1、如何开展微型课题研究一、科学定位教育科研，让科研从“天堂”走向“ 田野”走进教室，走进教师在现实生活中，很多教师又热衷于听课、思考而烦于做研究，因为在教师们看来，听课对教师的影响更直接，研究是游离于教师本职工作之外的负担。提起科研，做课题研究，不少的老师都认为是很难的，应该是专家们做的事。于是，我们常常听见老师们有这样一些想法：课题研究怎么个搞法？我们该从哪儿做起？到底怎样做才是科研呢？工作太多了，我们那有时间搞课题研究哦！的确，作为一线老师日常有那么多的教育教学任务，容易对科研产生畏难的情绪。其实，学校里的教育科研课题研究并不是我们想象中的科学家、专家所作的复杂、高深的科学实验，它是在一定理
2、论指导下，有计划地开展我们的日常教育教学工作，并在工作中不断地反思，改进自己的工作方式，从而提升自己的教育理念和教学水平一种研究，他是以“行动研究、实证研究、案例研究”为基本方式的。如果我们明白了这些方式的立足点，我们就明白了教师做课题研究其实不是游离于教学以外的负担。教师做课题的立足点是：作为教的主体，要从自己开始，从自己的课堂开始,运用教育理论，以科研的思路发现需要解决的问题，并思考解决的办法，而不是要去创立一种教育理论，或者证明一种理念。这是课题研究的起点，所以：课题研究不是游离于课堂的负担 ！但是，课题研究又不等同于传统的教研活动，它是对教学经验、总结的一种提升，表现在它的过程是规范的
3、，它重视理论的指导参照作用，它强调教师之间的合作、交流与分享。一线教师进行课题研究的根本目的是：改进改善教育教学行为，解决工作中的问题困惑。一线教师的课题研究，对于教师尤其是农村教师认为教育科研是天堂，可望而不可即；是神仙，敬畏而不可亲。为了打破农村教师对教育科研的畏惧感，改变教育科研在农村学校成为盲区的现实，需要对农村教育科研进行科学定位。为了找准农村教育科研的位置，教育科研必须降低门槛，产生“两个变化”，达到“ 三个等同 ”。两个变化，即“变常规性工作为反思性工作，变经验性工作为研究性工作”。在日常工作中注入反思，实现工作的螺旋上升；关于“经验”这里要澄清两个问题，一是工龄长不等于有经验；
4、二是经验会随着时间的延伸、环境的变化而废弃，只有不断研究、提炼，经验才会长久不衰。三个等同，即“问题即课题，教研即科研，效果即成果”。此三个等同是为了降低科研的门槛，让广大农村教师参与到教育科研中来，让中小学科研从“天堂”回归“ 田野”。“问题即课题”说明中小学教育科研是以解决教育教学中的实际问题为出发点和归宿，而非寻找教育教学规律，对成果加以学术化。“教研即科研”教研与科研本来有层次的区别，但新的科研观要求提升教研层次，让教研更趋于科学；同时降低科研的门槛，打消教师对科研的神秘感和畏惧感，让两者趋于等同。“效果及成果”，从科研术语的严格意义上说，效果不等于成果，效果是现象，成果是规律，但为了
5、实现中小学科研向“田野”的回归，将两者等同起来，降低了成果的标准。综上所述，农村中小学教育科研的准确定位应该是：以教师为研究主体，以解决教育教学中的现实问题为出发点和归宿（它不一定发现规律但必须有效地解决问题），实现学生和谐发展、教师专业成长和学校内涵提升的过程。二、帮助教师选题，让技术成为教师科研敲门砖1帮助教师认识选题的重要性好的选题是成功的一半，科学研究始于问题，爱因斯坦、贝尔纳认为，提出一个问题往往比解决一个问题更难，问题固然表示我们对世界的无知，但同时也是一种知识，是关于不知的知识。选题既决定着现在和今后科研工作的主攻方向、目标和内容，也在一定程度上规定了科研活动应采用的方法和应选择
6、的途径。是关系到研究的结果，是其成功与失败的关键性问题。套用一句罗丹名言：生活中不是缺乏问题，而是缺乏发现问题的眼睛。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现、工作中的问题，总结自己的教学经验。这是符合“想好了做”这个教育科研的重要特征的。如学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜欢举手发言？”答案仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的个性问题吗？不是的。如果你以科研的意识去和学生交谈，去调查一下。就会发现学生上课不举手发言的原因是五花八门的：有学习态度的原因，预习不充分；有学习能力的原因，自己学不会；有心理因素的原因，胆子小 这时，你再
