1、 要素组合教案篇一：构成要素 教学设计教学设计课 时 教 案篇二：课堂教学中要素组合模式的探 1浅谈数学课堂中“要素组合教学方式”的探索板桥镇中学 普金学关键词：数学课堂要素组合 教学方式 探索摘 要：课堂教学过程是学校教学过程的主要形式，是学生获取知识、学校实施素质教育的主渠道，是全面提高教学质量的关键。课堂教学的重要要放在改革教学方法，提高课堂效率和质量上。课堂教学方法的改革，势在必行。“要素组合方式”是一种适时的新教法，在课改的新形式下，这一教法必能促进教学的进一步发展。课堂教学过程是学校教学过程的主要形式，是学生获取知识、学校实施素质教育的主渠道，是全面提高教学质量的关键。课堂教学的重
2、要要放在改革教学方法，提高课堂效率和质量上。我在结合多年的课堂教学实践，经过不断的教学探索和经验总结，在初中数学课堂教学中，进行了“要素组合教学方式”的尝试。并切合实际对比教学效果，我认为：“要素组合方式”确实是一种适时的新教法，在课改的新形式下，这一教法必能促进教学的进一步发展。一、关于“要素组合方式” 。“要素组合方式”是以“效率优先、过程优化、海纳百川、融贯东西文化、振兴中华”为基本方法指导，围绕“新世纪新基本功”范畴的EEPO （教育效率与过程优化）中新型课堂教学方式。这种方式的核心结构包括：六个组合要素（“聪”：听、看、讲、想、做、动、静） ；四个调空梯度（内容梯度、问题梯度、时间梯
3、度、空间梯度） ；二个基本形态（要素形态听、看、讲、想、做、动与静；数量形态、?） 。“要素组合方式”的课堂教学，根据“六个组合要素” ，结合教学内容进行灵活设计，进行要素搭配；并适时依据学生生理，心理的变化调整教学组织，确保教学效果，充分体现“教师主导，学生主体”的基本教育思想，让课堂真正成为学生自主学习的天地，让师生间的“教”与“学”达到最大可能的默契，提高课堂教学实效性。二、 “要素组合方式”实施的准备工作。我在学习、理解这种教学方式的基本理念，基本思想，基本方法的基础上，首先调研了所从教的农村中学的学生情况，经过全方位的了解，我发现存在以下几个问题：（1）学生基础差异大，入学成绩参差不
4、齐：小升初时，高分 199 分，低分为个位数，各个层次的学生都占有一定比例；(2)农村家庭经济普遍不富裕，信息闭塞、观念陈旧，对子女的教育问题认识不足；(3)学生对学习的重要性认识模糊，动力不足。 （4）小学时期科目少，采用的重复训练的教学方法对他们影响颇深，部分学生较难适应初中多学科的学习，甚至思维在不同程度上受到了一定的影响。面对上述问题，我在教学中首先对学生进行了思想教育，结合社会发展的现实，利用各种信息手段，向他们讲述了知识在当今世界的重要性，并向他们介绍了初中数学学科特点及基本学习方法,逐渐地让他们重新认识到了学习的价值和应具备的学习态度、学习方法，为实践“要素组合方式”教法作了必不
5、可少的思想动员；其次，认真分析了所从教的年级和班级学生的实际情况（成绩、生理、心理等等） ；在此基础上，把“要素组合方式教法” “移植”到我耕耘的“那块处女地”中，开始了新教法的探索之路。三、 “要素组合方式”在课堂教学中的组织实施。（一）实施原理首先，要有正确的学生观。学生固然是教育的对象，教育的主体，获取教育内容的最终受益人；然而，学生也是一个有情感、有思维的个体，他对于新事物的认识和理解，对某一问题的发现和解决，都必然有其独特之法。因此，对其培养，在教程结构上应具有多样性、灵活性，更应发挥他的主动性和创造性。其次，要能正确认识到学生差异性也是教育的资源之一。同一层次的学生可相互竞争，不同
6、层次的学生可互相学习，互相补充。第三、要认识到师生间的差异性，决定了教师不能“以教代学” 。教师是成年人，生理、心理发育成熟，生活阅历较为丰富，知识层次也比学生高，在知识的实践中已形成指向性的经验，而学生是未成年人，生理、心理发育不成熟，生活阅历贫乏，知识层次低，对所学内容无经验性体验。因此，教师在教学中要能清楚地认识到这一客观事实，以“学”代“教” ，让学生用“自己的方式”去理解、掌握知识。第四、课堂教学中，教师要放手学生自主学习，真正把课堂变为学生获取知识，形成经验性体验的天地。教师不必凡事亲躬，面面俱到地讲述，要留出时间和空间给学生。（二）实施原则过程优先原则：在过程中“多要素强化” 、
7、 “大容量扩张” 、“多元化创新” ，形成多种类型的人才。效率优先原则：优先方法，采用与新课标要求相符合的，能够提高教学效率的教学组织形式，进行高效快速的基本方法的训练。以人为本原则：老师与学生在人格上是平等的，教学活动过程中形成“学习共同体” ，相互之间是人与人之间的平等的交流，促使学生在自由空间中，积极的“发现问题、创新问题、解决问题” 。激励评价的原则：在教学组织过程中，应采用：正面引导、采取语言、记分、展示等方法，及时给予学生激励性评价，使之增强信心，在教师或同学的认可中，促使自己更能积极的展示自我、提高自我、创新自我。（三）实施步骤首先，进行分层编组。根据学生的知识基础、能力、学习态
8、度、学习习惯，思想状况等情况，帮助学生进行自我分析并找到落脚点，本着学生“自愿报层”和教师适当动员的组织原则，将学生分为好、中、差三个层次，然后，按照各层人数，确定比例，自由组合成“异质合作小组” 。其次，做好教案设计。教学设计中要写明教学知识点，重难点，教学辅助手段，要素及要素组合的预定、时间调控、活动顺序调控、教学内容的递进调控、新旧知识的过渡平台，关键作业，以此来指导自己进行教学；并且在课后，及时对课堂教学中的组织、过程、反馈情况进行反思，做出评定，以便留作下一节新课设计的参考。以义教课标北师大版九年级数学上册_4.2 太阳光与影子的教案设计为例：教学目标：了解投影的概念；理解平行投影的
