1、南京艺术学院硕士学位论文 2 生们延续着作坊式的教学模式4。加之各高校动画专业教学中普遍存在的重学生技能培养，忽视理论教育的问题，这就必定造成学生上手快而后劲不足的劣势，长此以往，不仅仅是造成学生知识面的狭窄，创作力的枯竭，更会使中国动画产业后继无人。这些问题引发了笔者的思考，在导师的指导下，笔者选定了“我国高校艺术类动画专业中国动画史课程现状研究”这一论题，试图梳理和分析目前我国高校艺术类动画专业开设与中国动画史相关课程的具体情况，以期揭示出我国高校动画专业动画史论课程存在的问题，及开设中国动画史的必要性、紧迫性，以达到完善动画专业动画史论课程的目的。 （二）论题的界定 本文论题的界定，主要
2、针对艺术类动画专业和“中国动画史”课程。因目前国内开设动画相关专业的院校主要分为以下三类：1、影视传媒类院校；2、美术设计类院校；3、其他综合类大学及普通高校。其中大部分动画专业设置为艺术类本科专业5，故本论题的研究对象主要针对艺术类动画专业及相关专业的艺术类学生。 同时笔者在研究中发现中国动画史论课程在中国开始的历史并不长，在20世纪50年代苏州美专成立动画科，但当时并没有设立专门的动画史论课程。到了1965年，北京电影学院重新设立了动画专业，同时开设了中国电影史、外国电影史等课程，虽然没有专门的动画史课程，但是在介绍电影史的同时也有涉及部分的动画电影。随后的文化大革命中，动画专业被停办了，
3、动画史课程也失去了发展的黄金时期。改革开放至今，随着动画专业的重新设立与繁荣，动画史作为必修课程也正在努力地重建中。目前大多数高校动画专业开设的专业理论课程以“动画概论”6为主，而动画史论课程又以“中外动画史”7为主，并未完全细化到将中国动画史与外国动画史分别开设，且在教学大纲中与美国、日本动画史所授内容的所占比例偏少。这样的开设就极易造成误导，变相造成学生重技轻理、重西方轻本土的思想，无法引导学生建立较系统的中国动画史学观念，从而打下较为扎实的理论基础。也不利于培养学生的理论与艺术思辨能力。故本文主要的研究对象是各高校动画专业开设的与动画史相关的课程，及课程中涉及到的“中国动画史”的部分。
4、（三）论题的研究意义 回顾历史，我们发现，我国的动画事业曾经辉煌过。1986年以前，我国曾有31部不同风格的动画影片在多个国际电影节上获奖，比如乌鸦为什么是黑的在第八届威尼斯国际儿童电影节上获奖，具有水墨风格的剪纸片鹬蚌相争，荣获第十三届柏林国际短片电影节银熊奖、南斯拉夫第六届萨格勒布国际动画电影节特别奖、加拿大多伦4曾祥远,习龙. 我国动画教育发展现状引发的几点思考J. 电影评介, 2007,(22) 5国家教育部2004年颁布的全国普通高等学校本科专业目录在专业介绍中指明动画专业学科门类为文学，一级学科为艺术，二级学科为动画。 6动画概论课程为动画专业的主干课程，课程中会涉及到动画史的讲授
5、，具体详见附件2中动画概论教学大纲。 7中外动画史课程为动画专业的必修课程，具体详见附件2中相关课程的教学大纲。 引 言 3 多国际动画电影节特别奖，草人在日本第二届广岛国际动画电影节获儿童片一等奖等等。而我国的动画片一度被称为“达到世界一流水平，在艺术风格上形成可独树一帜的中国学派”。但是目前的现状是国内的动画市场一蹶不振，国人往往追捧的是日、美、韩等国的作品。不得不正视的是，中国的动画在前进的道路上举步维艰。究其原因到底是什么？本论题的研究是基于解决问题的最佳方法是从源头寻找原因这个基础上开展的。国内动画业的萎靡与动画高级人才的缺失密不可分，如上文所说，我国的动画业教育已经大肆发展，但是，
6、动画人才的素质普遍偏低，无法承担起开拓国内动画业的大任。而目前动画教育存在的缺陷是动画人才无法成长的直接原因。动画教育的实施核心则是相关课程的设置。课程组成了教学科目体系，在高校教育中始终处于核心地位。因而对课程问题的研究被认为是研究教育问题的核心。正如泰勒(Philip. Taylor)和理查兹(Colin. Richards)在所著的课程研究入门一书中所表明的:课程是“教育事业的核心，是教育运行的手段。没有课程，教育就丧失了用以传达信息、表达意义、说明价值的媒介。正因为课程在教育活动中起着决定性作用，因而课程也就具有了研究的价值”。8动画史作为高校动画专业的必修专业理论课程，在实际的教学活
