1、小组合作学习教学模式在中职会计教学中的运用 梅新坤 王国俊 高邮市菱塘民族中专 摘 要： 利用小组合作学习法, 在生生讨论、分析、研究的前提下完成中职会计教学任务, 是培养学生学习兴趣的有效措施。文章首先分析了中职会计教学应用小组合作学习模式的意义, 并对小组合作学习模式的具体运用进行探讨。关键词： 小组合作学习; 中职会计教学; 意义; 运用; 作者简介：梅新坤, 江苏省扬州市, 高邮市菱塘民族中专。作者简介：王国俊, 江苏省扬州市, 高邮市菱塘民族中专。基础会计是会计教育教学的重中之重, 它包含了资本、权益、利润、债务等几大要素, 这些基础内容是会计专业的重点难点, 对学生而言其意义重大,
2、 是构建会计知识结构的主要框架, 也是锻炼学生处理实际问题、提升专业水平的理论保障。将分组合作机制纳入教学课堂中, 可满足不同学生的不同学习需求, 达成高效教育目的, 文章以基础会计课程内容为核心, 分析一下小组合作学习的运用模式。一、中职会计应用小组合作学习的意义小组合作学习顾名思义, 是以分组协作的形式展开教学活动, 具体来说, 按照“同质不同组、同组不同质”的原则进行小组划分, 以生生自主讨论学习为主、教师适时引导为辅的方式构建新式课堂。这种学习模式告别了传统的灌输式教育, 提升了学生的教学地位, 通过不断的讨论、交流、沟通, 完成项目学习, 不同的思维理论交织在一起, 有助于培养学生的
3、合作意识、创新精神以及逻辑思维能力。同时, 相较传统教学模式而言, 小组合作学习内容丰富、形式多元, 有效保证了学生的学习兴趣, 确保会计教学工作顺利开展。二、小组合作学习教学模式在中职会计教学中的运用(一) 科学合理分组是必要前提基础会计是会计专业的前期学习内容, 新生还没有完全融入校园生活, 在学习过程中难免会存在生涩、碰壁的可能, 基于此, 需要结合实际情况进行小组划分:首先, 对学生的学习特点、习惯、态度以及所具备的学习策略进行相应调查, 再根据中考分数和相关教师的建议意见, 对全班同学的学习情况进行总结。这一过程既是小组合作学习的要求, 也是日后会计教学从设计到实施的参考信息。调查学
4、情通常需要 5-7 天, 落实分组需要在一周左右以后, 这段时间最好让学生接触一下会计文化, 比如组织学生到企业单位了解会计工作的具体运营模式, 或是传授一些与基础课程相关的知识, 为教学工作进行铺垫;其次, 这几天中, 需要教师和学生进行情感沟通, 建立信任关系, 分析一下哪些学生对专业课程存在“恐惧”心理, 挖掘学生的潜能, 培养他们的信心, 将兴趣由内而外的激发出来;最后, 教师结合调查信息, 根据班级人数合理分成 4-5 个小组, 并分派具体职位, 让学生各司其职, 发挥小组效应。(二) 创设学习氛围是教学条件有效的分组是小组合作学习的框架, 如何确保学生能够积极投入到基础学习中来,
5、就必须通过创设学习氛围、调动学生的积极性, 进而达到高效学习的目的:不同的课桌布局所产生的不同气氛, 将对学生的心理造成差异影响, 教师可征求学生的意见选择哪种布局形式, 一般可参考以下几种:第一种, 传统授课布局。顾名思义, 学生在台下讨论学习, 教师在台上负责引导, 但是传统教育模式对师生影响太深, 容易起到反制作用;第二种, “合围式”布局。所有小组呈口字形布局, 教师位于中间, 体现出一定的“亲民”特征, 师生交流沟通不再是问题, 有助于教学工作的落实;第三种, “多人”布局。3 人一组面对面, 6 人构成一大组, 整体布局类似正方形, 边长相等, 教师可穿插组间与学生亲密联动, 组组
6、之间距离缩短, 有利于探讨学习, 但可能影响到整体参与程度, 特别是差生很难在多人小组中实现自我价值。再者, 提供岗位、分派任务, 小组成员都应该有着属于自己的“头衔”, 比如:经理、出纳、会计等现实职务, 这样做的好处是让学生提前了解工作岗位, 为实践部分打下坚实基础。(三) 小组合作学习的流程及内容以“认知记账方法”课程为例, 对基础会计中小组合作学习的流程和内容进行阐述:其一, 教学设计、布置教案。本教学任务要以循序渐进、逐层提升的原则开展教学工作, 所以整个设计应该是按部就班、科学系统的, 是一个备课、学习、讨论、展览、答疑、评价、安排作业以及教学反思的流程, 结合组内生生之间的差异需
7、求, 使教学环节合理化, 激发学生的探索欲和求知欲。其二, 自主思考、独立学习。要求学生凭借个人能力独立完成“认知记账方法”的知识学习, 在一定时间范围内针对教师给出的问题边看书、边解答, 培养学生的学习主动性。其三, 激烈讨论、协作互助。学生对于问题的解答形式不一、对错并存, 可通过小组内部的积极讨论, 营造“优带差”的学习风气。此时, 教师需仔细观察学生的讨论情况, 若发现讨论中止、解题受阻时, 在第一时间对学生进行有效引导, 保证讨论学习的时效性。其四, 成果展览、分析要点。各组“经理”归整学习成果并展览于全班, 对于每个成员在自学、探讨时发现的难点要点, 将这些信息要素以问题的形式进行
8、整合, 为接下来的组间探讨进行铺垫。其中, 教师需给予各组一定的肯定与支持。其五, 组间讨论、消除疑问。两个小组为一个大组, 分享各自的要点问题, 并进行分析研究, 组组之间应形成协力互助的氛围趋势。教师仍然需要密切关注各小组、各成员的讨论情况, 并给予适当的建议意见。其六, 归纳总结、科学评价。各组“发言人”一一进行学习总结, 归纳本小组学习成果, 删繁就简、取其精华, 将本组所认同的重点要点和盘托出。教学评价应体现出多元化、多样性特征, 具体来说, 评价不拘泥于一种形式, 可采用教师评价、生生评价、组组评价、学生自评等方式, 最后由教师圈出本节的关键所在。此外, 应注意表彰、激励的措施,
9、以免因奖赏不平导致学生积极性受损。三、结束语总体来说, 小组合作学习突破了旧有的教育学习机制, 真正承认了学生的教学主体地位, 实现了“以生为本”的现代化课堂, 对学生全面掌握会计理论知识直到了至关重要的作用。参考文献1周建鸥.自主合作有效学习小组合作学习在中职会计模拟实训教学的运用J.读写算:教师版, 2016 (36) :189-189. 2肖满香.中职会计专业基于岗位情景模拟的小组合作教学J.职业, 2017 (4) :75-76. 3丰贵生.浅谈在中职会计教学中的研究策略J.科学中国人, 2015 (3) . 4戴艺明.自主探究、小组合作在中职税收基础中的应用J.学周刊, 2016 (18) :5-6.
