1、1提高英语课堂教学实效性的教学策略研究”课题结题报告执笔人 王艳一、问题的提出随着新课改的不断深入，中学英语课堂教学改革取得了实质性的进展。但不可否认的是目前课堂教学面临的最大挑战就是无效和低效的问题。在课堂教学中一些教师对新课程理念的理解缺乏深入。在课堂教学中操作模式形式化，刻意追求课堂气氛的活跃与教学手段的新奇，却忽略了教学的本真，使英语课堂教学缺乏了应有的效度。现今，有效性作为英语课堂教学的命脉已经成为英语教学改革的热点问题。而任何教学实践都有一定的空间性。我校海南省洋浦中学是西部的一所普通中学，生源基本都是洋浦本地的学生。他们对学习普遍存有惰性心理；生活语言主要是地方的儋州方言，对普通
2、话掌握不好。整体更对英语学习缺乏兴趣。学生英语基础差，层次分化显著。一直以来英语都是我校的薄弱学科。虽然我校英语组教师从全国招聘而来，师资水平较高。但整体校教龄较短，对本地学生的学习情况、认知能力、学习习惯与品质等由于缺乏深入的了解，在课堂上多处于一种被动的状态，在教学上并没有找到合宜的定位与突破口，教与学处于不和谐的矛盾之中。本研究是基于我校英语教学现状、新课程的实施以及深化分层教学、改变学生学习方式的研究。其可以从不同的层面优化教学结构，提高教学效益，对学校整体教学实践的改进有直接与创新性的推动作用。因此，探究英语课堂教学的实效性策略，生成适应我校英语课堂教学的新型模式对新课改以及我校的可
3、持续发展具有重要的价值。同时，它的推广对促进生源素质相对差的外语薄弱学校的课堂教学，也无疑具有一定的指导意义。二、理论依据（一）个别差异和因材施教理论 中学生在稳定的心理特征上存在着气质、性格、兴趣、能力、知识和智力的发展水平等个体差异。我国古代教育家、思想家孔子提出教书育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊” ，即主张“因材施教，因人而异” 。 孔子对学生的教育和指导,不是无的放矢,而是讲究从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学。使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。 高中英语课程标准也指出要“突出学生主体，尊重个体差异”。 （二） “掌握学习”理论美国著名的教育家、心理
4、学家布卢姆提出了“掌握学习”理论。他认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，95以上的学生都同样可以取得好的成绩。（三） “最近发展区”理论前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区” 。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。（四）最优化教学理论教学过程最优化是巴
5、班斯基教育思想的核心。他指出：“教学过程最优化是在全面考2虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。 ”巴班斯基认为教学过程是否达到了最优化有两个基本标准；其一是效果与质量标准，指在具体的条件下，尽可能地发挥最大的效率，使学生获得最大限度的发展。其二是时间标准，即教师必须在尽可能少的时间内去完成教学的要求。三、研究方法（一）文献分析法：搜集、查阅相关的课堂教改及有效教学的文献资料，归纳各种有效的课堂教学策略，借鉴成功经验。通过对资料信息的分析研究，为制定研究目标与实施方案提供启示，为研究提供
6、理论依据和有效的实践基础。（二）调查研究法：主要通过调查了解我校教师的英语课堂教学实效性的状况和学生的学习情况，分析存在问题，以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为课题的研究提供科学的事实依据。（三）比较研究法：通过对可比性不同研究个体进行的综合比较，使研究问题显性化。从其的相互联系与差异中发现问题，并通过理论与实践论证得到的比较结论探索中学英语有效课堂教学的规律。（四）个案研究法：从我校英语课堂教学的具体情况出发，通过对抽样个案班级学习状况的研究与跟踪，研究其学习行为发展变化的全过程，提炼出适合我校英语英语课堂教学共性的模式与结论。（五）行动研究法：以我校英语课堂教学实践为主，