7、动中，集中反映了目前动画理论研究的水平（尤其是史论研究方向）、动画理论的知识体系及动画发展趋势等方面的情况。以史为鉴，才能知兴替，研究一门学问必须得了解它的起源、发展、存在的问题等等，动画史正是为学生较全面地答疑解惑的一门课程。同时可以将它形象的比喻成是高校学生学习初期对于动画史的认识的一把通往专业之路的钥匙。本论题希望通过对此门课程较为全面细致的研究叙述，取得以下几个方面的一些实质性的进展：1、根据专业素质教育的要求，进一步明确中国动画史课程开设的必要性与紧迫性。2、了解目前的高校动画专业的中国动画史课程在课程结构、资源配备、教学方法等方面存在的若干问题。3、了解高校动画专业的中国动画史课程
8、发展的历程，总结中国动画史课程中存在问题及其缘由，并以此为基础，提出一些合理化的建议。 中国动画史论课程的研究对于我国优秀动画人才的培养也具有十分重要的作用。动画史论课程有助于动画专业的学生加深对于本专业的了解，培养对专业的热爱。同时动画史论课程可以提高学生的艺术品位和专业素养，提高其创作技巧。而且学生可以从中国动画史论课程中汲取民族的文化内涵，可以创作出独具民族特色的作品。希望通过本论题的研究改变动画史课程不被重视的现状，真正明确其在动画专业课程体系中和在动画人才培养中的正确定位，最终与高校课程改革的目标相一致，做到能力培养和综合素质培养相统一，切实加强高校动画专业的人文素质教育。同时也为如
9、何更好地完善相关史论课程，促进动画史论的研究，教材的研写、培养创新复合型动画人才提供有益的参考。 8郝德永.课程研制方法论M.北京:教育科学出版社,2000.5 南京艺术学院硕士学位论文 4 二、研究现状综述 目前，关于我国高校动画专业动画史课程设置方面的研究，没有找到较深入、系统的理论剖析。在课程目标的确立、内容的选择、课程体系的整合、课程结构的组织等方面仍存在着许多亟待解决的基本问题，至于课程理论建设方面更是处于起步阶段。故关于本论题研究的资料论述比较零散，笔者在中国各大相关学术网站上检索关键词“动画史”，只能找到寥寥几篇论文，且只有一篇是针对动画史教学提出的几点思考。又键入关键词“动画史
10、课程”，结果却是一无所获。笔者将查阅到的资料进行梳理，包括直接或间接的论述资料。这些资料大致可分为以下三类： （一）关于动画专业教育的思考 吉林动画学院的研究生葛宗男于2007年在其硕士研究论文“中国动画教育研究”9一文中，就对我国动画教育发展的历史，目前发展的现状及存在的问题进行了较全面深入的分析，也提出了自己的建议。他指出我国的动画教育在早期是滞后的，目前教育中存在着中高端动画人才的匮乏、动画教育质量的良莠不齐、高等动画教育专业设置及培养目标的不明确、等诸多急需解决的问题。大连轻工业学院艺术设计学院教授任戮、李波在2007年第6期的电影评介中发表的“我国高等动画教育问题分析”一文中也明确提
11、出了我国动画产业仍处于低端加工型不成熟的发展水平上，对技术人才需求量的庞大，使得有些人的认识走向了极端，过分强调动画技术的培养而忽视了艺术培养10。南京艺术学院教师吕江在2004年第1期南京艺术学院学报（美术与设计版）发表的“坚持特色教学 保持旺盛生命力南艺设计学院动画专业的近期发展”11中提出由于各大高校争相开办动画专业，在数量上和质量上呈现出极度繁荣的面貌。湖北经济学院艺术学院的张立在其2006年发表的“对中国动画教育发展的思考”12文章中提出对于在师资、技术、办学条件和经验较高较好的院校应当以培养复合型人才为主；普通高校应当以培养专业性人才为主；高职高专类院校以培养熟练的应用人才为主的构
12、想。安徽师范大学美术学院的王玉敏在其2006年发表的“对中国动画人才培养现状的思考”13一文中也指出影视院校的动画专业应重点培养动画导演类人才，美术类院校应重点培养动画造型师、原画以及动画师，而普通的综合类高校应重点培养动画技术和动画理论人才。广东女子职业技术学院的教师徐万清在2008年发表的“试论我国高等教育动漫专业人才培养的定位”14文章中认为目前动漫市场的人才需求还是很大的。浙江万里学院的四位教师傅立新、顾亿天、徐大鹏、史光辉15做出了较为详细的调查报告。该报告中指出，目9葛宗男.中国动画教育研究D.吉林艺术学院,2007 .5 10于静宜, 任戬, 李波. 我国高等动画教育问题分析J.
