1、联通主义视域下成人在线自主学习导学策略研究 刘智明 武法提 北京师范大学教育学部教育技术学院 摘 要： 成人在线自主学习所具有的社会性、成人化、自主性, 决定了其导学方式不同于以往的课堂导学。文章基于归纳法和演绎法, 通过对联通主义学习理论的解读, 分析成人在线自主学习主体的角色 (交换者、吸收者和分享者) 定位;并结合成人认知风格, 划分成人在线自主学习维度;创设基于新手专家 (学习层次) 维度与良构领域知识非良构领域知识 (学习领域) 维度的成人在线自主学习场景, 构建基于搜索资源 (搜索节点) 、联接资源 (创建网络) 、应用与评价资源 (模式识别) 的成人在线自主学习实施步骤;最后结合
2、上述研究内容进行多维度分析, 并提出对应不同学习场景的个性化导学策略, 以期提升其在线自主学习效果。关键词： 联通主义; 在线自主学习; 导学; 作者简介：刘智明 (1974) , 男, 湖南湘阴人。副教授, 主要从事数字化学习、信息技术教育研究。E-mail:。作者简介：武法提, E-mail:。A Study on Guidance Strategy for Adult Online Autonomous Learning from Connectivism PerspectiveLIU Zhiming WU Fati School of Educational Technology, F
3、aculty of Education, Beijing Normal University; Abstract： he sociality, adultification and autonomy of adult online autonomous? learning determine that its guiding methods are different from those in classroom. Based on inductive method and deductive method, this paper analyzes the learners roles in
4、 adult online autonomous learning (exchangers, absorbers and sharers) through the interpretation of Connectivism, and divides the adult online autonomous learning dimension with adult cognitive styles. The adult online autonomous learning scenes are created based on novice-expert (learning hierarchy
5、) dimension and a well-structured knowledge-ill-structured knowledge (learning domains) dimension, and the implementation steps of adult online autonomous learning are built based on searching resources (search nodes) , connecting resources (creating network) , application and evaluating resources (
6、pattern recognition) . Finally, based on the multi-dimensional analysis, this paper puts forward a personalized guidance strategy corresponding to various learning scenes in order to enhance the effectiveness of adult online autonomous learning.Keyword： Connectivism; Online Autonomous Learning; Guid
