我国著名教育学叶圣陶对学生作文评改有很多精辟想法，他说：“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。 ”他以为“修改作文的权利首先应该属于本人，教师只起引导和指点的作用，该怎么改，让学生自己考虑决定，养成自己改的能力” “学生对自己的作文进行自评自改的过程，就是他们写作水平进步的过程。”新课程中有关于改革学习方式、改革评价的理论。它以为，改革学习方式和评价方式是实施新课程的核心和关键之一。作文评改也是一种学习方式与评价方式的改革。这些必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的
19、发展，促进学生的自主发展，必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后，掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样哪怕写完一篇又一篇，也很难提高自己的作文水平。本次研究旨在通过自主批改来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力；培养学生自主批改作文、评讲作文的能力，使自主批改成为习惯，以提高写作的能力；充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。七、参考文献新课程标准 、 语文教学心理学 、 王栋生作文教学笔记 、 于漪老师教作文 、 魔
20、法作文营 、 我的作文教学革命 、 我的作文训练系统 、 小学生自主作文教学指导方法 河南教育 、 小学语文教学研究篇三：中职语文作业有效性研究结题报告中职语文作业有效性研究结题报告一、课题的研究背景作业对师生来说是家常便饭，正因为我们天天面对“这顿饭” ，大家都认为让学生吃饱、多吃就好，无须在这淡饭上的制作上多花功夫，宁可在课堂教学方面注重规范性、艺术性。殊不知生活中的我们对家常便饭是很挑剔的，酸甜咸淡是否符合口味，菜料是否新鲜，色香是否养眼宜鼻，品种是否丰富，营养是否全面等等都是我们经常考虑的问题。但我们中职语文老师对自己日常提供给学生的这顿饭菜似乎不大考虑这些问题，可以说中职语文作业的研
21、究是一个被遗忘的角落。有专家说：“关于作业，老师做得最差的原因一是没有研究，不会精选；二是现在的考试、教学、作业三权分立。 ”这一语颇是醍醐灌顶，想想我们的现状，随着网络的发展我们的日常教学趋向于三个拿来主义，“教案拿来，作业拿来，试卷拿来” ，上课可以拿浙江张三老师的教案，作业可以取北京李四老师的设计，试卷可以是广东王五学校的试题。这“三个拿来”便意味着闭着眼睛在教学的有效性上进行赌博。目前，几乎所有学校的内定政策是规律地指派家庭作业。目前职高学生语文作业的现状可以说是处于自由化状态，对语文作业的有效布置缺少明确的认识。语文老师是作业布置的主宰者，偷懒的可以不布置作业（当然除了有些学校要检查
22、的作文外）或少布置作业，勤快的则布置抄写词语 N 次、抄写背诵段落、翻译文言文等机械化的内容，不敢布置思考题探究题，因为学生不会也不愿思考，到批改时恐怕班级就那么几个流传的版本。到了会考或高三时，为了应试，也要印相当数量的练习发给学生，结果大部分学生是穿梭于 ABCD 选择题中，主观题懒得动笔，空白片等待老师的校对，尽管我们效仿了普高布置作业的方法，但落入了文科作业理科化的怪圈。或简单重复抄写、或机械死记硬背、或枯燥的题海苦练这些怪圈的形成是作业异化的表现，学生会用机械的方式来应付本应动脑的作业，用抄袭来应付作业检查，能力的培养便成了空中楼阁。该课题的研究针对中职语文教学的现状，以提高语文作业
23、有效度为研究主问题，解决现实语文教学布置作业无序性、无效性、机械性的问题，力求探索作业与教学、作业与考试相结合的途径，把语文作业有效性与学生语文素养的有效提升相融合，努力让语文作业有效研究结果来体现语文教学有效性。该课题的研究有利于提高学生学习的兴趣，减轻学生考试恐惧心理，在一定程度上提高语文成绩增加语文素养。二、课题研究的意义该课题的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视眼下语文家庭作业的设计有一个全新的认识，同时对于学生，好的作业设计对课堂教学的收获是有益的补充，可以更全面地提高学生的语文素养和语文能力；有利于更好地做到减轻学生的课业负担，激发学生的好奇心和观察力，
24、丰富学生的课外学习生活，培养学生发现问题、解决问题的能力。养成主动积极地学习语文知识的好习惯；有利于学生运用所学知识解决现实生活中的一些实际问题的能力。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性地学习。布置作业是语文教学的一个重要环节，它是课堂教学的延伸。有效的语文作业可以检测学生课堂听讲能力和知识消化、巩固、运用能力，也可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能。长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，实行一刀切，设计的作业大多“以书为本” ，是抄抄写写，机械重复的低效作业，这是不符合学生个体的成长规律的。长此下去，就会造成一些学生吃不饱、快不了，一些
25、学生吃不下、跟不上的现象，学生对完成作业提不起兴趣，失去了布置语文作业的意义。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，改变传统的思维模式，力求布置的作业是有效的，对学生有帮助的，能促进学生成长的。语文课程标准中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 ”那么作为语文教学重要内容之一的作业，也就不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中，不能把书面作业作为唯一的形式，而更应有助与于学生良好习惯养成，语文素养的提高；有助于学生把知识转化为