13、 电影评介, 2007,(06) 11吕江. 坚持特色教学 保持旺盛生命力南艺设计学院动画专业的近期发展J. 南京艺术学院学报(美术与设计版), 2004,(01) 12张立. 对中国动画教育发展的思考J. 理论月刊, 2006,(02) . 13王玉敏. 对中国动画人才培养现状的思考J. 艺术探索, 2006,(02) 14徐万清. 试论我国高等教育动漫专业人才培养的定位J. 科技信息(科学教研), 2008,(08) 15傅立新, 顾亿天, 徐大鹏, 史光辉. 重视基础 加强实战 培养高素质应用型动漫人才动画专业人才培养适引 言 5 前各企业需要的动画人才应该具备较扎实的美术基础，在专业上
14、除了掌握动画基础知识外，还应具有对与动画有密切关联的其他数字产业的基础知识（如计算机、精密专业仪器等相关知识），相关技术手段的掌握（如动画制作软件）。中国传媒大学动画学院副教授张慧临在2005年发表的“认识动画及动画教育”16一文中就提出可以在动画专业研究生教育中解决高端艺术人才的培养；在本专科的常规教育中解决动画中端制作人才的培养；在短期证书培训中解决低端熟练技术工的培养。同时武汉科技学院艺术与设计学院王瞻宁在2006年发表的“动画专业人才素质特点与教学模式探讨”17中也提出高校培养出的动画专业人才应该是修完了规定的学时，具有系统性、专业性的完整知识体系，具有一定的艺术灵感和创作基础，具有一
15、定程度的文化功底、人文知识、艺术修养、造型手段和专业表现力，具备经过行业锻炼后成为高端创意人才的力量潜质。上海理工大学出版印刷学院教授王正友在2007年发表的“中国动画教育现状探析”18中指出有能力全部完成在影视编导、美术设计、动画基拙理论、动画制作和数字技术应用等五个方面教学的院校在目前中国高校中只占很小的一部分，间接指出我国目前动画专业师资力量匮乏的事实。广西职业技术学院教师刘永福在2005年发表的“电脑动漫画设计专业的人才培养方案研究”19文章中提出了七种加强师资力量的方法。南华工商学院的刘邵宏、姚幼敏根据教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准，在
16、2008年“将其归纳为一种素质+两种经验+三种能力”20。 （二）关于动画专业课程设置的探讨 湖北经济学院艺术学院的教师王峰在2008年于湖北经济学院学报（人文社会科学版）发表的“对高校动画专业课程设置的探讨”一文中提出“动画专业的课程设置应该针对其市场的自身特点制定专业方向，既让学生认识和理解基础的动画理论知识，又让学生了解动画制作的各个流程，能将各个知识点进行联系与贯通，从而为制作动画片作全面的准备。”21目前高校动画专业的课程主要按专业基础课、专业课和实践课三部分进行设置，分必修课与选修课两种。电子科技大学中山学院艺术设计系的安静在2009年发表的“普通高校动画教育课程设置之我见”22提
17、出了普通高校动画专业的课程设置应综合考虑现有的技术条件和各大院校之间的差异性，在具体课程设置上可以注意到以下几点：1、一些小型科目可以根据市场的需求和动画发展的变化进行适当的删减或添加；2、动漫画专业的学生，在前期可以学习一样的基础课程，但在后期可进行专业方向分类，各学所好，各学所需；3、可以进行专项内容的学科学习，整合好教学时间，应性调查报告J. 中国大学教学, 2007,(05) 16张慧临. 认识动画及动画教育J. 电视字幕.特技与动画, 2005,(05) 17王瞻宁. 动画专业人才素质特点与教学模式探讨J. 文教资料, 2006,(10) 18王正友. 中国动画教育现状探析J. 教育
18、与职业, 2007,(09) 19刘永福. 电脑动漫画设计专业的人才培养方案研究J. 高教论坛, 2005,(06) 20刘邵宏,姚幼敏. 高职高专动漫人才培养模式与“双师型”教师队伍建设初探J. 中国科教创新导刊, 2008,(02) 21王峰. 对高校动画专业课程设置的探讨J. 湖北经济学院学报(人文社会科学版), 2008,(11) 22安静. 普通高校动画教育课程设置之我见J. 现代经济信息, 2009,(02) 南京艺术学院硕士学位论文 6 最大限度的利用有限时间既学习到基础理论知识又具备了自己的强项；4、将专业教师专项到人，在理论研究、漫画、手绘、动画制作、视频等方面都各有强项。