7、ance; 一、引言2004 年, 乔治西蒙斯系统提出了联通主义的思想, 指出学习不再是内化的个人活动, 而是联接专门节点和信息源的过程1, 表达了一种“关系中学”和“分布式认知”的观念, 具有自我学习与社会化学习相结合的属性特征2。同时, 相关研究还表明, 联通主义学习并不适合应用于所有学习者, 它对学习者的能力准备暗含两个前提假设: (1) 学习者都受过教育, 有信心和能力利用网络开展学习; (2) 学习者有参与联通主义学习的能力, 能对信息是否正确、是否对自己有用作出判断3。由此可以发现, 联通主义学习更适合于高等教育和在职学习, 或者说更适合高等教育与非正式学习4。与之对应的是, 社会
8、化媒体的出现促进了成人学习与社会化协作的高度融合。这种学习方式对教师导学提出了更高的期望, 要求教师能充分利用网络资源因材施教, 对成人学习者进行个性化的指导, 以提高其学习的自主性与学习全过程的自觉参与性。因此, 通过对联通主义相关理论进行系统解读, 将其融入成人在线学习之中, 可以改变原有教学指导策略, 达到提升成人学习者学习效果的目的。二、成人在线自主学习角色的定位联通主义学习理论在成人在线自主学习的运用(一) 基于联通主义学习理论的学习与成人在线自主学习在联通主义对学习的理解中, 学习的起点是个人, 由个人的知识组成了一个网络, 此网络被编入各种组织与机构, 反过来各组织与机构的知识又
9、被回馈给个人网络, 提供给个人继续学习, 这是知识发展的循环3。根据以上描述:一方面, 学习者将自身认知网络 (作为节点) 嵌入各类更大的社会化认知网络中, 通过流动于各种网络的知识信息来完善学习者自身认知网络的构建;另一方面, 学习者的内在学习需求又与外界社会化认知网络产生新的关联, 通过知识的流动循环, 形成面向社会化学习及自身学习的学习网络生态。此外, 由于成人学习者在学习中具有自主意识, 会自我掌握学习进度, 通过过往经验、固有的思维模式进行学习。其整个学习活动不再以教师的传授为主要途径, 往往会更多地借助自身的经验来理解和掌握知识。(二) 基于联通主义学习理论的成人在线自主学习主体角
10、色定位因此, 考虑到成人学习者的上述特点, 在社会化认知网络中, 成人学习者应该作为社会化网络知识节点的主动联接者进行关联学习;而在自身认知网络中, 其应该成为建构与完善自身认知网络的发起者与实施者, 以实现对自身认知网络的重塑。相关表述包含两个层面。在社会化认知网络层面:成人学习者作为社会化网络知识节点的主动联接者, 其通过社交媒体工具进行高耦合、高聚集的自我关联来代替半固定树形或网状结构的社会化学习形态。根据其节点互动行为将角色定位于三种不同的类型, 并伴随不同时期、不同阶段知识供求的变化, 在三者间进行切换。 (1) 交换者, 体现为学习个体作为社会化认知节点具有强交换、弱共享性行为;
11、(2) 吸收者, 体现为学习个体作为社会化认知节点具有强吸收、弱共享性行为; (3) 分享者, 相对于吸收者, 体现为学习个体作为社会化认知节点具有强共享、弱吸收、弱交换性行为。在自身认知网络层面:成人学习者作为联通并建构自身认知网络的发起者与实施者, 通过将外显知识内隐化来实现新知识与自身原有知识的关联, 并完成知识内容的更新、知识结构的重塑, 以此提升自身认知水平, 促进能力发展。上述二个层面相辅相成, 互为表里。一方面通过社会化认知网络的联接与更新, 学习者完成了自身认知网络的重构, 实现了自身能力水平的整体提升;另一方面, 随着自身认知网络的更新, 反过来要求学习者进一步扩大其社会化认
12、知网络, 以联接更多的相关者及学习材料。三、成人在线自主学习维度的划分联通主义学习理论与认知风格的整合(一) 成人在线自主学习中认知网络节点的作用通过上述对联通主义学习理论的解读, 笔者认为, 学习是学习主体联通并承载所需知识节点的构建过程。因此, 在线环境下学习者在联通资源、社会及构建自身认知网络时, 知识将发生快速的变化与迁移, 其对成人学习者自主学习维度的划分及教师导学策略的制定有着深远影响。在这里, 其寻找、建立、维护、替换节点及处理节点间的相互关系就显得尤为重要, 需要从下述四方面进行考虑。1. 维持与重构网络的联接在联通主义理论中, 节点联接不仅与个人的“动机、情绪、暴露, 模式化
13、、逻辑、经验”存在联系5, 还与所处的学习环境、学习材料、学习任务及学习对象有关。并伴随上述内容的变化, 使内 (自身认知网络) 与外 (社会化认知网络) 的结构发生改变, 其中关键节点的作用将得到加强, 次要节点的作用会弱化甚至被清除。因此, 教师需要根据学习目标、学习任务、学习材料的不同, 促使学习者在社会化学习中的地位及角色发生转变, 以此维持并重构其社会化认知网络结构, 进而促使学习者自身的认知结构相应地发生改变。2. 避免信息过载, 维持负载均衡现有文献证实, 高度的工作记忆负荷或者“认知负荷”可能会妨碍学习6。因此为了持续学习, 保持节点的负载均衡, 学习者需要通过技术手段培养与维