7、把研究与实践紧密地结合起来，边研究，边行动，重视及时反馈。在英语课堂教学应用实践中探索，归纳，寻找各种有效的课堂教学方法和操作模式。最终探索出提高英语课堂教学实效性的有效策略。这也是本课题研究的最重要方法。四、研究内容及目标（一）研究内容及重点研究英语课堂教学实效性的教学策略，就是在新的教学理念指导下，依托新的课程标准，对英语课堂教学中教师如何教，学生如何学，生成高效的课堂教学效果的研究。我校英语教师对学情了解不深入，学生层次分化显著，在英语学习欠缺主动性以及必要的学习策略,对英语语言缺乏语感与兴趣。鉴于英语教学存在的状况，本课题组从学情分析、分层教学、学案导学、以及英语早读课几个维度为切入点
8、，通过以下两个子课题重点对课堂教学的有效策略进行了有益探究：1、 “分层次教学的学案模式” ，促进英语课堂教学有效性研究2、 如何提高早读课的实效性研究在研究过程中具体的研究内容包括：1、学生学习状况调查与分析2、促进学生有效学习的课堂教学操作模式与策略研究3、不同课型的分层次教学的学案模式研究4、早读课的有效教学策略研究（二）研究目标1、通过学情分析，加强对学生的进一步了解，制定有针对性的教学策略。转变学生的学习方式，提高学生的英语学习兴趣与成绩。2、通过应用研究，探索总结出有效的课堂教学策略体系，应用于课堂教学工作中，提高教育教学质量。3、促进教师的专业发展，提高教师的教育教学水平、问题意
9、识及研究能力。改变教师的3教学方式，解决教与学的矛盾，使其达到和谐统一。4 编制出体现学生差异的导学学案。使学案教学在分层教学中具有引领性、针对性、动态发展性和可操作性。最终满足各个层次学生的学习需要。5、探究不同课型的高中英语课堂分层次学案操作模式以及相应的教师教学模式，最终形成最优化的学案导学方案。为其他外语薄弱校的课堂教学提供启示。五、研究过程与措施（）启动阶段：2007 年 3 月2007 年 8 月1、 组织教师进行英语新课程深化学习及相关教育教学理论学习，选拔多名英语老师参加省课题中心组织的各种培训活动。2、 本校教导处与教研室分别组织了几次大型课题实验宣传发动和培训活动，使每位试
10、验教师均具有一定的理论水平以及教育科研方法。3、组建课题组，落实人员分工，搜集并整理资料，归纳已有的英语课堂教学有效策略。4、建立科研制度保障体系，形成课题工作汇报制度，定期向领导小组汇报研究进展情况。5、开展初始调查，分析教师教学方式与学生学习方式存在的问题，明确研究方向，撰写并修改研究方案。（二）具体实施阶段：2007 年 92009 年 6 月本课题组围绕两个子课题分别开展了实验研究1、 “ 分层教学的学案导学” ，促进英语课堂教学的有效性策略研究我们主要在高中年级 18 个班进行了实验1）在对学生进行学情分析的基础上，将学生按成绩分成 A.B 两个层次。在高一、高二年级实行了分层次教学
11、，并在具体实施过程中根据学生发展情况进行了动态调整。2）针对不同的教学内容，制定不同的教学目标，编制不同的学案，并不断地摸索和改进，力争发挥学案的最大作用，最大程度地提高课堂教学的有效性。3）以备课组为单位分层次进行学案编写。本着动手动脑、问题驱动、满足最大部分学生以及培养学生创造性思维原则等原则，运用学案教学实现学生学习方式的转变，从而引导学生自主学习，自主探究。确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益。4）坚持每周一次的集体备课，每一个教学模块分别有专人负责不同层次学案编写。备课组长负责审核，再在集体备课时反复修改。争取满足不同层次学生的学习需要，科学、合理调控个层次学生的学习
12、行为，高效推进分层次教学的实施。5）科研是一个“假设实践调整再实践”的过程。本课题组坚持在行动中研究。在实施过程中，根据学生的学习反馈不断对学案进行调整。我们通过问卷调查、学生访谈，对各单元知识的评价与测试，对班级的情况进行前测与后测等，及时了解学案的运用情况，根据学生的信息反馈及时调整学案模式，调控学生的学习行为，从而达到提高课堂教学的有效性。6）摸索出适合我校高中学生不同英语课型的导学方案。形成适合我校学生的最优化高中课堂教学的分层次教学学案模式。通过对导学学案模式的研究与课堂应用，改变教师的教学策略与学生的学习方式，提高课堂教学的实效性。2、 如何提高早读课的实效性研究我们主要对八年级全