19、（三）关于动画专业教学方法的探索 近几年来，各高校动画专业的任课教师都能积极采用教育学方面的理论知识，结合专业教学实际，以期探索出最佳的教学方案，在动画教学研究中出现了不少成果。有研究者在近两年来提出了“项目驱动法”23、“目标课题任务式教学法”24和“任务驱动教学法”25，这些都极大地丰富了教学方法的运用。在基础教学与专业技能的结合研究上，也出现了喜人的进步。黄冈师范学院艺术学院的童坤在2007年发表的“谈动画专业造型基础教学”26中就基础造型课程方面，对教学目的进行了思考，提出了首先要抓紧基础造型训练，能准确地画出事物的形。其次要掌握造型变化规律。再次要虚实相结合，能创作出“虚拟真实的形”
20、。最后要注意影视特征画面的构图，掌握角色与场景之间的构图关系的观念。辽宁美术职业学院的教师冯蕾在2008年发表的“论高职动画专业三大构成课教学改革”27中就构成课教学方面，将动画和教学内容紧密结合，提出加强“点”元素性格特征的讲解，通过对点特性的分析，让学生感受到“点”的动画特征，通过点与点之间的远近、疏密、节奏关系，进而形成不同的视觉感受。再结合不同的场景，分析“点”元素的画面应用。教师主动地将知识点与专业相结合，并不孤立地进行构成教学，这样有助于学生更好地掌握知识点。在动画史论课程方面，阿坝师范高等专科学校的教师焦凤在2009年发表的“换一种策略对待历史关于中外动画史教学的几点思考”中提出
21、“教师应该尝试用多种方式进行教学，以此来突破单调的讲授为主的教学方式”28的观点，提出了批评式教学、讨论式教学、对比式教学及多媒体教学手段的方案。 综上所述，在资料检索中这些众多文献资料针对中国动画教育的研究，给本论题的研究带来极大的启示。但是前人所研究的这些问题大多围绕教育理念、人才培养模式、专业课程教学方法研究等方面，而且仅仅做出宽泛的阐述，缺乏细致深入的分析，缺乏对动画专业理论课程的比较归纳，缺乏对动画史论课程现状的研究，尤其缺乏对中国动画史课程必要性的探讨。总体概况，对于本课题的较详细的综合性研究仍然稀缺。然而，目前本论题所涉及的中国动画的教育、高校对于动画专业学生的培养以及课程设置、
22、中国动画史课程的开设等还存在一系列的问题。尤其是在课程设置方面问题更为突出，造成高校重技轻理的现状，人才的培养目标也因此偏离，无法培养出真正的动画人才，更有甚者，由于对史论课程的轻视导致学生产生学习史论的厌烦心理，这从根本上扼杀了23张健. 三维动画设计与制作课程教学与教改总结J. 福建电脑, 2008,(02) 24陈淑姣,白雪. 我的二维动画设计实务教学J. 美与时代, 2007,(09) 25张旭. 任务驱动教学法在动漫游戏设计课程中的研究与应用J. 科技信息(科学教研), 2007,(27) 26童坤. 谈动画专业造型基础教学J. 安徽文学(下半月), 2007,(06) 27冯蕾.
23、论高职动画专业三大构成课教学改革J. 辽宁教育行政学院学报, 2008,(02) 28焦凤. 换一种“策略”对待历史关于中外动画史教学的几点思考J. 赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版), 2009,(03) 引 言 7 学生自行学习史论课程的可能。而史论课程，特别是中国动画史，对于学生作用又是十分重要的，缺乏深入理解动画史的学生不可能成为真正的动画人才。鉴于此，笔者希望在上述研究成果的基础上，对我国高校动画专业中国动画史课程现状作出较为详细的研究，以期揭示出目前我国高校动画专业中国动画史课程存在的问题与存在问题的缘由，并且根据搜集的资料以及本文所作的研究对比，在本文末对所发现和提出的问题提出一
24、些有益的建议。 三、论题采用的研究方法 本文将以我国高校动画专业的专业理论课程设置为切入点，在充分剖析研究现有文献的基础上，联系相关课程，对中国动画史课程设置的由来、历史、现状做较为详细的阐述，选取院校作为调查对象，通过调查访问，获得较详细的第一手信息，为文章中对中国动画史课程的具体分析及提出改进建议打下坚实的基础。在具体研究方法上，主要采用： 1.文献分析法：研究是站在巨人肩膀上进步的过程，在前人的研究基础上对本课题开展研究所得出的结果才能是科学且符合实际的。本文利用图书馆、资料室以及互联网等途径查找相关资料，了解前人在这一课题上的最新研究成果，积累相关的研究资料；掌握此课题的研究动态；收集