7、反思：青少年时期是求知最强烈的时期，但他们为什么在课堂上不想问？但为什么他在课堂上宁愿选择沉默。这就是问题。“调动学生课堂的主体参与的策略研究”这样，一个课题就形成了。学生的困难就是我们要研究的课题，学生的不足、缺点就是我们要研究的课题。2帮助教师掌握选题的操作技术（1）选题要把握一个“真”字，提出真实而有价值的问题。确定问题的轻重缓急。找出最令你头痛的问题（重），找出最急需解决的问题（急）。分析问题的真伪首次。问题中有真问题，有假问题；有问题本质，有问题现象（课堂纪律差 问题现象，课堂教学枯燥 问题本质）；有重要问题，有次要问题；有关键问题，有一般问题。案例: 关于关键问题和一般问题一科研机
8、构曾在农村教师培训中，对教师的科研困惑进行过调查，教师们有以下反应：不知研究什么？（研究范围）不知如何研究？（研究方法）不知研究来有何用？（研究目的）同科教师少不知与谁研究？（研究途径）都是包班，没有时间研究。（研究认识）头绪太多，不知从何研究？（研究方法）地势边远、信息闭塞，没有人指导研究。（研究条件）通过分析，他们发现其中对科研的认识问题是关键问题，这个问题一解决，其他问题就迎刃而解了。（2）选题要突出一个“微”字，切入点越小越好（但着眼面要大，要看到问题影响和问题本质）。微：细小。微型课题主要是从研究的内容、研究的周期上界定的。课题研究的着眼点应关注于教学细节，研究的周期控制在一个较短的
9、时间内。操作时要善于对问题进行分解。把一个大的问题按照内在逻辑体系分解成相互联系的许多问题，从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络。也就是说，将所要研究的问题展开成一定层次结构的问题网络，从而在问题具体化基础上选题。如：课堂纪律差的问题，通过归因分析来分解问题，可分解为课堂教学枯燥、教学内容过深或过浅、教师一言堂、学生行为习惯差等问题。其中“课堂教学枯燥”又可分解为教学策略单一、教师语言不生动、课程资源不丰富等问题。其中“课程资源不丰富”又可分解为素材性课程资源不丰富，条件性课程资源不丰富。而“素材性课程资源”又可分解为语文素材性课程资源、数学素材性课程资源、英语素材性课程资源、科学素材性课程
10、资源等。通过分解将问题尽量细化，然后再在问题网络的末端选择课题进行研究。如上，可立一个“小学语文课堂教学素材性课程资源的开发利用研究”，以一定程度上解决课堂纪律差的问题。（3）拟题要注重一个“明”字，问题清晰，研究点要明确。这不仅仅是拟题的问题，而牵涉到研究方向是否明确的问题。列举教师微型课题拟题，从形式和内容上进行正误分辨。通过拟题的正误分辨，概括出拟题要注意的两点：一是形式上以“研究、初探、探究”等字眼为特征；二是内容上要包含研究范围、研究途径、研究结果、研究状态等，或其中部分内容。下面列举教师微型课题拟题，从形式和内容上进行正误分辨。从形式上分辨以下课题标题那些正确。如何做好后进生的思想
11、转化工作（ ）利用儿歌创设情景探究（ ）论多媒体教学在农村初中英语教学中的应用（ ）我的课堂我作主（ ）小学数学“开放式” 教学初探（ ）浅谈体育教学中学生创新能力的培养（ ）让学生主动回答问题的手高高举起（ ）农村学校家校联系策略研究（ ）提高学生午休效率研究（ ）从内容上看你认为以下课题标题那些好小学作文“日记” 天天练研究（ ） （评：是作文还是日记？研究范围不明确；若两者都天天练，不现实。）（改：小学生日记天天练研究）培养二年级学生数学作业习惯研究 （ ）（评：习惯有好习惯和差习惯，究竟培养什么？研究方向不明确。）（改：二年级小学生按时完成数学作业习惯培养研究）小学高段数学预习方法指导
12、研究（ ）阅读的延伸研究（ ） （评：范围过大。）（改：农村初中生语文阅读的课外延伸研究）有趣班队会的组织研究（ ）农村学校有效提高班级优生率策略研究（ ）提高农村孩子计算正确率方法研究（ ）让语文课堂“活” 起来研究 （ ）（评：“活”是感性的不确定用语，科研讲究严谨。）（改：语文课堂激发学生学习积极性主动性策略研究）归纳出课题标题的基本结构：研究范围+研究途径+ 研究结果（或状态）+ 研究如：小学生 课外阅读 摘抄习惯的培养 研究小学数学 课堂提问 有效性 研究（其变式“小学数学课堂有效性提问研究”）学生 午休效率 提高 研究（其变式“提高学生午休效率研究”）教给教师微化课题的方法。分析语