13、体学生进行了此项研究1）在征集学生对早读课的反馈意见基础上，备课组老师进行教研会议，讨论早读课存在的问题与解决措施，明确早读课的教学现状，为研究提供事实依据。2）备课组教师分别提出自己的早读课设想，集思广益，整合备课组老师的意见。根据八年4级学生学习英语的情况和特点，制定早读课的教学方案并予以实施。3）通过对早读课效果的检测，不断调控早读教学策略。本着问题计划行动反思新问题再计划再行动再反思的行动研究方法不断在实践中探究与调整早读课的策略。4）根据本校初中生英语学习的特点，制定好英语早读课的内容。并积极探索使之初步形成一个相对完整的早读课的内容体系。5）探索初中英语早读课的多样性的早读活动方式
14、，确定早读课各种各样的活动及程序，并在此基础上形成了我校特色的早读课策略方案。（三）总结评价阶段：2009 年 7 月2009 年 11 月对课题研究成果进行检验、总结。梳理出有效的课堂教学策略及学案应用模式，形成文字性的材料。完成课题的终结性结题报告，汇集整理相关的优秀学案、教学科研论文、优秀案例及科研论文。六、研究成果和结论（一）理论成果通过实验，从理论上初步探索出了适合我校学生最优化的的分层次教学学案操作模式。1、 高中英语语法课分层次教学学案操作模式高中英语课程标准 （2003）指出：新高中语法教学一定要从运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。这是新英语课程实施中语法
15、教学最重要的指导思想。因此，要提高语法教学的课堂效度，就必须体现新课程标准所倡导的“激发兴趣、发现探究、实践运用、自主学习、合作学习、任务型活动”等新的教学思想和方法。本课题组正是从这种理念出发，探求出基于归纳教学法的分层次学案导学语法教学常规模式。层次 1层次 1呈现学习目标Learning target （Learning target）（Learning target）观察、 思考Watch and Think（Learning target）回答问题Answer questions（Learning target）观察、发现 Watch and Discover（Learning ta
16、rget）总 结 规 律Sum up the rule（Learning target）模仿操练Imitate and Practice(Watch and Discover)（Learning target）练习反馈Exercise and Feedback（Learning target）拓展练习Extensive exercise 察、思考（Watch and Think）（Learning target）课后作业Homework（Learning target）高中英语语法课学案操作模式一层次1 基 础 好次呈现学习目标Learning target （Learning target）
17、（Learning target）观察、 思考Watch and Think（Learning target）回答问题Answer questions（Learning target）观察、发现 Watch and Discover（Learning target）总 结 规 律Sum up the rule（Learning target）模仿操练Imitate and Practice(Watch and Discover)（Learning target）练习反馈Exercise and Feedback（Learning target）高中英语语法课学案操作模式二层次二 基 础 较 弱
18、次5操作要点：（1） 在教师呈现新内容时，针对学生的知识水平和已有的能力，分别设计不同层次的内容，对层次 1 的学生有意识的加大例句难度，而对层次 2 的学生是在他们已有的词汇量范围内呈现新知识，学生容易接受，对新学习的内容没有畏惧心理。（2） 在设计练习让学生操练时，也采用同样的方法。（3） 对待层次 1 的学生，教师采用多样化的评价方式，考虑到学生水平高，我们常采用小组互评，学生互评的方式。而层次 2 的学生教师多采用鼓励性评价为主，包括精神和物质激励等。（4） 层次 1 的学生有拓展性练习，而层次 2 的学生没有设置这一步骤，是因为考虑到这一层次的学生的学习现有的水平较低。（5） 课后练