25、和学习与本课题相关的背景资料；收集与本课题相关的理论、概念的界定和相关研究动态的资料。本文在阅读了众多前人的论文的基础上，对于全国范围内动画课程的设置情况有了较深入的了解。比如阅读了张立的对中国动画教育发展的思考，王玉敏的对中国动画人才培养现状的思考，徐万清的试论我国高等教育动漫专业人才的培养定位等多篇文章，在此基础上，综合了解了我国目前中国动画史课程的现状，结合前人有价值的观点，发现目前我国动画专业在课程设置上的问题。了解我国目前开设动画专业教育的高校的概况，适应市场需求的动画专业的人才培养及专业知识结构模式，实际考察动画专业课程设置的情况，收集、整理、归纳教材的版本、教学方法、教学计划、教
26、学大纲等资料，为课程改进建议的提出提供现实依据。例如在本文引言中的研究现状综述中，就是在详细阅读了前人研究成果的基础上，做出合理化的分类，分别对动画教育现状、课程设置、教学方法进行了详细的阐述；在第一章第一节中，通过阅读苏州美专、北影、上海电影专科学校的相关资料，结合目前各大高校动画专业的实际发展状况，对高校动画专业专业理论课程的确立进行了详细的阐述。在第二章第一节中，从动画史相关文献中分析归纳出我国动画的发展史，简洁全面的再现了我国动画的发展。为下文的论述提供了依据。 2.调查法：仅仅在文献资料的基础上进行调查，并不能十分准确的对高校的现状进行评估。调查法是学术研究中必不可少的方法。本文从全
27、面考虑的角度，将网络调查与实地调查相结合，对研究所需资料进行收集，力求能够收集到最新的资料以确保解决问题的准确性。在本文探讨高校目前课程的设置情况时，运用的就是调查法。在本文的第三章第一节中用调查法搜集了吉林动画学院、山东工艺美术学院以及青岛科技大学的教南京艺术学院硕士学位论文 8 学计划进程表、教学大纲等，并在此基础上对其进行分析，得到具有代表性的高校史论课程设置现状。在第三章第一节中，用调查法收集了我国高校目前所用的动画史教材或参考书，并对每本教材或参考书进行分析，得出其的优劣之处，并对其进行评价。在本文第三章第二节中，运用调查法得到高等教育法以及各省普通高校的学分管理设置，得出目前我国存
28、在重技轻理的现象。而在叙述其他问题时，此类方法也是运用众多，比比皆是。 3.案例分析法：案例分析法在学术研究中也是必不可少的，单纯的理论说明并不能解释所有的问题。以文献分析法、调查法和案例分析法相结合才能详细而明确的说明问题。本文选取了多个案例，对其进行分析，以证明本文的结论。如选取马可波罗历险记的前期设计与高校合作的案例，证明高校的单一教学方法令学生疲惫，乏味，实践与理论教学相结合的方法才可以促发学生的积极性，而动画史论课程的教育同样可以运用这个方法。案例分析的方法形象而具体，却容易使人更加信服。 引 言 9 第一章 “中国动画史”课程的由来 回顾历史是为了能以古鉴今。我国高等动画教育的历史
29、虽然短暂，但学院动画教育却可追溯到20世纪50年代。从1950年苏州美术专科学校首创我国动画专业，再由1952年北京电影学校（即今天的北京电影学院）以及1959年上海电影专科学校的传承与发展，直到今天出现全国近五百所高校开设了动画专业，或者动画系，甚至动画学院29这样空前繁荣的局面，无不包含了老一代动画先驱的付出与努力。他们为我国的动画教育发展打下了基础，提供了借鉴。本章主要从我国动画专业设置之初按以上所述动画教育发展实际的年代脉络，对动画史论课程及中国动画史课程的由来进行较详细的综合论述，以作为论述问题的基本条件和事实依据。 第一节 我国高校动画专业专业理论课程的确立 一、建国初期动画专业课
30、程综述 早在1922年，怀着渴望传播西方进步思想文化的颜文樑先生等人创办了苏州美术专科学校。凭着一股冲劲和对教育事业的热情，即使是在混乱的抗战年代也始终坚持办学，为我国实用美术的发展奠定了基础。学校发展到1948年，已有吴溉亭、李毅士、吕凤子、徐悲鸿等绘画大师历任各科系负责人30，1950年该校创办的动画科开设的专业课程有素描、色彩学、透视、图案、造型基础、艺术解剖、中国画、油画、美术史、电影概论、动画基础讲座、电影造型基础、电影技术常识31等，没有开设涉及动画史方面的课程。与此同时，早期中国的动画也有所发展。动画在早期主要表现为电影，1952年苏州美专动画科毕业的的第一届学生毕业后大都被分配
