1、引导自主学习 培养自学能力 充分发挥学生学习的主体地位在语文教学中具有十分重要的作用。当然，发挥学生学习的主体地位离不开教师的指导。那么，如何引导学生自主学习，培养自学能力呢？笔者在教学实践中做了如下的尝试，也取到初步的成效。 一、引导预习，激发自主学习的欲望 “凡事预则立”。引导学生超前学习，更能激发学生学习的欲望，提高学生参与学习的积极性，学生在学习中的主体地位才能得以体现。指导学生预习，低年级预习只要是采用“预习八步法”：1.圈：圈出生字（一类字、二类字）；2.画：画出生字词；3.注：给文中和生字格里的生字注拼音；4.拼：拼读生字和生字词；5.写：在田字格里写出生字的部首及音序；6.标：
2、给课文标上自然段序号；7.读：读熟课文；8.想：课文讲什么内容？ 指导中年级学生预习，主要是以“自学导引”为学生预习引路，“自学导引”主要包含以下的内容：1.自学要求；2.自学步骤；3.问题窗。4.家长老师评星。 以荷花为例，我设计了如下“自学导引”： （一）自学要求： 1.能掌握本课的生字新词读准字音、认清字形、理解字义。2.能准确、流利地朗读课文，初步理解课文内容。 （二）自学步骤： 1.按照“预习八步法”预习课文。 2.查资料：查找有关荷花的资料，可以是文字资料，也可以是图片。 3.考考你。（按课文内容填空，并回答问题。） 荷花已经开了不少了。荷叶_，像一个个_。白荷花在这些大圆盘之间_
3、。有的才_。有的 ，露出_。有的还是_，看起来_。 这一段共有_句话。第_句描写荷叶。这句话中，写荷叶颜色美的词语是_，写荷叶形态美的词语是_，写荷叶多而密的词语是_。 作者仔细观察了_中白荷花开放的姿势，分别是_。 （三）问题窗： （四）家长评星_教师评星_ “自学导引”中要求要明确，步骤要清楚，问题窗是让学生针对预习中存在的问题提出。 “自学导引”为学生提供预习的方法，引导学生通过“细读”“查资料”“思考”“答题”“记疑”进行自主学习，激起他们潜在的挑战欲望，学生自学的能力也得到提升。 二、指导质疑，提高自主学习能力 预习指导起步阶段，学生在导引的“问题窗”提的问题一般都较为浅显，大都针对
4、不理解的词语和句子进行提问。如：“莲蓬”是什么意思？“万条垂下绿丝绦”这句话是什么意思？其实这些问题只要学生读读课文、查查工具书就能自行解决。为此，教师要教给学生质疑的方法，让学生真正学会提问题，逐步提高自主学习的能力。 在小学语文课堂教学中，我们可以从以下几个方面指导学生质疑：（1）抓课题质疑；（2）抓文中重点词语、句子质疑；（3）找课文中的教学生长点质疑；（4）针对文章中可能存在的问题与矛盾质疑；（5）针对作者写作方法质疑。 课题是文章的眼睛，引导学生针对课题质疑，有利于学生理解文章的内容。在教学蜜蜂引路这课时，教师出示课题设问：看了这个课题，同学们想知道什么？学生在教师的启发下，提了许多
5、问题：什么叫“引路”？蜜蜂是小动物怎么会引路？蜜蜂给谁引路？蜜蜂是怎么引路的？课题为什么不用“蜜蜂带路”？这些问题大多是本课的教学重点，学生能在此环节中提出来，教师就可以节省了许多不必要的环节，直接针对问题导读课文，理解课文内容。 又如，在教授海底世界时，课文最后一句“海底是个景色奇异，物产丰富的世界”是总结全文的中心句。教师可以引导学生提问：“为什么作者不把这中心句放在课文的开头呢？”由此引导学生学到作者的写作方法。 教师要善于挖掘课文中的教学生成点，引发学生思考，学会提出较有价值的问题。给予树一课，可以引导学生提问“当妈妈发现金吉娅只买了棒棒糖要作为送家人的礼物时，妈妈有些生气。妈妈为什么
6、生气？”这样，学生从问题中不仅明白了妈妈生气的原因，也知道了妈妈是误会了金吉娅，更重要的是，学生从中也懂得了“要像金吉娅一样关爱他人”的道理。 总之，教师要善于引导、鼓励学生质疑，让学生大胆质疑，并教给学生质疑的方法，激发自主学习的意识，进一步培养自学能力。 三、指导反馈，激励学生自悟学习 于永正先生指出：“学贵自悟。”学生带着先学的收获进入课堂，就是教师指导先学反馈的环节，也是激励学生自悟学习的环节。先学反馈有两种方式：1、漫谈自学收获；2、小组自主释疑，教师梳理问题。 1.漫谈自学收获 通过预习，学生基本学会了课文的生字。因此教师首先要引导学生反馈自学生字的体会，一般是采用漫谈收获的方法。
7、在这环节，学生的积极性高涨，纷纷发表自己的看法，“我知道这个字的读音”，“我查字典知道了这个词的意思”，“我要提醒字的写法”学生从字音、字义、字形、词义畅所欲言，唯恐落后。特别是教师让学生给生字交朋友环节更是精彩，一个个同学都把小手举得高高的，多么希望教师能请他回答，就连平时不敢出声的学困生也不甘示弱。这样，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到无须老师教的效果。 引导学生反馈自学生字的体会，此种方式一般适用于低年级语文教学。中高年级漫谈自学收获一般是采用引导学生从读文的收获入手，如：“我知道课文讲什么内容”、“我理解了这个词的意思”、“我觉得这个词用得好”“我读懂了第自然段”“我觉得这句