9、概念；能找出在同一时刻，不同物体的影子与其高度间的关系；会根据一个物体的影子画出在同一时刻，位于同一平面内的另一物体的影子了解物体的三种视图与平行投影的关系。 教学重难点：理解平行投影的概念；能找出在同一时刻，两种不同物体的影子与它们的高度之间的关系；会根据一个物体的影子画出在同一时刻，位于同一平面内的另一物体的影子。课改创造点：探索平行投影概念的活动课（填写实验报告单 ） ；展示物体与其影长挂图。课型：要素组合教学辅助手段:实验报告单;自制挂图;学案;实验材料（筷子、矩形纸、三角纸） 。教学设计：篇三：教学设计的基本要素四、教学设计的基本要素教学设计一般包含有下列 5 个基本要素：教学任务及
10、对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。任务及对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。1、教学任务及对象分析新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思想的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，如今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。教学内容分析教学内容是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体。以往我们仅关注教材分析，在这种分析过程
11、中，教师将教科书作为主要依据，教材分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，比较注重显性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘和利用，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。在新课改背景下，教学内容分析既要求对显性教材的运用，也要求对隐性教材的挖掘和利用。教学对象分析学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。要求我们教师做到以下两点：一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么，说什么，想明白了什么等等
12、（即学生的学历和学情） 。这是学生掌握新的学习任务的起点水平。二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态。对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学习目标。只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际情况，确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标。2、教学目标设计教学目标是教育者在教学过程中，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果，也是教师完成教学任务的归宿。在对教学目标的理解和陈述上，与以往传统教案相比应该有较大变化，具体体现在目标的维度、目标陈述的主体等方面。教学目标的主体和维度教学目标以学生的学习目标为依据
13、，学习目标对于学生的学习具有指向性，同时还可以作为学习效果的检测标准。所以制定准确、适合学生的学习目标是非常重要的。新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，教学目标的主体显然应该是学生。而传统的教案对于目标的设计中，所体现的主体是教师而非学生。从教学目标设立的维度来看也更加全面，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，这是发展性教学的核心内涵，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有
14、机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。而传统的教案中，目标的设置较多地关注知识、技能的培养，缺少对于能力和情感领域的设计。具体教学目标的陈述由于教学目标是具体规定学生在教学活动结束后在认知和情感态度等方面够达到的新水平。因此，在陈述教学目标时要具体明确，做到以下三点：一是对知识、技能目标的陈述要反映学生所形成的具体行为。在陈述上不宜用含糊不清、缺乏质和量规定的“了解” “理解” 、 “掌握”等词，必须用可观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为，要符合学生的认知水平，陈述词要具体、鲜活。二是对过程性目标的陈述要具体、明确。新课
15、程标准关注“学习过程、改变学习的方式和方法。 ”因此，过程性目标的陈述要明确具体。三是对情感、态度与价值观的目标陈述要明确学生应参加的活动或体验的内容，通常只明确规定学生应参加的活动或体验内容，而不具体规定学生应从活动中获得了什么结果。3、教学策略的设计所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。可以从以下几个方面去加以考虑： 教学组织形式新课程标准在课程实施方面，倡导自主、合作、探究的学习方式。通过学生自主提问、自主研究、自主体验、自主交流的过程，激发学生思维，开发学生潜能。可