31、到八一电影制片厂、上海电影制片厂，主要从事于电影制作等32。同年秋在全国高校院系调整时，动画科系就被调整合并到了北京电影学校(即今天的北京电影学院)，该校在成立之初就开设了苏联剧作及表演理论、演剧教程、电影特性等专业课程，但也没有专门开设动画史论课程。到了1953年，在中央大力倡导创办电影艺术学院，培养电影人才的政策下，北京电影学校又陆续增设了电影编剧、电影摄影、电影美术及电影工程的出国考察项目及相关课程，仍然没有开设动画史论方面的课程。只是在动画与电影的实际相结合的基础上，注意将电影语言的理论和实践结合到美术中去，从而使动画绘制到导演创作有了较大的提高。在之后的1965年，北京电影学院重新设
32、立了动画专业，在课程设置方面加强了史论课程的建29张启衷对孙立军做的名为“动漫教育要注意培养创造性”的访谈，2010，（04） 30中漫网: http:/ 31鲍济贵.中国动画电影通史M.北京:连环画出版社,2010.71 32谷燕.苏州美专和中国早期现代美术教育D. 苏州大学,2008 南京艺术学院硕士学位论文 10 设，又增设了中国电影史、外国电影史、艺术概论等课程33。从这之中可以看出，中国的动画专业史论课程已经有了初步的发展，但是单独的动画史课程还没有独立开设。只能在中、外电影史等课程中可以窥见中国动画史之一二。 虽然与西方国家相比，我国的近代动画发展已经是起步较晚，但是我国古代的皮影
33、戏就是早期动画的一种，从这个角度来看，我国的动画发展还是有史可循的。美术学校的开办也为我国动画人才的培养提供了先驱条件。但是由于在20世纪初期，只有极少数的学者曾留学西方，专长于动画专业的学者更是少之又少，造成了师资力量的贫乏。更多的教师都是土生土长于中国，他们缺乏完善的理论指导，更多的是在实践中得到技能，因此让他们教授动画史根本是不可能的。兼有当时的动画还属于一种工艺范畴，可供学习的资料很少，主要是以师傅带徒弟的形式言传身教。连基本的技术支持都缺乏，更谈不上理论的研究探讨，更何况当时中国近代的动画还处于发展之中，完全没有成型。动画史课程还有待先行者们去创造，去积累。 之后的文化大革命期间，动
34、画专业被停办了，中国的动画业一度停滞不前，而动画史乃至中国动画史课程也失去了进一步发展的黄金时期。 二、改革开放以来动画专业及课程的演变与发展 文化大革命结束之后，1977年经国务院批准又恢复了原建制的北京电影学院。1978年，北京电影学院美术系招收了第一届的动画本科班。之后暂有停招，再招生的时候是1984年，有过了六年，到了1990年，招收了第三届动画专业本科生。直到1996年之后才开始连年招生34。在改革开放后，一切方兴未艾，动画专业也在不断的发展。作为动画专业的鼻祖北京电影学院的教学改革在不断地深入，特别是在课程体系方面，不断的深化，使之更密切的结合当代电影创作实际。值得关注的是在课程设
35、置方面，北京电影学院一改文革前不太重视理论建设的做法，加强了电影本体理论的课程，又广泛涉猎了姊妹艺术的知识，拓宽了学生的知识领域。史论课程作为理论的最基础的课程当然也是不能被忽略的，在史论课程的建设方面，北京电影学院恢复了中国电影史、电影艺术概论等课程，并且增设了电影大师研究、类型电影、电影造型、美学原理、文艺心理学、电影声音、电影蒙太奇等必修公共课程。新建了法国电影研究、美国电影研究等七个国家的“电影研究“课程以及电影表演流派、中国戏曲艺术、中国民俗学、美术作品赏析、音乐作品赏析、摄影作品赏析等35门选修课程35。虽然依然还没有形成专门的动画史课程，但是史论课程被重视也是一个十分令人欣喜的现
36、象，为之后的动画史课程的发展奠定了很好的基础。后来的北京电影学院，继承了老一辈的教育教学经验，结合新的教学形式和新的观点理念逐步形成了一套自己的教学特点，形成了学院动画风格。使得动画将电影语言和美术绘画两者完美的结合，开始走向真正的动画艺术之路。动画史的课程的发展也由此走上了真正的发展之路。33北京电影学院网http:/ 34张启衷对孙立军做的名为“动漫教育要注意培养创造性”的访谈，2010，（04） 35中国校庆网: http:/ 第一章 “中国动画史”课程的由来 11 目前国内开设与动画相关的专业院校主要分以下几种： 1、传媒影视类院校，代表的学院有北京电影学院动画学院、中国传媒大学动画学
37、院等，这一类院校都有着丰富的影视教学经验，这对归属于视听艺术的动画艺术而言，是最为基本与核心的领域，同时它们也是中国现代动画教育的领军人。传媒影视类院校的动画教学内容既有传统而最为复杂的影院动画和电视动画，也有包含材料动画在内的各种艺术实验类动画。 2、艺术设计类院校，代表学院有中央美术学院动画学院、中国美术学院传媒动画学院、吉林动画学院等，这类院校在动画教学中，偏重与传统的艺术设计专业相结合，能够与动画艺术相辅相成，产生多种风格各异的艺术动画。其培养的学生在动画造型和美术设计方面有着相对坚实的基础。 3、其他综合类大学及普通高校，代表学院有北京师范大学艺术与传媒学院、四川大学艺术学院等，这类