14、持各种联接, 并对其获得的知识信息进行细致筛选, 挑选适合可接受的信息, 摒弃容易对自身知识信息产生过载的信息, 以避免出现认知负荷问题。对教师而言, 在进行学习材料组织与活动设计实施时, 需要从教学实践出发, 从导学目标、导学内容、认知风格等方面进行整体考虑, 避免出现信息过量、学习者无法有效接收等问题, 为学习者提供良好的社会化认知网络。3. 维护网络联接的通畅联通主义强调“管道比内容更重要”, 节点之间联接越通畅, 知识流动越快, 学习效果越显著。因此在社会化认知网络层面, 首先, 以学习者为起始节点, 通过信息技术手段为其构建人物、人人节点间的网状结构, 强化节点间的多重联通, 保障管
15、道的通畅与可靠性;其次, 利用信息技术提升并维持节点间知识信息交换的频率, 并根据不同知识资源传播载体的效能来增强节点间的信息互动频率;最后, 通过技术手段帮助学习者寻找并联通可替换的中间节点, 实现其与知识载体间的直接联接。而在自身认知网络层面, 维持节点联接的通畅表现为学习者利用信息技术强化现学知识与自身原有知识结构的联系, 并在此基础上, 通过内化吸收发展出新认知结构的过程。4. 提升节点自身的参与度其体现于两方面, 即学习材料在社会化认知网络中有效使用的程度与学习者在社会化认知网络中参与的程度。一方面需要教师为学习者提供大量精心设计的学习材料, 以增强资源节点的互联性, 便于更多的学习
16、者联接使用;另一方面, 需要学习者积极参与、融入社会化认知网络中, 通过认知水平的提升改变其在社会化认知网络中的角色, 由知识的“吸收者”向知识的“交换者”, 再向知识的“分享者”过渡, 完成“新手”到“专家”的转变。(二) 成人在线自主学习中不同学习者认知风格的差异在西蒙斯提出的联通主义学习理论八条原则中, 其中一条认为学习是与特定的节点和信息资源建立连接的过程7。在连接中, 成人自主学习及教师导学策略的运用会受限于学习者自身学习风格。因此通过分析不同学习者的认知风格差异, 可以更好地实现两者的结合。在这里, 心理学家威特金提出的场独立和场依存两种不同的认知风格, 同样也适合成人学习者, 有
17、以下学习差异:场独立者主要依靠自身的知识结构来独立分析和解决问题, 故其自主学习能力较强, 但社会敏感度和社交技能偏低, 不擅于与他人交流合作;而场依存者往往受外界因素的影响, 故其自主学习能力较弱, 喜欢集体学习, 希望获得实时的信息反馈。此外, 场依存者善于学习并记忆包含社会性内容的材料;而场独立者比较喜欢抽象的、理论的学习材料, 不喜欢学习一些具体的知识, 其概括化的程度比场依存性者高。(三) 成人在线自主学习维度的划分因此, 通过分析成人在线自主学习中认知网络节点的作用以及其认知风格的差异, 从中我们可以从材料依赖性、合作互动性、节点通畅性、社会参与度、材料搜索能力、社交工具运用能力等
18、方面划分成人在线自主学习维度, 为导学策略的提出提供分析依据。四、成人在线自主学习场景的创设联通主义学习理论与情境学习的结合西蒙斯认为, 联通主义学习情境是一种网络化的学习情境。学习者在此情境中利用不同的技术与不同的人互动、与有相同或不同背景的人以及与有更高级网络分享和创造学习制品的人建立连接和开展交流8。其与情境学习理论中强调学习不仅是个体意义建构的心理过程, 更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程表述相一致。因此我们可以结合情境学习理论中“合法的边缘参与”的概念与斯皮罗对知识的分类表述, 通过新手专家 (学习层次) 维度与良构领域知识非良构领域知识 (学习领域) 维度来创设
19、其自主学习场景, 如图 1 所示。从第象限过渡到第 I 象限, 学习者实现了从学习良构领域知识新手到专家间的过渡;在相同或相似的社会化学习情境中, 其问题解决的步骤相对简单固定。从第 I 象限过渡到第象限, 通过迁移到新的社会化学习情境, 学习者初步实现了从学习良构领域知识专家向非良构领域知识新手间的过渡;表现为学习者通过对良构领域知识的外化及应用, 解决其在非良构知识领域遇到的问题。图 1 学习层次学习领域分析框架 下载原图从第象限到第 IV 象限, 学习者实现了从非良构领域知识新手到专家间的过渡;在相同或相似的社会化学习情境中, 其问题解决的步骤相对复杂多变。从第 IV 象限到第象限, 通
