1、小 学 语 文 阅读 教 学 问 题设 计 的 现 状及 对 策 魏文龙 山 东 寿光 市 侯镇 中 心小 学 通过提问的方式可以激发小学生主动学习和思考的能力, 有效的提问可以加快 学生对阅读知识的理解, 逐渐培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。 因此, 就 要求小学语文教师在充分掌握教学内容 的基础上, 抓住教学中的细节, 并根据 课上学生的学习状况以及课堂教学内容的安排设计合理的问题设计方案, 进而 锻炼小学生主动性和研究性学习的能力。 一、小学语文阅读教学问题设计的现状 ( 一) 问题 设计缺 乏系统 性和 科学依 据 在实际的小学语文阅读教学中, 部分教师在设计教学问题时, 没有事先
2、明确教 学目的, 也未了解清楚学生具体的学习状况等, 仅仅根据教学内容安排进行设 计, 使得所设计的教学问题缺乏一定的系统性和科学依据。 部分教师对教学问题 设计不够重视, 使得设计出的问题具有较大的随意性, 与教学内容之间的联系 不强, 且与实际相脱离。 ( 二) 缺乏 相应的 问题解 决策 略 教师在进行阅读教学问题设计时, 往往都是以单篇课文作为问题设计目标, 虽 具有一定的针对性, 却忽视了个体与整体即单个内容与单元教学内容之间的联 系, 缺乏整体的逻辑性思维。 并且对于设计出的问题也缺乏相应的解决策略, 使 得学生对于问题的理解不够深入, 甚至产生记忆混乱的现象。 ( 三) 教学 问
3、题设 计的重 视度 不够 目前, 部分小学语文教师在进行阅读教学时, 对设计教学问题缺乏重视, 通常 只是带领学生梳理文章知识点, 解释重要词句的含义, 并要求学生掌握重点内 容等。 在课堂上, 很少对学生进行提问, 忽视了学生的课堂主体地位, 师生之间 的互动少之又少。 ( 四) 问题 解读分 析能力 有偏 差 由于有些教师没有事先合理、 科学设计阅读教学问题, 加之自身能力有限, 从而 导致在课堂上其对问题的解读分析能力有偏差, 进而出现表达不流畅、 答案解释 模棱两可等现象, 极易造成学生对知识理解的偏差。 二、小学语文阅读 教学问题设计对策 ( 一) 提高 阅读问 题设计 能力 小学语
4、文教师在重视问题设计的同时需要不断完善自身的问题设计能力。 首先要 了解和把握学生课堂的学习状况及具体的教学内容安排, 突出重点知识, 设计 有针对性且能够引发学生深度思考的问题, 进而不断优化阅读问题设计方案。 其 次, 教师在日常的教学问题设计中, 要不断积累经验, 找出其中的不足, 进而 完善日后的问题设计, 逐渐提高自身的阅读问题设计能力。 ( 二) 优化 阅读问 题设计 教学 方案 教师需要不断完善和优化阅读问题教学方案, 在针对单元课文进行问题设计的 同时, 也要加 强与单元内容的联系, 并要明确教学重点, 分清主次, 有选择性 地设计问题。 例如在教学 圆明园的毁灭 一文时, 我
5、国几千年的历史瑰宝遭到 帝国主义的掠夺与毁坏, 是我们每个中国人沉重的悲痛。因此, 教师可以根据 “ 瑰宝” 和“掠夺” 两个中心词进行教学问题的设计, 如:为什么我们国家的瑰 宝被掠夺?我们自身应该怎样对待国家瑰宝? 通过有一定深度问题的提问, 可以 让小学生更加了解圆明园被毁坏的这段历史, 进而引起学生的思考, 激发小学 生的爱国之情。 ( 三) 从培 养学生 创新思 维角 度设计 问题 阅读教学问题的设计需从小学生的角度 进行考虑, 进而设计出具有启发性并能 激发学生创新思维才是问题教学的目的。 如在学习 杨氏之子 一文时, 教师可 进行如下问题的设计:你觉得在孔君平听了杨氏之子的回答后
6、, 他会露出怎样的 神情?孔君平会怎样回复杨氏之子呢?诸如此类问题的设计, 激发学生的想象力, 不断拓展学生的思维。 ( 四) 抓住 阅读情 感设计 问题 情感是阅读文章的核心所在, 因此, 教师需要培养小学生把握阅读情感的能力, 进而提高学生的阅读能力。 如对于 十里长街送总理 一文而言, 整篇文章所表 达的就是对周总理不舍的悲痛之情。 但往往小学生对这种情感很 难体会, 此时教 师就需做好引导者角色, 如事先播放有关周总理的视频, 让学生直观了解周总 理的经历。 在播放结束后, 教师可提问如你认为周总理如此受人尊敬和爱戴的原 因是什么等问题, 进而让学生准确把握文章的情感。 三、总结 在小学语文阅读教学中设计问题可以引发学生的主动思考, 加深其对文章内容 和情感的理解力, 进而不断提高教学质量。 同时, 也可以增强师生之间的交流与 互动, 不断提高小学生的阅读兴趣。