16、见，引导学生多种方式自主参学习活动已成为有效促进学生发展的基本途径。因此，符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂组织形式，也成为教学设计不可忽视的一个要素。教学方法教无定法；教学有规。面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计中应优先考虑的方法？这些方法又该如何有机地结合在一起?这些都是制定教学策略的基本问题。应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。学法指导我们既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化，还要关注学生学习能力和创造能力的培养，更要考虑教学的有效性。因此，可以从以下几个策略来考虑学法指导。(1)制定促
17、进学生主动学习的教学策略。即把调动学生学习的内驱力放在首位，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维、潜心探究、快乐创造。(2)制定促进学生自主学习的教学策略。教师要从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，引导学生发现、分析、解决问题，为学生的自主发展提供时间和空间，使学生在实践探索的过程中培养自主学习的意识，发展自主学习的能力。(3)制定促进学生创新学习的教学策略。教学设计中要考虑让学生学会质疑，善于发现问题、思考问题；学会探究，乐于进行研究性学习；学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解；学会反思，敏于分析自身学习的得失，探索学习的规律。教学媒体媒体可以是作为教学环境设计的一个部分，
18、也是教学活动中教学呈现的一种载体，他们不是独立地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。随着多媒体这一新型教育技术越来越多地进入课堂，媒体的设计比起单纯板书设计多了丰富性和生动性，因而，设计也更需要花费时间和精力，更需要有一定的专业要求。但是我们也不难发现对媒体运用设计存在的问题，如，所选择或制定的教学媒体与本节课的主题联系不当、华而不实、喧宾夺主引起注意的混乱，从形式上看很生动、很美观，而内容却无助于学生认知能力的发展；运用多媒体呈现教学内容时的节奏和速度以及次序掌握不当造成学生认知的脱节。特别要指出的是，粉笔加黑板的板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一
19、席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。教学过程的设计教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的运用，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，值得我们探讨。 过程设计意图现代教学关注学生的主动参与，让学生在自主探究中，在情感体验中学习知识，完善人格。一方面，教学不再是单一的教师传授知识，学生纯粹接受和掌握知识与技能；另一方面，教学不在封闭的状态下进行，教学更趋向于多维的、开放的教学形态的呈现。在这样的新理念下，教学过程的设计与以往教案编写那种单一、线性、主要设计教师
20、教学步骤和方法的思维形式和编写格式有很大的不同，它在每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体、教学行为和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等。所以在一定的单位时间内对于教学的活动过程是呈立体或网状思考状态，教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行，而是在学与教中交错朝着教学目标进行着。过程设计需要考虑的因素教学过程考虑的因素，活动的主体对象更加具体、明确，除此以外，设计中增加了预期效果这一因素，因为设计的引进是为了将一个现存的情境改变成为所期望的情境，谋求这种变化正是教学设计的目的。教学设计是以目标为导向的，那么在教学过程中，对于目标的达成与否是在教学过程中通过不
21、断的反馈调控来实现的。而预期效果的设计便是实现反馈调控的一个关键的手段。另外，教学设计的目的是能够使教师在目标指引下理性地进行教学，因此，对于每一环节中的教学目的也应该有充分的认识，所以在过程设计中，增加了教学目的这一要素。教学设计自我评价新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。为了实现这一功能，教学设计的自我评价是教学设计一个不可缺少的因素。 如果把教学设计作为一个系统来看的话，它是一个在开发、设计、利用和评价四个方面全面研究学习
22、过程与学习资源的“理论与实践” 。在时间上，教学设计分为了三个时间段，即课的准备的设计、课的实施中的再次设计(即生成)、课后的反思性的设计修正。因此，教学设计除了包括教学任务、教学目标分析，策略制定和过程设计以外，最后应该对教学设计进行评价。这是教师的一个不可缺的元认知活动。教学设计的评价，可以通过两条途径进行。一是在设计完成之后设计实施之前，对自己的设计进行预测，这样能够帮助设计者在设计的实施过程中更好地应对各种突如其来的教学事件，更好地在教学活动中进行设计的二度创造。二是在教学活动之后进行的教学设计的评价，目的在于总结设计的得与失。因为，任何一个设计都是为了更好地帮助教师在教学活动中达成教学目标，完成教学任务，况且设计与实践活动本身会存在一定的误差，理论上再合理的设计只有经过实践检验才能真正有效。所以，只有通过这样的反思性评价的设计，才是一个完整的、成熟的和有效的设计，从与传统教案的不同功能中，我们还可以看出，它与传统教案不同的是，教学设计不是封闭的、一成不变的，而是在时空上都更具有开放性和灵活性，也更具有先进性。