13、法结构，给中心语加上限制语。其语法结构是：短语+研究短语中心语的限制越多，课题越小。如： 小学提问研究小学数学提问研究小学数学课堂提问研究小学数学课堂有效性提问研究小学数学课堂应用题有效性提问探究小学数学课堂行程性应用题有效性提问研究三、共同探索研究方法，让研究成为教师的工作需要1行动研究法 帮助教师形成学习、研究和反思的习惯，实现教师对教育科研的操作建构。在学习中寻找解决问题的方法：一是学习教育学心理学理论；二是学习别人的先进经验成果。在研究中解决实际问题：一是学会分析、综合、归纳、提炼；二是学会应用理论解决实际问题；三是学会结合自己的实际将别人的成果进行改造、应用、发展。在反思中不断进步得
14、到成长：一是把握反思的时机。做到随时反思、及时反思、适时反思；二是注意反思的内容。审视研究方向，检验改革措施，进行效果归因。三是找准反思的表现形态。教案后写反思、叙事中记反思、合作研讨时收集反思。（反思体现研究的推进，前进的步伐）2叙事研究法 帮助教师养成记录教育故事的习惯，实现教师对教育科研的生命建构。教育故事跳动着师生生命的脉搏，是最鲜活的案例，也是农村教师最愿意接受、最便于操作、最容易运用的研究方法，只要稍加点播，100% 的教师都会操作。日积月累，成册成集，就能反映出师生生命成长的轨迹，研究的成效。叙事研究法的操作要点：选择自己最心动的故事有重点地记录故事的经过简要写出自己的所得和所思
15、3、统计分析法 帮助教师掌握科学方法形成严谨态度，实现教师在教育科研上的跨越。根据农村中小学教育科研的定位，本方法只从适用角度和简单操作层面指导，不可能也没有必要教给农村教师教育心理统计学的高深理论和繁杂的计算。（1）明确收集和分析数据的作用收集和分析数据是调查研究法的一个主要内容，也是对研究效果进行检测的一种手段。其主要作用有两点：一是揭露教育发展中现实存在的问题，暴露矛盾，通过不断解决教育内外部的各种矛盾而促进教育的发展；二是帮助教师发现和总结先进教育思想和先进经验，改进工作提高教育质量。（2）掌握分析和收集数据的方法关于评价制定评价方案和评估细则对照细则实施评估统计评估数据分析评估数据（
16、案例 农村小学语文地方课程资源的开发和利用研究）关于调查全面调查。是对所有被研究对象全面进行调查，由此可以获得某一时点或某一时期总体的某些特征的数据资料。非全面调查。是对部分研究对象进行调查。由于非全面调查节省人力、物力、财力，简便易行，因此得到较多的应用。其中包括抽样调查和典型调查。抽样调查。是按随机的原则从总体全部单位中抽取一部分单位进行调查的一种非全面调查。典型调查。典型调查是根据调查的目的和要求，对所研究对象进行全面分析，从中选择若干有代表性的单位作为调查对象，以深入了解研究对象的特点、发生发展的过程及其规律的一种调查形式。统计数据，形成统计表。将大量分散的数据归集拢来，便于发现其规律
17、性。读统计表，分析现象，发现规律（问题）。总之，研究方法主要有以下几类： 观察法； 调查法； 测验法； 行动研究法； 文献法； 经验总结法； 个案研究法； 案例研究法； 实验法；等等。四、渐进指导成果提炼，让收获激发教师可持续发展为了降低科研门槛，让广大农村教师都参与到教育科研中来，像成果提炼这样具有一定难度的操作没有作硬性要求，而是采取以下方法。1明确成果提炼的意义成果提炼使科研更科学更规范；成果提炼促进课题研究的可持续发展；成果提炼有利于优秀成果的推广应用；成果提炼有利于扩大课题研究的影响，给教师提供更大的发展平台。2分层对待，分类指导按课题研究的质量分层 按教师的能力和年龄分层从研究效果和教师素质来看，不同层面的课题，不同素质的教师，要求不一，指导和培训的方法也有所不同总之微型课题研究程序：问题的提出 问题的归因 措施与行动 评估与反思的提出就来源于教育教学中的问题，课题实施的过程就是我们有计划、有步骤、不断反思调整的教育教学行动，而课题的成果就是解决问题，达到师生双赢。因此，要想真正搞好课题，我们就必须一丝不苟的教学和科研，把以前仅是停留在嘴边、头脑里的“困惑”，用一个个的实践活动去研究它、最终解决它。