20、过迁移进行的社会化学习情境, 学习者实现了从学习非良构领域知识专家向良构领域知识新手间的转变, 表现为学习者通过内化提炼非良构领域的知识, 用以解决其他良构领域遇到的问题。这里, 通过上述螺旋上升的学习过程, 实现了“做中学”与“学中做”的统一, 学习者解决问题的能力将得到提升。五、成人在线自主学习实施步骤的构建联通主义学习理论中的关联与联通乔治西蒙斯认为, 学习是与特定节点和信息资源建立连接的过程9, 学习即连接的建立和网络的形成5;同时, 他认为联通主义学习发生的两大关键是寻径和意会10。因此, 在线环境下, 针对成人学习者学习特点, 根据其对学习发生的理解, 可以分解成下述自主学习实施步
21、骤, 即搜索资源 (搜索节点) 、联接资源 (创建网络) 、应用与评价资源 (模式识别) , 如图 2 所示。图 2 成人在线自主学习实施步骤 下载原图首先, 根据自身认知风格, 成人学习者通过认知与社交工具来完成相关资源节点 (知识提供者或学习材料) 的搜寻, 建立社会化认知网络;其次, 成人学习者依据其社会网络节点角色的定位进行学习, 以此完成自身原有知识与资源的联接, 进行知识的解码内化;最后, 在学习者内化知识的基础上, 评价所学的新知识, 将其运用于新知识领域场景中, 由“新手”到“专家”, 实现浅层学习到深度学习的过渡。上述步骤需要通过教师或在线学习平台进行引导与干预。在上述步骤实
22、施中, 搜索资源主要指应用技术完成网络资源与关键知识提供者的搜索;而联接资源则通过技术与相关知识节点 (学习材料与知识提供者) 的互联, 实现学习者自身已有知识与目标知识间的联通及迁移;而应用与评价则通过学习手段与场景的匹配来实现学习者知识学习从简单情境下的问题反馈到具体复杂情境下的问题解决。六、基于联通主义视域下成人在线自主学习导学策略的实施表 1 成人在线自主学习相关维度分析 下载原表 在线学习环境下, 成人自主学习的实施必须运用于社会化网络学习中, 而学习者在社会化认知网络节点的角色 (交换者、吸收者和分享者) 决定了其采用何种自主学习实施步骤。这里, 自主学习步骤的具体实施会随着成人学
23、习者在不同学习场景中角色的转换而相应地发生改变;同时, 自主学习实施步骤及教师导学策略的运用也会受到学习者自身学习风格的影响。因此, 结合学习者认知风格, 采用联通主义相关理论构建成人在线自主学习实施步骤, 可以更有针对性地为教师提供导学策略, 并为成人学习者提供改善其自主学习的手段。这里可以通过新手专家 (学习层次) 维度与良构领域知识非良构领域知识 (学习领域) 维度划分其学习场景, 并在其基础上, 从材料依赖性、合作互动性、节点通畅性、社会参与度、材料搜索能力、社交工具运用能力等维度对成人学习者的不同领域知识进行比较分析, 见表 1。(一) 针对场独立者的导学策略1. 良构知识领域的导学
24、策略成人学习者构建自身认知网络时, 主要依靠自身力量完成对自身知识体系的构建。在社会化认知网络中, 其更多地扮演吸收者的角色;社会参与度在四者中是最低的, 而学习者对学习材料的依赖性是四者中最高的, 故其对材料搜索能力的要求也是四者中最高的;但合作互动性、社交工具运用能力是四者中最低的。如图 1 所示, 在实现成人学习者从学习良构领域知识新手到专家间的过渡中, 对学习者而言, 由于受认知风格影响, 学习者在搜索步骤上会选择采用搜索学习材料为主的策略, 而非知识的提供者;而在联接步骤上, 往往会使用以自学为主的学习策略, 联接主要针对学习材料而非知识提供者;这里社交工具仅仅是教师学习者、学习者学
25、习者间进行辅助沟通的手段;在应用与评价步骤上, 其主要采用简单问题独立解决、自我评价等学习策略。与之对应, 对教师而言, 基于学习者的角色定位, 为了保证学习者知识学习的效果, 教师首先需要最大限度地保证学习资源通道的通畅;其次, 还需要利用网络学习平台为学习者提供大量高质量的网络学习资源;最后, 教师需要适当培养学习者的合作参与意识, 提升其合作学习能力, 并培养其解决良构领域知识的能力。2. 非良构知识领域的导学策略成人学习者构建自身认知网络时, 其大部分学习主要依靠其自身力量来完成。在社会化认知网络中, 其扮演吸收者与交换者的角色, 社会参与度较低;此外由于其对学习材料的依赖性较高, 故
26、其对材料搜索能力的要求也较高;但合作互动性较低, 社交工具运用能力也较低。如图 1 所示, 在实现成人学习者从学习非良构领域知识新手到专家间的过渡中, 对学习者而言, 在搜索步骤上, 一般采取先搜索必要的学习材料, 再根据材料特点搜索相关知识提供者的策略。而在联接步骤上, 学习者会根据知识的难易程度, 采用先联接不同学习材料, 再辅以联接必要知识提供者的策略;在评价与应用步骤上, 其主要采用复杂问题独立解决、自我评价等学习策略, 但缺乏集体评价意识, 欠缺合作运用知识解决问题的能力。与之对应, 对教师而言, 首先需要较大限度地保证资源通道的通畅;其次, 需要通过网络平台为学习者提供大量高质量的