19、习的设计也有难易程度的区分。另外，我们在研究中还摸索与语法课导学学案同步的教师教学操作模式：呈现教学目标（Present） 导入(lead-in )（情景、实物导入法等） 呈现新知识(present)（句子 /对话/短文） 总结规律(sum up)（教师引导、师生完成） 监控操练（monitor） 评价(evaluate) 拓展延伸(extend)2、高中英语阅读课分层次教学学案操作模式层次 1层次 1呈现学习目标Learning target （Learning target）（Learning target）词汇预习与思考(Review and Think)（Learning target
20、）观察与思考(Watch and Think)（Learning target）热身学习(Warming up)（Learning target）呈现问题(Present)（Learning target）快速阅读(Fast Reading)（Learning target）细节阅读(detail Reading)（Learning target）话题讨论/课文复述/改写/仿写Topic discuss/retell /rewrite/composition imitation) 、/rewrite/composition imitation)（Learning target）课后练习(Hom
21、ework) （Learning target）高中英语阅读课学案操作模式一层 次 1 基 础 好次呈现问题(present)（Learning target）呈现学习目标Learning target （Learning target）（Learning target）词汇预习与思考(Review and Think)（Learning target）观察与思考(Watch and Think)（Learning target）热身学习(Warming up)（Learning target）呈现问题(Present)（Learning target）快速阅读(Fast Reading)（L
22、earning target）高中英语阅读课学案操作模式二层 次 二 基 础 较 弱次6操作要点：1） 在热身学习这一步骤，在层次 1 的班级中，老师呈现的知识范围适当拓宽。例如：提供更多的与课文有关的背景知识，更广的词汇知识。但在层次 2 的班级中，不能过多拓宽，因为学生的接受能力、记忆能力、学习习惯、学习兴趣等都受到了一定的制约。教师只能坚持以旧带新的原则，教学容量也要恰到好处。2） 在呈现问题这两个环节中，问题的设计难度也是有预设性。在层次 1 的班级中，加强对教材内容的深层挖掘，而在层次 2 的班级中，对课文的处理要更简单化。3） 在层次 1 的班级中，学生有能力就课文话题进行讨论，还
23、有可能完成更高级的任务。而在层次 2 的班级中，只有极少数学生的英语语言表达能力好。因此，我们采取寻找疑难点作为对课文的更进一步的了解，学生易于接受。另外，在研究中我们还在反复实践中形成了与阅读课导学学案同步的教师教学操作模式：呈现教学目标（Present） 检查预习情况（复习词汇 Revision） -头脑风暴（warming up）导入(lead-in ) 呈现问题 (present) 快速阅读(Fast reading) 呈现问题(present)细节阅读(Detail reading) 话题讨论/ 课文复述/改写/ 仿写（寻找课文中的疑难点(Find out the difficult
24、 points) 评价(Evaluate) 拓展延伸(Extend)总之，在不同层次的班级里采用不同的学案模式，能最大限度的调动学生的学习积极性与兴趣。充分利用了有限的模块教学时间，提高了课堂教学效率。我们的教学面向了全体学生，使大面积的学生成绩得到了提高，学生的英语素质得到了提升。同时教学相长，教师的专业素养与教学能力不断的得到提升，教学效益也得到了家长的肯定和社会的认可。（二）实践成果1、教师的科研与教学的素养和能力不断的得到提升课题的研究有效促进了教师的专业发展。教师的理论水平、课题研究能力有了一定程度的提高。英语教师在实践基础上撰写的论文、教学反思、优秀教案与学案设计等的质量也有了明显