38、院校根据自身学科的优势及周边地区经济及动画产业发展的需要，开设了形式多样的动画类专业，由于普通高校数量众多，在动画教育中也起着举足轻重的作用。 动画专业高级应用型人才的知识结构，它的总体框架应由普通教育（通识教育）、专业教育和综合教育三大部分构成。36而就专业人才来说，他们的知识体系构成一般根据动画制作流程，人才培养目标和社会实际需求的要求应包含艺术基础、电影语言、运动规律和计算机软件应用能力等四个方面。具体的人才培养目标、知识体系要求和本校自身的学科优势决定了专业课程的设置。各类院校的动画专业课程设置都各具特色，但总体可分为美术基础课程、专业基础课程、基础理论课程和计算机应用技术。中国动画史
39、作为一门基础的课程包含于基础理论课程内，对专业人才的培养作用巨大。但是在各类院校中，中国动画史的课程在开展的过程中存在一定的问题。 影视传媒类院校以北京电影学院为代表，有着悠久的历史，直接参与了中国近代动画专业的发展。就其本身来说拥有较为丰富的资源，对于开展中国动画史这门课程并没有大问题，但是由于这类院校一般有着丰富的影视教学经验，也普遍较为重视实践能力的培养，反而易于将中国动画史之类的理论课程束之高阁。即使这类院校有能力开展中国动画史的课程，其学生也往往不能接受到很好的该类课程的教育。 美术设计类院校以中央美术学院动画学院为代表，这类院校的课程设置多于传统的艺术课程相结合，与影视传媒类院校相
40、比，与理论相结合的程度可能更深一些。但是基于院校本身的不重视，在现实的情况来看，中国动画史的课程往往被西方动画史等喧宾夺主，开展的状况还是不能尽如人意。 其他综合类大学及普通高校是3类院校中最为弱势的群体。首先，校园里并没有浓厚的艺术氛围，动画专业本身就处于一个较为弱势的地位，而且学校更为在意毕业生的就业率。而影响就业率的无疑是实践操作能力与技能，作为理论基础课的中国动画史的课程就这样被教师或学生忽略了。普通高校大多在动画概论课程中作一般性的介绍，有的甚至没有开设有关史论方面的课程。 36中国传媒大学动画学院于2010年7月发布的动画本科专业规范（征求意见稿） 南京艺术学院硕士学位论文 12
41、第二节 动画史课程设置的情况 课程是人才培养的核心环节，尤其是专业基础课程，是学习某一学科或某一专业的基础理论、基本知识和基本技能训练课程。通常它包括专业理论基础课和专业技术基础课，处于基础教育和专业教育的结合点上，起着“承上启下”的作用，对于应用型人才的培养，其重要性不言而喻。动画史课程就是属于这样一门“承上启下”的课程，它的实际开设情况将直接影响着动画复合型应用型人才的培养。 一、动画史课程设置性质 (一) 课程 在1992年出版的教育大辞典中就将课程理解为:“为实现学校教育目标而选择的教育内容的称谓”。联合国教科文组织的教育技术用语词汇中认为“课程即指在某一特定学科或层次的学习的组织”“
42、课程是教学内容及进程的总和”。而由施良方教授编著的课程理论课程的基础、原理与问题一书中将课程大致分为了以下六种类型:课程是教学科目、课程是有计划的教学活动、课程是预期的学习结果、课程是学习经验、课程是社会文化的再生产、课程是社会改造。在我国的普通教育学理论中，一般认为课程就是有计划的系统的教学内容，是一系列教学科目的集合。具体就是指“教学计划”“教学大纲”和“教科书”所规定和表述的那些教学内容。由此可见课程在教育活动中处于基础和核心地位，是教育活动的基本概念。 可以说，课程的历史与教育的历史一样悠久，自从有了专门的学校和独立的教育，也就有了课程。而自从有了课程，它在学校教育中的地位及作用便被确
43、立了下来，从未改变，也可以说永远不会改变，它是与人类的教育活动共存的。学校教育总需要有一定的课程，总需要凭借课程来达到自己的目的。从较古老的课程，如中国的六艺，欧洲的七艺，到最新颖的课程，像今天世界各国普遍开设的计算机课程、环境教育课程等等，彼此间都存在着巨大的差异性。但是，无论教育内容的变化多么深刻，可它仍然是教育活动的主要内容和安排，仍然是将特定教育目标转化为受教育者发展现实的主要途径，这种性质，是亘古不变的，而且也有充分的理由断定，即使是在课程的具体面目还难以准确估量的未来，也是不会有什么变化的。只要人类教育活动存在，课程的地位及课程的作用就会存在。这是由教育的永恒性所决定的课程的永恒性