8、话写得好”例如，教授荷花一课时，进入先学反馈环节，我让学生谈体会：你从哪段的哪一句或哪个词语中读懂了什么”“你学到了什么”。同学们各抒己见，有的说：“我从第二段挨挨挤挤这个词中知道了荷叶非常多，挤在一起”；有的说：“我从冒这个词中体会出荷花有极强的生命力，竟然从挨挨挤挤的荷叶中挤出来，像个亭亭玉立的少女”；有的说：“我理解了饱胀这个词语，花骨朵儿饱胀得就像妈妈挺着大肚子，快要生小弟弟一样”“像我爸爸的啤酒肚一样圆”多么精彩的语言，多么丰富的想象力。可见，只有通过自主的理解和体会，才能得到更有效的学习效果。 2.小组合作释疑，教师梳理问题 由于学生基础不同，所以在“问题窗”所提的问题深浅程度不同
9、，有的问题较为浅显。如果教师课伊始就组织全班学生质疑问难，势必浪费许多时间。因此，课伊始先引导学生小组合作释疑是非常必要的，目的是让学生在自主合作中解决一些较为浅显的问题。方法是：每个学生在小组里提出自学后遗留的疑难问题，小组成员谈论释疑。对于小组成员无法解决的问题，组长就要记录下来，形成小组问题。接下来就是教师梳理问题的环节。每个小组由代表提出小组无法解决的难题，教师相机板书，最后教师筛选、提炼出与教学目标和重点难点密切相关的几个问题作为该课教学的切入点。如教学科里亚的木匣一课，小组代表提出了许多问题： “科里亚第一次为什么挖不到木匣子？第二次却挖到了？” “科里亚是怎么挖木匣子的？”“课文
10、的最后一句话是什么意思？”“科里亚埋木匣时是量十步，为什么挖木匣时却量五步？” 教师梳理成下面的两个问题： 1.科里亚第二次是怎么挖木匣的，为什么可以挖到？ 2.从这件事中你懂得什么道理？ 四、指导释疑，培养学生自能学习 这一环节是导疑合作的环节，要导的问题就是教师通过筛选梳理成的重要问题。这一环节主要是教师导疑、师生、生生合作。下面介绍几种常见的释疑方法。 1.讨论释疑 讨论能促进学生主动参与学习，有利于师生、生生间的交流，变教师的“讲”为“导”，让学生从“学会”到“会学”。爬天都峰一课教学中，学生抓着本课教学生长点，提出问题“老爷爷是怎样爬上天都峰的？”针对这问题，教师就可以引导学生对照课
11、文中写“我”爬天都峰的段落进行讨论，集思解疑，最终达成共识：“老爷爷”和“我”虽然都是“奋力”向封顶爬去，但“老爷爷”毕竟老了，所以他肯定不能“像小猴子一样爬”，他有可能是爬一会儿，歇一会儿，再奋力爬；也有可能是捡起木棍当拐杖，一手攀着铁链，一手拄着拐杖向上爬。 2.联系上下文释疑 回到上文科里亚的木匣一课，教师梳理的问题：“科里亚第二次是怎么挖木匣的，为什么可以挖到？”针对这个问题老师就可以引导学生采用联系上下文的方法释疑。先引导学生读读课文第12自然段，让学生明白科里亚是量五步挖到木匣的。接着就要解决“为什么可以挖到”这一问题。这时教师就要引导学生联系课文的第3、第8、第11自然段读读、想
12、想、议议，最后理出条理：科里亚量了十步埋木匣；四年后他量了十步挖木匣，没有挖到；经过思考，他明白了步子比原来大了一倍，于是量五步果然找到木匣。 3.读中释疑 朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文的主要方法。教学花中一课时，教师为了引导学生学习运用多样的句式表达的方法，激疑：“如果把第一自然段的句子全换成午时花开花了夜来香在晚上八点开放这样的句子，效果会有怎样的不同？”问题一出，学生们就捧起课本认真地读起来。教师相机出示句子：“凌晨四点，牵牛花开花了；五点左右，艳丽的蔷薇开花了；七点，睡莲开花了；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊开花了；月光花在七点左右开花了”引导学生与第一自然段对比朗读，接着指名学生感情朗读、小组赛读，最后谈读后的体会。学生汇报：文中的句子抓住各种花的特点，运用了拟人的修饰手法，生动地描写了各种花的不同形态，用了多样的句式来表达；而教师设计呈现的句子，表达则单调、无趣。 指导释疑的方法还有很多，教师要根据文本、立足于学生的实际选择适当的释疑方法，每种方法也都不是孤立的，在实际教学中，一般都是几种方法结合运用，才会收到预期的效果。 这样，在教师的指导下，让学生在自主学习中自悟学习，从而达到自能学习，真正成为学习的主人。第 8 页 共 8 页