25、的改变。2007-2009 近三年的时间里，我校英语教师共有 30 余篇论文在省级大赛中获奖。其中一等奖 5 篇，二等奖 16 篇，三等奖 12 篇。校级优秀论文 30 篇。其中一等奖 18 篇，二等奖 12 篇 。此外，我校英语教师的课堂教学水平有了较大的提高。经过几年的课题研究，不断在课堂教学实践中探究教学的方法与策略，大大提高了课堂教学的实效性。教师们的课堂教学得到教到了教研专家的认可。三年中，我校英语教师共获得国家级赛课二等奖 1 人；省级说课与赛课一等奖 1 人，二等奖 3 人；校级说赛课一等奖 3 人，二等奖 4 人。同时又有 6 人被评为地市级中学英语骨干教师。2008 年我校英
26、语组还承担了迎接中国教育部课程团的公开课授课活动，得到了教育部专家的认可。2007 年-2008 学年度里，英语组连续两年被评为学校现今教研组。2008 学年度，我校英语组或海南省“巾帼文明岗位”称号。2、学生的课堂学习效率与英语成绩得到了不断地提高课堂教学策略的研究与实践培养了学生的学习兴趣，改变学生学习方式，促使学生的学习效率大大提高。分层次语法教学和阅读教学模式通过多个班级的尝试，得到了老师和学生的一致认可，对培养学生的思维能力、创新意识具有很好的借鉴作用，对提高英语基础薄弱的学生的英语水平具有一定的指导意义。另外， “早读课堂有效性”的实验研究，解决了学生早读课堂低效的矛盾，学生从根本
27、上养成了良好的早读习惯，改变了以往学生到校无所事事的局面。细节阅读(detail Reading)（Learning target）寻找课文中的疑难点Find out the difficult points（Learning target）课后练习(Homework) （Learning target）呈现问题(present)（Learning target）7通过实验，学生的英语成绩在逐年提高，英语素质得到了不断发展，中高考成绩喜人。中考英语单科小分平均分从 08 年的 5.68 分提高 09 年的 6.29 分。09 年我校的高考英语也较前一年又显著提升。我们可以从以下 2008-20
28、09 中高考成绩的简单图表对比中看到实验的成效。表一：08-09 中考英语成绩对比分析表格08-09中 考 英 语 成 绩 对 比 分 析 表 格05010015008年09年08年 110 66 65 6809年 125 70 65 85A级 B级 C级 星 数表二：08-09 高考考英语成绩对比分析表格08-09高 考 英 语 成 绩 对 比 分 析 表 格0 200 400 600 800文 科 最 高 分文 科 平 均 分理 科 最 高 分理 科 平 均 分09年08年另外，我校学生在各科各级各类比赛中也取得了丰硕的成果。学年等级 2006 学年 2007 学年 2008 学年一等奖
29、3 4 88二等奖 6 10 12三等奖 8 15 18合计 17 29 38参加全国中学生英语能力竞赛获奖情况七、思考与展望 两年多的课题实践，使教师与学生共同改变了教与学的策略，完成了教学方式与学习方式的转变。我们充分体会到探索课堂教学操作模式与策略给英语教学带来的实效，给我校的教科研工作带来的生机。但反思我们的研究，我们也认识一些不足与缺憾：由于时间和水平的限制，我们的研究浅尝辄止，比较单一。有效课堂教学策略的研究是一个系统的概念，本研究重点是围绕子课题对分层式学案导学的教学模式进行了初步探究。对于策略体系的其他方面如教学目标、评价反馈、教学管理、教学组织等多方面的问题没有太多涉猎，欠缺一定的深度与广度。而且，初中的实验老师由于学校教学分工的变动导致中期人员变更，而后期的教师缺乏经验。使得研究工作并没有得到很好的承续，影响了课题的开展。今后，我们将继续深化本课题的研究，不断提高教研能力。为提高英语课堂教学的有效性提供更多的实战经验，早日探索出我校特色的英语课堂教学策略体系。海南省洋浦中学有效教学策略研究实验课题组2009 年 11 月