44、，具有客观必然性。正是对于课程的这种稳定性和必然性的认识，使得各种课程的定义总是存在着内在的一致性。而这种一致性，使得人们在讨论课程时就有了一个共同的出发点，这也使得不同流派的并存、对立及相互之间的交流有了基础，并且成为了可能。3737从立新.课程论问题M.长春:教育教学出版社，2000.26 第一章 “中国动画史”课程的由来 13 （二）专业基础课 专业基础课是指大学里设置的一种作为专业课学习奠定必要基础的课程，是学生掌握专业知识必修技能的重要课程。不同的专业有各自的一门或多门专业基础课，同一门课程也可以成为多种专业的基础课。中国动画史这门课程就是一门专业基础课。中国动画史课程的设置有利于在
45、初学时为高校学生打下良好的专业基础。专业基础课通过教学的手段使课程体系和教学内容得到充实。课程设置是教学内容的主要依据，组织与规划教学科目体系的，是课程内容、课程体系构成的集中体现，是实现培养目标的重要途径。它体现出对国家教育方针的理解，对教学目标的把握，对未来教育的估测；它规定着教学内容和教学手段的选择，决定着人才培养的方向，关系到学生的知识结构、智力结构和个性结构。 每个专业专业基础课和专业课都是必不可少，同时也是在所有课程中最为重要的。专业基础课时专业课的基础，专业课是专业基础课的提升和扩大。中国动画史的课程课程作为一门专业基础课为提高专业人才的艺术素养和鉴赏能力打下了良好的基础。设置的
46、课程的科学性直接关系到培养什么人才，要求达到什么样的培养目标的重要手段。基础课程设置是实现教学计划的核心内容，是实现培养目标的中心环节，是为培养目标服务的。目前的普通高校人才培养方案正向着高级应用型人才转变，它要求高校本科人才必须具备广泛的知识面、全面的专业技能、一定的创造能力、较强的适应合作能力等特点，这也是全面完善史论课程的要求。完善史论课程的设置是加强人才的培养，促进专业发展，课程的优化设置打好良好基础的必要条件。 由此可见，课程是实现人才培养的具体途径，专业基础课程的设置是课程设置中的重中之重，而中国动画史论课程的设置是培养优秀的动画人才的关键。 二、动画史课程的设置 笔者考察发现目前
47、各大高校都相继开设了“动画史”、“中外动画电影史”、“动画概论”、“动画电影分析”、“动画大师研究”等史论课程作为专业必修课或专业限制选修课。比如北京电影学院开设有“动画电影分析”、“ 动画大师研究”等课程，吉林动画学院开设有“中外动画电影史”课程，青岛科技大学传播与动漫学院开设有“动画史”课程，而以上所列院校都开设有“动画概论”课程。由此可见，动画史相关课程得到了一定的重视，但仍有很大一部分普通高校是在动画概论课程中作动画史及中国动画史的一般性介绍，而没有独立开设的有关史论方面的课程，更鲜有院校将中国动画史分离出来专门进行讲授。 经笔者调查统计得出，开设有专门动画史论课程的院校（如吉林艺术学
48、院的中外动画电影史、青岛科技大学传播与动漫学院的动画史、东华大学服装艺术设计学院的动画艺术史），通常将该课程设置为2个学分，总课时为32或36课时，每周为2-4学时。课程性质为动画专业本科低年级学生的专业必修基础课程。前修课程一般为动画南京艺术学院硕士学位论文 14 概论、艺术概论、设计艺术史等，后续或并修课程一般为动画电影赏析、动画大师研究等。课程的教学目的是通过对该课程的学习，开拓学生视野，学习和了解经典动画的精髓，对中外动画电影艺术有较为系统的认识；对中外不同时期的杰出动画作品以及各种动画电影的艺术风格有初步的了解，分析和借鉴成功的经验，在历史的坐标上寻找艺术发展的参照系，为学生今后的动画艺术创作培养自己独立的创造性思维方式给予历史理论支持，起到积极的指导作用。课程的教学包含中国动画发展和外国动画发展（美国、日本、俄罗斯、法国等）中各个时期动画的发展和演变状况，分析动画片的起源、种类和制作方式，以及不同时期地域的艺术形态和风格特点、社会功能、美学价值、相关动画产业的发展等内容。38而绝大多数开设有动画概论课程的院校在讲述涉及动画的历史相关内容时通常安排为6-8个课时，只占总学时数的11%12%。3938具体课程教学大纲参见附件1 39具体课程教学大纲参见附件2 第二章 我国高校艺术类动画专业开设“中国动画史”课程的