26、能力；有助于学生创新精神，创造能力及独立人格的培养。因此教学中，我们应根据当前的教育改革形势，全面认识语文作业的重要性，针对职高学生的年龄和心理特点,适时适量地布置形式多样的开放而充满活力的语文作业，我认为这才是在新课程下的贯彻了语文课程标准的新型语文作业观。三、课题研究的理论依据1、有效教学理论：美国教育家加涅说，凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。就其本质在于追求用最少的教学时间获得最好的教学效果，即学生在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会，学生对所学知识真正感兴趣，学生质疑和评判的机会较多，学生的想象力得到有效拓展，学生有丰富的内心情感世界和对真善美的热切
27、渴望。有效教学包括备课的有效性、课堂有效教学、作业的有效性、有效评价和有效反思等。有效教学理论近年来发展是比较成熟的。 2、多元智能理论：该理论是美国心理学家霍华德加德纳提出的，特别符合我们职校教育的实情。多元智能理论对职高语文作业设计的指导意义：(1).作业设计要面向全体，使每个人潜在的智能得到研究。(2).根据学生不同的智能结构、学习兴趣和学习方式的特点，进行有针对性的作业设计。(3).作业设计应该涉及到所有的智能领域。(4).作业设计应该注重联系学生的社会生活，具有实践性。3、人本主义学习理论:人本主义心理学是 20 世纪(转 载 于:wWw.zAIdian.cOM 在 点 网)五六十年
28、代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物为马斯洛和罗杰斯。人本主义教育理论注重学习者的情感教学，强调个性与创造性的发展，主张以学生为中心，给学生自我选择、自我发现的机会。人本主义学习理论对职高语文作业设计的启示：(1).作业设计应当以学生为中心。(2).作业设计应当是开放式的。(3).作业设计中应充分考虑情感因素。(4).作业设计应促进学生的协作学习和自主学习。4、项目学习法：项目学习法是不仅是如何探究，而是关于如何设计与管理项目学习整个过程的新的方法。是美国巴克教育研究所针对杜威的“做中学” ，任务教学法，学案导学，项目管理方法，尤其团队合作等众多方法的长处，进行全面的整合与提升的结果。
29、(1) 强调与课程标准的结合，强调项目学习是教学的重要组成部分，它和直接课堂传授能够有很好的互补。在中学教育阶段更有它的知识针对性。 (2)对于综合实践课程和活动，使得中国学生和国际教育方向和水准接轨。 (3) 项目学习不仅面向课堂，还可以运用到诸如集体备课，学年管理，教务管理，政教管理，尤其是校园活动的设计等方面有更大的有效性。 (4) 很多名牌大学的自主招生形式：一是多名专家的提问，另一种就是分组设计，展现项目完成的整个过程，从中选择优秀的人才。5、任务驱动法：任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多
30、维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、分析问题、解决问题。这样就可以有效地提高学生自主学习及与他人协作的能力。 “任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体” 。四、课题研究的预设目标（1）通过课题的研究，能使大部分学生对语文作业不产生畏惧或排斥、麻木心理，能比较愉快地接受作业，以比较端正的态度完成作业（调查学生对作业情况的反馈信息及作业效果） 。（2）能结合国规教材，教师编写一份针对性较强的预习练习、拓展练习、学案。（3）教师在实践中能初步形成有效
31、作业布置、作业有效批改、作业有效评价的策略。学生通过有效作业的完成，能产生对语文学习的兴趣或能提高语文学习成绩，有作业评比和成果展示；教师则不断反思，不断改进，并撰写与课题有关的论文。五、课题研究的主要内容（一）研究学生语文作业有效最核心的一点是学生是否主动在做，是否愿意去做，以学生为原点。职业高中，专业门类多，而学生的学习重心集中于对专业技能的学习和训练上。在实际教学中，文化课已失去了普通中学那种主体课程的地位，退而为专业课服务。故语文课不可能与专业课挤时间，要时间。加之近几年由于“普高热”的升温等原因造成职高生源不足，各校无奈降低分数录取，多数学生基础薄弱，接受能力和分析能力相对较差，学习
32、困难，怕动脑筋，缺乏交流，没有良好的学习习惯。大多数学生对语文不重视，兴趣淡漠，应付作业，抄袭作业的现象非常普遍。 着眼于学生的终身发展，让学生的语素养文、人格修养同步增长，实现教育的终极目标。我们教师备课、上课、作业布置等不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我应该提倡让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长。人是手段，更是目的。教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。要改变以往的学生观 ，在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。 “天生我才必有用” 。学生的差
33、异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。研究学生的心理差异，应从距离学生最近的起点出发，抵达距离学生最远的终点。重新定位教学观 ，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。 “因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。为此我们在作业设计和布置上应该根据学生的个体差异而分层、分类。（二）研究作业性质类型、布置设计、评价批改等(1)语文作业布置要紧扣语文性，密切结合听说读写四项能力，优化内容，让作业形式丰富多样。可以从积累性作业、练习性作业、拓展性作业等几个方面来设计作业内容。可以从考试与作业关联性的角度设计作业。(2)理清中长期作业和课时作业的关系 。 中期是主题单元 ，长期是指练字、听、说、读、写、诵等积零为整的作业。 布置作业时间、容量有机调整。（3）作业批改有效性