27、网络学习资源;最后, 需要教师在导学中设计广泛的社会化学习活动, 以增强学习者的社会参与度, 更好地培养其解决非良构领域问题的能力。(二) 针对场依存者的导学策略1. 良构知识领域的导学策略成人学习者构建自身认知网络时, 主要依靠教师及学习同伴来完成自身知识体系的构建。在社会化认知网络中, 其更多地扮演交换者的角色, 社会参与度在四者中是最高的, 但对学习材料的依赖性在四者中是最低的;同样其对材料搜索能力的要求也是最低的, 但合作互动性是四者中最高的, 社交工具运用能力也是四者中最高的。如图 1 所示, 在实现成人学习者从学习良构领域知识新手到专家间的过渡中, 对学习者而言, 在搜索步骤上,
28、主要采取主动寻找知识提供者, 而非学习材料的策略。在联接步骤上, 其主要采用教师学生间、学生学生间以互动为主的学习策略;而在评价与应用步骤上, 其更多地采用简单问题合作解决、集体评价等学习策略。与之对应, 对教师而言, 首先需要通过技术手段最大限度地保证知识提供者通道的通畅;其次, 需要通过网络提供大量互动活动帮助学习者进行学习;最后, 教师在策略运用上需要对学习者进行适当引导, 鼓励其更多地使用网络学习材料开展自我学习、自我评价, 培养其解决良构领域知识的能力。2. 非良构知识领域的导学策略成人学习者构建自身认知网络时, 其大多数学习主要依靠教师及学习同伴来完成自身知识体系的构建。在社会化认
29、知网络中, 其扮演交换者、吸收者的角色, 社会参与度较高。成人学习者对学习材料的依赖性较低, 同样其对材料搜索能力的要求也较低, 但合作互动性较高, 社交工具运用能力也是较高的。如图 1 所示, 在实现成人学习者从学习非良构领域知识新手到专家间的过渡中, 对成人学习者而言, 由于其认知特点, 对关键认知节点的依存度较高, 故在搜索步骤上, 会采用先寻找关键节点的知识提供者, 再联接相关的学习材料的策略;而在联接步骤上, 其会采取先联接教师学生间、学生学生间互动活动, 再联接必要学习材料的学习策略。在评价与应用步骤上, 其主要采用复杂问题合作解决、集体评价等学习策略, 但缺乏自我评价意识, 欠缺
30、独立应用知识解决问题的能力。与之对应, 对教师来说, 首先需要较小限度地保证知识提供者通道的通畅;其次, 需要为学习者提供大量的合作活动及必要的学习资源。最后, 需要教师鼓励学习者大量使用网络学习材料开展自我学习, 进行自我评价, 培养其解决非良构领域知识的能力。(三) 良构知识领域与非良构知识领域相互转化的导学策略除此之外, 如图 1 所示, 在实现成人学习者从学习良构领域知识专家到学习非良构领域新手的过渡以及从学习非良构领域知识专家到学习良构领域新手的过渡中, 教师还应该根据学习者的不同认知风格, 在教学中为其提供特定的导学支架 (如范例、问题、建议、指南/向导、表格、图表、解释、对话、合
31、作等) 以帮助学习者完成在不同知识领域中的迁移。七、总结与展望随着“万物皆联通”大互联时代的到来, “场景化问题”与“碎片化时间”等问题不仅是成人在在线学习中面临的重要挑战之一, 也成为广大教师在导学中亟须解决的重要课题之一。因此, 在成人在线自主学习导学中引入联通主义学习理论, 通过对在线自主学习主体角色、学习维度、场景创设及实施步骤的再认识, 可以更好地满足教师导学的需求, 促进教师导学行为的改变, 提升导学活动的质量;同时帮助成人学习者解决在不同学习场景中遇到的问题, 提高其在线自主学习效果。本文主要根据不同学习场景, 针对成人学习者自身的认知风格及角色定位, 初步为教师提供个性化的导学
32、策略及为成人学习者提供自主学习的策略, 以期为解决成人在线自主学习导学相关问题提供重要参考。参考文献1西蒙斯.关联主义:数字时代的一种学习理论J.李萍, 译.全球教育展望, 2005, 34 (8) :9-1. 2王佑镁, 祝智庭.从联接主义到联通主义:学习理论的新取向J.中国电化教育, 2006 (3) :5-9. 3ANDERSON T, DRON J.Three generations of distance education pedagogyJ.The international review of research in open and distance learning, 20
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